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摘 要：中华文化传统是中华民族风俗习惯、文化价值、语言特点的集中体现，凝聚着悠久的物质与精神文化财富。在地理学科中渗透文化传统，有利于增强学生对地理知识的理解程度，使其在知识学习过程中形成文化认同感和地理核心素养。
关键词：初中地理;文化传统;核心素养
党的十八届三中全会明确指出要坚持“立德树人”根本任务，完善中华优秀传统文化教育的精神，促进学生道德修养、家国情怀、社会责任等方面发展。将地理核心素养的培养根植于中华文化传统，在继承与创新传统文化的同时，掌握地理知识和技能，使其逐步形成适应个人和社会发展的必备能力。
一、深入分析教材内容，恰当渗透文化传统
课堂教学中渗透文化传统，符合新课改革要求和地理课程理念，有利于实现“立德树人”教学任务。融入传统文化，需深入分析教材，找准地理知识与文化之间的衔接点进行有机渗透，促进核心素养培养。
在传统文化素材的选取上，平时学生较少接触，以教师的亲身旅游研学经历为教学素材则更容易引发学生的探究欲望。在《青藏地区——自然特征与农业》一课教学时，其中涉及民俗文化及物质文化遗产两个文化资源，因此，首先可以补充研学时拍摄的“茶马古道”的照片。茶马古道源于我国古代西南边疆的茶马互市，在二战时期最为兴盛，茶马古道作为一条旅游路线和交通网络，有着最为神秘的文化、壮观的自然风景，在文化的渲染中引发学生兴趣。在茶马古道中，以川藏道开通最早，且运输量比较大，顺着川藏道，沿途可以感受到青藏高原的气候特征、了解藏族的传统服饰。其中，“藏袍”这一传统文化资源，与青藏地区的民俗文化联系密切，补充研学动态的视频资源，让学生仿佛身临其境，在深刻感受传统文化的同时，也增强了学生对青藏区域和周边环境的认知，有效培养了学生的环境意识和地理区域素养。
二、赏析诗词品味生活，掌握地理区域特征
在中华文化传统的古典诗词中蕴含着丰富的地理知识，巧用古典诗词，引领学生从地理的角度赏析品读，可点燃学生对文化传统的热情，且在无形中帮助学生掌握地理区域特征，对于地理核心素养的培养具有积极促进作用。
运用古诗词的艺术性和地理性结合，有助于教学目标的更好实现。在《中国的自然环境——气候》一课教学时，讲到“梅雨”知识点时，可引用皇甫松《忆江南》中的“闲梦江南梅熟日，夜船吹箫雨潇潇”和赵师秀《约客》中的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。其中，“雨潇潇”“家家雨”形象体现了梅雨量大的特点。而柳宗元《梅雨》中的“梅熟迎时雨，苍茫值小春”反映了梅雨出现的时间，按照正常年份，是出现在春末夏初，也是梅子成熟之时，这也是梅雨的由来。在苏轼《舶风》一诗中，我们还可以了解到梅雨物候季节与季风之间的关系。课题组所有老师均在自己的各类公开课中充分渗透古诗词，让学生学习地理知识，在传承文化的同时，也有利于掌握地理区域特征。
三、开展文化主题活动，形成良好情感态度
充分利用地理课堂这一阵地，积极开展以文化传统为主题的知识竞赛、名人名句、课题讨论等活动，让学生在文化传统的熏陶下，逐渐提高地理学科素养，形成良好的情感态度和科学价值观。
文化传统的渗透并非一朝一夕就能完成。在《中国的自然环境——自然灾害》一课教学时，首先利用学生比较熟悉的大禹治水的故事，让学生了解自然灾害的危害性，既能调动兴趣，学习文化传统，又能学习到大禹治水不畏艰险、不怕困难的精神。接着向学生播放一段有关自然灾害的视频，以小组为单位合作探讨，找出日常生活中会遇到哪些自然灾害，通过查阅资料和互动讨论，总结出火山爆发、水灾、旱灾、生物灾害、地震等各种类型自然灾害形成的原因、特征及预警方式，也可以通过学生到厦门科技馆亲身体验感受自然灾害，通过寻找问题的答案，学生将会学习到如何与人、与自然和谐相处，掌握到“仁爱”和“道法自然”文化传统的精髓，同时，也能树立起良好的环境保护意识和构建科学的价值观，为核心素养的培养奠定扎实基础。
四、积极践行文化传统，培养地理实践能力
文化传统的传承与创新，具有极强的实践性。这正好与地理学科“地理实践能力”的核心素养培养要求不谋而合。合理利用文化传统资源，积极践行地理实践活动，在实现传统文化渗透教育目标的同时，也有利于增強学生文化底蕴和地理实践能力，促进核心素养的发展。
了解当地文化传统，开展调查、走访、参观等实践活动，能让学生深刻了解自身所处地理位置和环境特征。在教学《我们生活的大洲——亚洲》一课时，结合学生生活地区，课后将学生分成研学小组，以当地闽南传统文化为调查对象，开展地理研学之旅。通过考察漳州古城遗址、骑楼，走访调查芗剧、木偶戏、大鼓凉伞等传统习俗，体验卤面、四果汤、麻糍、手抓面等漳州传统美食，了解闽南文化传统的发展现状以及周围的地理环境、生态现状，进行资料汇总和数据分析，绘制一份家乡美食及传统建筑地图，并形成小组调研报告，课堂展示调研成果。学生通过亲身经历，在增强热爱家乡、热爱祖国真实情感的同时，实现了地理实践能力的提升。相比于传统课堂教学，渗透文化传统教育，能让地理教学呈现多元化发展，更有利于学生学科核心素养培养。
总之，核心素养导向下的中华文化传统渗透，是落实“立德树人”要求的重要举措，对于关注学生知识技能和情感态度有基础作用。领悟中华文化传统精髓，深刻了解其中所蕴含的历史文化和地理环境知识，相比于传统课堂教学，有利于提升热爱祖国情感和教学效果。
参考文献：
[1]王燕青.中华优秀传统文化融入中学地理教学的策略研究[J].新校园，2018（12）：39.
[2]郝明明.初中地理教学中渗透传统文化教育的策略研究[D].曲阜师范大学，2008.
注：本文系2018年度漳州市基础教育教学研究课题《渗透中华文化传统，凝炼地理核心素养》（课题批准号：ZPKTY 18042）阶段性研究成果。
编辑 乔彦鹏
关键词：初中地理;文化传统;核心素养
党的十八届三中全会明确指出要坚持“立德树人”根本任务，完善中华优秀传统文化教育的精神，促进学生道德修养、家国情怀、社会责任等方面发展。将地理核心素养的培养根植于中华文化传统，在继承与创新传统文化的同时，掌握地理知识和技能，使其逐步形成适应个人和社会发展的必备能力。
一、深入分析教材内容，恰当渗透文化传统
课堂教学中渗透文化传统，符合新课改革要求和地理课程理念，有利于实现“立德树人”教学任务。融入传统文化，需深入分析教材，找准地理知识与文化之间的衔接点进行有机渗透，促进核心素养培养。
在传统文化素材的选取上，平时学生较少接触，以教师的亲身旅游研学经历为教学素材则更容易引发学生的探究欲望。在《青藏地区——自然特征与农业》一课教学时，其中涉及民俗文化及物质文化遗产两个文化资源，因此，首先可以补充研学时拍摄的“茶马古道”的照片。茶马古道源于我国古代西南边疆的茶马互市，在二战时期最为兴盛，茶马古道作为一条旅游路线和交通网络，有着最为神秘的文化、壮观的自然风景，在文化的渲染中引发学生兴趣。在茶马古道中，以川藏道开通最早，且运输量比较大，顺着川藏道，沿途可以感受到青藏高原的气候特征、了解藏族的传统服饰。其中，“藏袍”这一传统文化资源，与青藏地区的民俗文化联系密切，补充研学动态的视频资源，让学生仿佛身临其境，在深刻感受传统文化的同时，也增强了学生对青藏区域和周边环境的认知，有效培养了学生的环境意识和地理区域素养。
二、赏析诗词品味生活，掌握地理区域特征
在中华文化传统的古典诗词中蕴含着丰富的地理知识，巧用古典诗词，引领学生从地理的角度赏析品读，可点燃学生对文化传统的热情，且在无形中帮助学生掌握地理区域特征，对于地理核心素养的培养具有积极促进作用。
运用古诗词的艺术性和地理性结合，有助于教学目标的更好实现。在《中国的自然环境——气候》一课教学时，讲到“梅雨”知识点时，可引用皇甫松《忆江南》中的“闲梦江南梅熟日，夜船吹箫雨潇潇”和赵师秀《约客》中的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。其中，“雨潇潇”“家家雨”形象体现了梅雨量大的特点。而柳宗元《梅雨》中的“梅熟迎时雨，苍茫值小春”反映了梅雨出现的时间，按照正常年份，是出现在春末夏初，也是梅子成熟之时，这也是梅雨的由来。在苏轼《舶风》一诗中，我们还可以了解到梅雨物候季节与季风之间的关系。课题组所有老师均在自己的各类公开课中充分渗透古诗词，让学生学习地理知识，在传承文化的同时，也有利于掌握地理区域特征。
三、开展文化主题活动，形成良好情感态度
充分利用地理课堂这一阵地，积极开展以文化传统为主题的知识竞赛、名人名句、课题讨论等活动，让学生在文化传统的熏陶下，逐渐提高地理学科素养，形成良好的情感态度和科学价值观。
文化传统的渗透并非一朝一夕就能完成。在《中国的自然环境——自然灾害》一课教学时，首先利用学生比较熟悉的大禹治水的故事，让学生了解自然灾害的危害性，既能调动兴趣，学习文化传统，又能学习到大禹治水不畏艰险、不怕困难的精神。接着向学生播放一段有关自然灾害的视频，以小组为单位合作探讨，找出日常生活中会遇到哪些自然灾害，通过查阅资料和互动讨论，总结出火山爆发、水灾、旱灾、生物灾害、地震等各种类型自然灾害形成的原因、特征及预警方式，也可以通过学生到厦门科技馆亲身体验感受自然灾害，通过寻找问题的答案，学生将会学习到如何与人、与自然和谐相处，掌握到“仁爱”和“道法自然”文化传统的精髓，同时，也能树立起良好的环境保护意识和构建科学的价值观，为核心素养的培养奠定扎实基础。
四、积极践行文化传统，培养地理实践能力
文化传统的传承与创新，具有极强的实践性。这正好与地理学科“地理实践能力”的核心素养培养要求不谋而合。合理利用文化传统资源，积极践行地理实践活动，在实现传统文化渗透教育目标的同时，也有利于增強学生文化底蕴和地理实践能力，促进核心素养的发展。
了解当地文化传统，开展调查、走访、参观等实践活动，能让学生深刻了解自身所处地理位置和环境特征。在教学《我们生活的大洲——亚洲》一课时，结合学生生活地区，课后将学生分成研学小组，以当地闽南传统文化为调查对象，开展地理研学之旅。通过考察漳州古城遗址、骑楼，走访调查芗剧、木偶戏、大鼓凉伞等传统习俗，体验卤面、四果汤、麻糍、手抓面等漳州传统美食，了解闽南文化传统的发展现状以及周围的地理环境、生态现状，进行资料汇总和数据分析，绘制一份家乡美食及传统建筑地图，并形成小组调研报告，课堂展示调研成果。学生通过亲身经历，在增强热爱家乡、热爱祖国真实情感的同时，实现了地理实践能力的提升。相比于传统课堂教学，渗透文化传统教育，能让地理教学呈现多元化发展，更有利于学生学科核心素养培养。
总之，核心素养导向下的中华文化传统渗透，是落实“立德树人”要求的重要举措，对于关注学生知识技能和情感态度有基础作用。领悟中华文化传统精髓，深刻了解其中所蕴含的历史文化和地理环境知识，相比于传统课堂教学，有利于提升热爱祖国情感和教学效果。
参考文献：
[1]王燕青.中华优秀传统文化融入中学地理教学的策略研究[J].新校园，2018（12）：39.
[2]郝明明.初中地理教学中渗透传统文化教育的策略研究[D].曲阜师范大学，2008.
注：本文系2018年度漳州市基础教育教学研究课题《渗透中华文化传统，凝炼地理核心素养》（课题批准号：ZPKTY 18042）阶段性研究成果。
编辑 乔彦鹏