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初一新生的写作水平是不敢恭维的，几乎没有一篇让人满意。怎样才能让学生顺利踏上作文新台阶？手把手地教学生修改是个不错的方法。
一、作文修改的目的意义
1、走出空对空的困境，让学生在切实可行的情况下努力实践。
面对几乎没有一篇令人满意的作文，讲评课上老师有很多话说，可实际效果如何？往往是老师在上面滔滔不绝，学生在下面如坠云里雾里：告诉他们不应该怎么样，向他们强调应该怎么样，学生却因为觉得老师讲的基本上与自己无关，而且也确实不明白一些问题的来龙去脉而茫茫然，空对空的困境让学生的作文原地踏步，大大浪费了师生的时间和精力。而如果能在批改的基础上，选择一些学生作文，一个一个地进行面批，从而提出切实可行的修改意见，效果就不同了。首先，学生面对的是自己的作文，作文的来龙去脉一清二楚，因而对老师指出的问题一点就明。其次，因为问题清楚，所以对老师提出的修改意见往往容易接受。再次，学生接受修改意见以后马上修改作文，是一次有指导性的切实可行的具体实践。
2、成功修改作文的体验使学生增强自信心
老师对学生的作文不满意，学生对自己的作文同样也不满意，于是写作文成了他们语文学习中的最大难题，完成作文对他们来说简直是经受煎熬，加之作文完成后老师的否定，学生的自卑心理自然充分突现。面对存在这样那样缺点的作文，而老师的指责如果变成了具体细心的指导，一条一条切实可行的修改意见就极大地增加了学生修改作文成功的可能性。事实证明，经过老师指导的学生修改出来的作文，取得基本成功的概率在百分之八十五到百分之九十五之间，有时效果好一点，甚至能做到全部满意。学生的作文老师肯定了，一次，两次，三次，渐渐地，学生作文的自信心增强了，作文时的感觉有了，作文的方向明了，于是，一出笔便让老师满意的作文也有了，写作文不再是学生的恐惧。
3、成功之作“集子式”发表，促进竞争，以优带差，一箭双雕。
何谓“集子式”发表？“集子式” 发表就是把习作中较好的或者是修改后较成功的作品再老师打上分数、写上评语后，编号装订在一起，以集子的形式出现在学生面前的一种做法。有人说，这不就是作文选吗？新华书店里多得是，而且选文比你的还上乘。我们说，不！书店里的作文选的面孔对我们的学生来说是陌生的，而自己同学的作文的面孔他们是熟悉的，有时甚至会产生一种亲切的感觉，为什么？因为他们经历着共同的学习生活，因为他们书写着一样的写作话题。于是，装订的每一本集子学生都那么的爱不释手，他们在课余轮流翻阅着、思考着、研讨着，同样的作文指导、同样的写作要求，经验和教训的总结是比较容易的。“哦，原来我应该这样。”翻阅思考中，这种发自内心的领悟应该是普遍的。“以优带差”的目标的实现是自然的。同样的作文指导，同样的写作要求，同样的年龄，同处在一个班级里，“别人能行，我为什么不行？”于是，竞争心理同时萌发，下一次作文更加努力。成功之作“集子式” 发表以后，促进竞争，以优带差，一箭双雕，此话一点不虚。
二、作文修改的具体方法及注意问题
语文新课标明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而在引导学生自我修改和相互修改之前，应该是教师辅导学生修改。以下对作文修改的具体方法及注意问题略作阐述。
1、教师辅导学生修改。
初一学生，写作知识和写作能力都是欠缺的，面对太多不满意的作文，教师可以通过面对面的交谈，帮助其认清作文中存在的缺点，并根据其作文的特点顺势提出具体的修改方法或意见，并要求其尽快复作，然后教师再作评判。当然，这样做对语文教师来说加大了工作量。但我们说，辅导学生修改作文，为什么要搞没有实际意义的“一刀切”呢？两个班级上百篇作文放在面前，总不可能篇篇都有修改的价值，也不可能每个学生都有较高的悟性，马上就有修改的能力。因此，教师辅导学生修改作文可以分层次进行，写作水平及悟性较上层的先修改、复作，一段时间下来，较上层的基本上能写出较象样的了，那就让写作水平及悟性属中层的修改、复作。以此分层，最后就会有大面积的提高和丰收。
值得注意的是，这一点是下面两点的基础，这一点如果做得不到位，下面两点根本无从谈起。
2、学会互改取长补短。
以教师辅导学生修改为基础，有时可以让学生互改而取长补短。当然，这要视情况而定，比如某一次作文练习成功之作比较多，或是存在问题相对少一点。否则，很可能是热热闹闹地浪费学生宝贵的课堂时间。另外，学生互改不能搞成放羊式，学生互改之前，教师还是应该作出整体指导的，否则，学生毫无方向，其无效也是可想而知的。
3、学生自改不断提高。
学生自我修改应该放在学生修改作文工作的后阶段。这时，学生的作文知识和作文水平都有了一定的提高，作文的修改意识也已较浓，有些作文练习进行下来，老师便可以给学生下达自我修改作文的任务。当然，学生自我修改并不等于老师完全不管，学生自改仍要与教师辅导相结合，否则，也会只流于形式，白白浪费了学生的时间和精力。
最后，必须再作强调的是，修改后的成功之作必须“集子式”发表，否则，很多意想中的应有效果会无法达到。
宋文雅，女，教师，现执教于浙江绍兴市文澜中学分部。
一、作文修改的目的意义
1、走出空对空的困境，让学生在切实可行的情况下努力实践。
面对几乎没有一篇令人满意的作文，讲评课上老师有很多话说，可实际效果如何？往往是老师在上面滔滔不绝，学生在下面如坠云里雾里：告诉他们不应该怎么样，向他们强调应该怎么样，学生却因为觉得老师讲的基本上与自己无关，而且也确实不明白一些问题的来龙去脉而茫茫然，空对空的困境让学生的作文原地踏步，大大浪费了师生的时间和精力。而如果能在批改的基础上，选择一些学生作文，一个一个地进行面批，从而提出切实可行的修改意见，效果就不同了。首先，学生面对的是自己的作文，作文的来龙去脉一清二楚，因而对老师指出的问题一点就明。其次，因为问题清楚，所以对老师提出的修改意见往往容易接受。再次，学生接受修改意见以后马上修改作文，是一次有指导性的切实可行的具体实践。
2、成功修改作文的体验使学生增强自信心
老师对学生的作文不满意，学生对自己的作文同样也不满意，于是写作文成了他们语文学习中的最大难题，完成作文对他们来说简直是经受煎熬，加之作文完成后老师的否定，学生的自卑心理自然充分突现。面对存在这样那样缺点的作文，而老师的指责如果变成了具体细心的指导，一条一条切实可行的修改意见就极大地增加了学生修改作文成功的可能性。事实证明，经过老师指导的学生修改出来的作文，取得基本成功的概率在百分之八十五到百分之九十五之间，有时效果好一点，甚至能做到全部满意。学生的作文老师肯定了，一次，两次，三次，渐渐地，学生作文的自信心增强了，作文时的感觉有了，作文的方向明了，于是，一出笔便让老师满意的作文也有了，写作文不再是学生的恐惧。
3、成功之作“集子式”发表，促进竞争，以优带差，一箭双雕。
何谓“集子式”发表？“集子式” 发表就是把习作中较好的或者是修改后较成功的作品再老师打上分数、写上评语后，编号装订在一起，以集子的形式出现在学生面前的一种做法。有人说，这不就是作文选吗？新华书店里多得是，而且选文比你的还上乘。我们说，不！书店里的作文选的面孔对我们的学生来说是陌生的，而自己同学的作文的面孔他们是熟悉的，有时甚至会产生一种亲切的感觉，为什么？因为他们经历着共同的学习生活，因为他们书写着一样的写作话题。于是，装订的每一本集子学生都那么的爱不释手，他们在课余轮流翻阅着、思考着、研讨着，同样的作文指导、同样的写作要求，经验和教训的总结是比较容易的。“哦，原来我应该这样。”翻阅思考中，这种发自内心的领悟应该是普遍的。“以优带差”的目标的实现是自然的。同样的作文指导，同样的写作要求，同样的年龄，同处在一个班级里，“别人能行，我为什么不行？”于是，竞争心理同时萌发，下一次作文更加努力。成功之作“集子式” 发表以后，促进竞争，以优带差，一箭双雕，此话一点不虚。
二、作文修改的具体方法及注意问题
语文新课标明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而在引导学生自我修改和相互修改之前，应该是教师辅导学生修改。以下对作文修改的具体方法及注意问题略作阐述。
1、教师辅导学生修改。
初一学生，写作知识和写作能力都是欠缺的，面对太多不满意的作文，教师可以通过面对面的交谈，帮助其认清作文中存在的缺点，并根据其作文的特点顺势提出具体的修改方法或意见，并要求其尽快复作，然后教师再作评判。当然，这样做对语文教师来说加大了工作量。但我们说，辅导学生修改作文，为什么要搞没有实际意义的“一刀切”呢？两个班级上百篇作文放在面前，总不可能篇篇都有修改的价值，也不可能每个学生都有较高的悟性，马上就有修改的能力。因此，教师辅导学生修改作文可以分层次进行，写作水平及悟性较上层的先修改、复作，一段时间下来，较上层的基本上能写出较象样的了，那就让写作水平及悟性属中层的修改、复作。以此分层，最后就会有大面积的提高和丰收。
值得注意的是，这一点是下面两点的基础，这一点如果做得不到位，下面两点根本无从谈起。
2、学会互改取长补短。
以教师辅导学生修改为基础，有时可以让学生互改而取长补短。当然，这要视情况而定，比如某一次作文练习成功之作比较多，或是存在问题相对少一点。否则，很可能是热热闹闹地浪费学生宝贵的课堂时间。另外，学生互改不能搞成放羊式，学生互改之前，教师还是应该作出整体指导的，否则，学生毫无方向，其无效也是可想而知的。
3、学生自改不断提高。
学生自我修改应该放在学生修改作文工作的后阶段。这时，学生的作文知识和作文水平都有了一定的提高，作文的修改意识也已较浓，有些作文练习进行下来，老师便可以给学生下达自我修改作文的任务。当然，学生自我修改并不等于老师完全不管，学生自改仍要与教师辅导相结合，否则，也会只流于形式，白白浪费了学生的时间和精力。
最后，必须再作强调的是，修改后的成功之作必须“集子式”发表，否则，很多意想中的应有效果会无法达到。
宋文雅，女，教师，现执教于浙江绍兴市文澜中学分部。