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中图分类号：G642文献标识码：A摘要：现今，我国高职英语教育面临着巨大的挑战。出现生源基础差，教材内容不合理，教师队伍建设有待改进等问题。所以，需要尽快的找到合适的解决办法，来提高英语教学的效率以及效果，让高职英语教学尽早地走出教学困境，把一切问题扼杀在摇篮里。
关键词：高职英语教学；困境；对策我国高等职业技术教育已经举办多年，起码不低于10年，以前被称为“新高职”,现今的“新”字已经去掉，就剩下“高职”或是“高职高专”，当初的社会对其不了解、学生不愿填报，可是现在社会已经普遍都接受，并且有做的好的院校的最低录取分已经达到或是接近三本线。不过，虽然高职院校非英语专业的英语教学有一定的特色，可是却未能很好地体现“职业”以及“技术”教育的特点，所以面临着如何让英语教学为专业培养做贡献的问题。本文作者主要针对其原因提出怎样走出高职英语教学困境的途径。
一、 高职教育的特点以及高职英语教学的困境
（一）高职教育特色
高职教育的主要目的就是为了培养面向基层，面向生产、服务以及管理第一线职业岗位的实用型、技能型的专业人才。人才培养模式的基本特征有以下几点：1）其根本任务就是以培养高等技术应用性专门人才；2）学生的知识、能力、素质结构以及培养方案就是为了适应社会需要以及培养技术应用能力。所以毕业生需要具备以下特点：一，基础理论知识适度；二，技术应用能力强；三，知识面较宽；四，素质高。所以高职教育有五个因素：产业、行业、企业、职业以及实践。在设置专业、人才培养模式的确定以及课程设置之前，高职院校就需要进行调研，以此来分析社会对人才的类别、人才能力结构的需要还有入学时学生的能力和社会所要求的能力之间的差别。
（二）高职英语教学的困境
其一；普通英语的教材不实用。在产业、行业、企业、职业以及实践的5个要素中，在教材中没有一个体现出来，也就是说在教材中，没有“职业”和“技术”的教育特征。实际上我们现在用的高职普通英语教材只是把大学本科英语教材变薄而已，没有把专业和英语相融合，使其具有自己的编写特色。
其二；在英语的学习上，学生没有投入大量的时间以及精力。大部分的学生每周花费时间学习英语的时间极少，甚至有学生整个学期下来，几乎就没怎么看过教科书，学生在英语教学中的懈怠不容忽视。
其三；普通英语教学的时间数在明显减少。我院有这样一个调查，时间为2008年2012年所招生的17个专业的普通英语和专业英语课时的变换情况。如图：
17个专业的普通英语课时数比较
根据表就可以看出，每个年级的普通英语课时数都在减少。
其四；专业英语教学现状令人担忧。
1、专业英语的教材不好。高职院校的专业英语教材的种类较少，可是也没有发现内容专业性强、语言难易程度恰当、适合进行语言技能综合训练的教材。
2、专业英语的教学方法有问题。专业英语教学的认识存有误区，不管是老师还是学生，他们总认为英语教学就只是让学生了解并掌握一定数量的专业词汇，可以把专业性较强的英文翻译成汉语。导致采取的教学方法就是“阅读+翻译”的形式，根本就没涉及到翻译以外的其他语言能力上的训练。
其五；师资问题。专职英语老师中愿意上专业英语的不会高于1/3,剩下的愿意上的有以下3个类型：①英语比较好的专业老师，②企业人士，③相关专业在读的研究生。所以说师资问题算是制约高职英语教学改革的关键因素。
二、 走出高职英语教学困境的策略
综上所述，在英语学习上，学生之所以没有投入应有的时间和精力，是否是因为不想学习英语呢？当然答案是否定的。有一份问卷调查显示，问道学习英语是否有必要时，绝大多数人表示“有必要”。因而，高职学生对学习英语的不积极，并不是他们不重视的原因，而是要从老师以及教材还有教法上找。
因此，笔者针对高职英语的困境，提出了以下三个对策：
（一）编写英语教材时要以工学结合为指导思想，融合高职英语以及专业英语教学，要利用有限的教学时数，提升英语教学效果。运用那些语言简单。目的明确的教学材料，放弃繁琐的语法教学以及词汇教学，鼓励学生多使用课文句子来完成任务的教学方法，以此使学生获得并巩固。
（二）对教学方法以及评价手段进行改革，要自主学习，来提高学生对英语的学习兴趣。使用语言就是语言学习的最终目的，语言的学习主要就是要贯穿整个学习过程的活动，也要学习内容本身。
老师提出的问题也可能有所不同，但是老师必须要把学生的思路引向原定方向，让学生自己可以说出关键词。在学生说出时，可能很微不足道，但是老师一定要及时给出肯定，让学生体会到成功的喜悦，以此激发学生进一步学习的想法。
可以提高学生学习英语的兴趣以及积极性就是评价手段。可以通过多次测试来进行成绩评定，其方法可以为笔试、听试以及口试相结合，测试的场地可以为教室，也可以是实训场地，测试的内容可以来自教材，也可以是学生自定，像工艺介绍等。
（三）必须转变英语老师的观念，充实自我。高职英语老师需做到以下3点：一点，对教学观念要有所改变，树立“服务社会、服务学生”的观念，教学要满足社会对高职毕业生能力的要求。二点，工学结合，教学内容要符合学生的目标岗位要求，必要时要鼓励学生不去参加英语等级考试，还英语作为交流工具的本质。三点，勇敢接受挑战，不害怕艰难，学习相关基础知识,选定一种专业大类。
三、 结束语
本文主要针对我国目前高职英语教学中存在的问题，提出了一些走出困境的方法，在教材、教学方法以及评价手段的改革和老师角色的转变上提出了初步的见解。但是在课程标准、教学内容以及老师如何从GE教师转变为EOP教师等方面，还需要不同的专业来与之相结合，从而做更深入的研究。
参考文献：
[1]马树超,范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育,2008(13、14)：53-55
[2]徐小贞.希望英语教师用书1[M].北京:外语教学与研究出版社,2010：1,V.
[3]徐小贞.希望英语教师用书2[M].北京:外语教学与研究出版社,2010：1,V.
[4]陈晓芳.高职英语教师专业发展前瞻[J].延安职业技术学院学报,2013(4):104-105.
关键词：高职英语教学；困境；对策我国高等职业技术教育已经举办多年，起码不低于10年，以前被称为“新高职”,现今的“新”字已经去掉，就剩下“高职”或是“高职高专”，当初的社会对其不了解、学生不愿填报，可是现在社会已经普遍都接受，并且有做的好的院校的最低录取分已经达到或是接近三本线。不过，虽然高职院校非英语专业的英语教学有一定的特色，可是却未能很好地体现“职业”以及“技术”教育的特点，所以面临着如何让英语教学为专业培养做贡献的问题。本文作者主要针对其原因提出怎样走出高职英语教学困境的途径。
一、 高职教育的特点以及高职英语教学的困境
（一）高职教育特色
高职教育的主要目的就是为了培养面向基层，面向生产、服务以及管理第一线职业岗位的实用型、技能型的专业人才。人才培养模式的基本特征有以下几点：1）其根本任务就是以培养高等技术应用性专门人才；2）学生的知识、能力、素质结构以及培养方案就是为了适应社会需要以及培养技术应用能力。所以毕业生需要具备以下特点：一，基础理论知识适度；二，技术应用能力强；三，知识面较宽；四，素质高。所以高职教育有五个因素：产业、行业、企业、职业以及实践。在设置专业、人才培养模式的确定以及课程设置之前，高职院校就需要进行调研，以此来分析社会对人才的类别、人才能力结构的需要还有入学时学生的能力和社会所要求的能力之间的差别。
（二）高职英语教学的困境
其一；普通英语的教材不实用。在产业、行业、企业、职业以及实践的5个要素中，在教材中没有一个体现出来，也就是说在教材中，没有“职业”和“技术”的教育特征。实际上我们现在用的高职普通英语教材只是把大学本科英语教材变薄而已，没有把专业和英语相融合，使其具有自己的编写特色。
其二；在英语的学习上，学生没有投入大量的时间以及精力。大部分的学生每周花费时间学习英语的时间极少，甚至有学生整个学期下来，几乎就没怎么看过教科书，学生在英语教学中的懈怠不容忽视。
其三；普通英语教学的时间数在明显减少。我院有这样一个调查，时间为2008年2012年所招生的17个专业的普通英语和专业英语课时的变换情况。如图：
17个专业的普通英语课时数比较
根据表就可以看出，每个年级的普通英语课时数都在减少。
其四；专业英语教学现状令人担忧。
1、专业英语的教材不好。高职院校的专业英语教材的种类较少，可是也没有发现内容专业性强、语言难易程度恰当、适合进行语言技能综合训练的教材。
2、专业英语的教学方法有问题。专业英语教学的认识存有误区，不管是老师还是学生，他们总认为英语教学就只是让学生了解并掌握一定数量的专业词汇，可以把专业性较强的英文翻译成汉语。导致采取的教学方法就是“阅读+翻译”的形式，根本就没涉及到翻译以外的其他语言能力上的训练。
其五；师资问题。专职英语老师中愿意上专业英语的不会高于1/3,剩下的愿意上的有以下3个类型：①英语比较好的专业老师，②企业人士，③相关专业在读的研究生。所以说师资问题算是制约高职英语教学改革的关键因素。
二、 走出高职英语教学困境的策略
综上所述，在英语学习上，学生之所以没有投入应有的时间和精力，是否是因为不想学习英语呢？当然答案是否定的。有一份问卷调查显示，问道学习英语是否有必要时，绝大多数人表示“有必要”。因而，高职学生对学习英语的不积极，并不是他们不重视的原因，而是要从老师以及教材还有教法上找。
因此，笔者针对高职英语的困境，提出了以下三个对策：
（一）编写英语教材时要以工学结合为指导思想，融合高职英语以及专业英语教学，要利用有限的教学时数，提升英语教学效果。运用那些语言简单。目的明确的教学材料，放弃繁琐的语法教学以及词汇教学，鼓励学生多使用课文句子来完成任务的教学方法，以此使学生获得并巩固。
（二）对教学方法以及评价手段进行改革，要自主学习，来提高学生对英语的学习兴趣。使用语言就是语言学习的最终目的，语言的学习主要就是要贯穿整个学习过程的活动，也要学习内容本身。
老师提出的问题也可能有所不同，但是老师必须要把学生的思路引向原定方向，让学生自己可以说出关键词。在学生说出时，可能很微不足道，但是老师一定要及时给出肯定，让学生体会到成功的喜悦，以此激发学生进一步学习的想法。
可以提高学生学习英语的兴趣以及积极性就是评价手段。可以通过多次测试来进行成绩评定，其方法可以为笔试、听试以及口试相结合，测试的场地可以为教室，也可以是实训场地，测试的内容可以来自教材，也可以是学生自定，像工艺介绍等。
（三）必须转变英语老师的观念，充实自我。高职英语老师需做到以下3点：一点，对教学观念要有所改变，树立“服务社会、服务学生”的观念，教学要满足社会对高职毕业生能力的要求。二点，工学结合，教学内容要符合学生的目标岗位要求，必要时要鼓励学生不去参加英语等级考试，还英语作为交流工具的本质。三点，勇敢接受挑战，不害怕艰难，学习相关基础知识,选定一种专业大类。
三、 结束语
本文主要针对我国目前高职英语教学中存在的问题，提出了一些走出困境的方法，在教材、教学方法以及评价手段的改革和老师角色的转变上提出了初步的见解。但是在课程标准、教学内容以及老师如何从GE教师转变为EOP教师等方面，还需要不同的专业来与之相结合，从而做更深入的研究。
参考文献：
[1]马树超,范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育,2008(13、14)：53-55
[2]徐小贞.希望英语教师用书1[M].北京:外语教学与研究出版社,2010：1,V.
[3]徐小贞.希望英语教师用书2[M].北京:外语教学与研究出版社,2010：1,V.
[4]陈晓芳.高职英语教师专业发展前瞻[J].延安职业技术学院学报,2013(4):104-105.