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【摘要】 学习中的情感与学习的认知活动是紧密相联的。在新课程改革的倡导下，通过多种方式将情感教育引入思想品德课教学中，让学说既有知识的积累又能实现情感的提升，从而促进教学的良性发展。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。我们教师要根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，做到以境育情、以知育情、以情育情。
【关键词】 情感教育 以境育情 以知育情 以情育情
情感是人世间极为美丽的花朵。电影《哈里·波特》中有这样一个情节：小哈里波特魔力无比，当他得知他的魔力来自于母亲为他而死而给他的爱时，他流下了热泪，观众们也落下了感动的泪水。爱让这部魔幻电影产生了情感的力量，也让这部电影在人们的心里留下深刻的感触和记忆。
新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。
新《思想品德课程标准》在情感教育的内容上也有了许多新的变化。关注生命，关注生活，关注权利与责任意识，关注社会公正与世界和平，这些都是我们以往教育教学中未被充分渗透的内容。作为思想品德课程执教者，应该以全新的视角，重新研究思想品德课程中的情感教育。
1.用多种教学手段创设情景，以境育情
教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”如果说教师动情地讲课会感染学生，那么，教学的环境气氛也能在一定程度上激发学生的情感。直观、形象的教学方法更易被初中学生接受，所以，教学中可以用各种教学手段创设情景，让学生的潜在情感在一定的情景中得到更充分的体验和宣泄。例如，在教学过程中，我根据教学内容和现实结合的需要就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织了形式多样的学生辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想品德课的教育教学工作。
还可以用直观的形象可以让学生把握，有浓烈的氛围可以让学生感受，有愉快的活动可以让学生参与，通过这些触“境”生情，引发他们的积极情感体验，促使他们生动、活泼地学习。例如，在七年级教材“师生情谊”那一课中，我先用幻灯片制作某位老师一天的工作和生活，让学生一边看，我在一边指引学生了解老师工作特点，然后由学生分组讨论自己心目中的“好老师”形象，以便进一步的了解学生的想法，并帮助学生理解和接纳师长。接下来，我组织几组的学生来扮演“老师”的游戏，通过这些"角色互换"的游戏，让学生进一步的体会老师的处境和心情，由此可进一步的加深对老师的了解和理解。接着又让学生看一组幻灯片，是关于在汶川地震中，不幸牺牲地老师的事迹，让学生深深地感受到这个老师是千千万万老师中的一员，是平凡的，但在危难时刻，却是那样的不平凡。最后，让学生一边听歌曲《长大后我就成了你》，一边完成一个任务：设计一次尊师的活动。这样，在音乐中不仅创造出了和谐快乐的课堂氛围，吸引学生的注意力，还使枯燥的思想品德课堂更具生命力。通过上述的情境教学，使学生对“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“捧着一颗心来，不带半根草去”、“教师是人类灵魂的工程师”等歌颂赞美教师的名言有了更深刻的感悟和理解，真正认识了教师的“无私奉献、敬业爱生、甘为人梯、不辞辛苦”等优秀品质。从而为知师、信师、爱师、敬师，建立和谐融洽的师生关系。
2.注重科学性，坚持以理服人，在“透”字上下功夫，以知育情
虽然中学思想品德课是常识课，但在教学中不应停留在教条条、背条条上，而应着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上．从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把思想品德课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
情感与认知存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。积极健康的情感对认识活动起积极促进作用；反之，起阻碍抑制作用。我们教师根据这一规律，首先就要善于以知育情，提高学生的认知水平，端正和加强其情感倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，还要通过提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，化“厌学”为“乐学”。
在我们生活的世界上，每时每刻都在发生着新的变化，都有新闻产生。我在教学实践中，会常常将身边发生的重大新闻、时事，及时地引入到思想品德课堂上，并与教材内容有机地结合，这样既能充分调动了学生的学习积极性和参与意识，还激发了学生对思想品德课的兴趣，让沉闷的思想品德课堂焕发出新的激情和活力。
在教学的过程中，我采取多种多样的形式来进行。有的时候，是课前三分钟的时事报道，有的时候，利用班级宣传栏创建的新闻广角，分别由学生课前去搜集、查阅相关资料来完成。还有的时候，是我直接从网上下载相关的新闻资讯，适时地链接到教学过程中，这样使思想品德教学更具时代气息，更好的激发了学生学习思想品德的兴趣，收到了较为理想的教学效果。
如在教学九年级教材"一国两制"时，我首先引导班里的学生，积极主动地参与课堂活动，并能大胆讲出自己的感受；再组织学生进行小组合作整理材料、分析材料、归纳材料，并在合作中不断丰富自己的知识；作为老师的我们，这时还要在一边，不断地指导学生积极主动地运用已有的知识去分析现实中的问题。接着我利用多媒体，播放了香港、澳门回归及回归后的发展变化的录像资料，使学生有身临其境之感，真实的感受到了“一国两制”的重大历史意义和现实意义，以唤起了学生的民族自豪感和爱国主义情感，强化了学生的国家统一意识，并使学生认识到邓小平的创造精神和非凡智慧，从而进一步培养学生为实现中华民族伟大复兴的使命感和责任心。
3.增加趣味性，尽量做到以情育情
在教学中组织开放性的生动活泼的教学活动，调动学生自主学习、合作学习和探究学习的积极性。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感中的导向作用，从而促进教学的进行。
课堂上我以身边的案例为问题，作为研究性学习载体，围绕案例所运用的法理和法律证据组织学习讨论。我的这类课堂教学多数是由学生来组织，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性，课上材料有他们自己收集，上课的形式也由他们自己决定，我只是帮助引导他们，把握重点，解决难点。有的同学自编自导节目，“演员们”表演得声情并茂，非常投入。课堂积极性的调动，同学们参与的人数远远超越了我预想的，达到了教学目的。
在课堂教学过程中，我们老师要一视同仁地鼓励和引导每位学生发言和提问，增加学生主动学习的积极性。我们都知道，人的本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。每一个学生都有其优点和缺点。作为教师，我们要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。例如：在我教得班里，有一位这样的学生，经常在我讲解时或同学回答问题时，情不自禁地“插嘴”。刚开始的时候，我也曾经很生气和不满，但后来回头静下来仔细想想，觉得他“插嘴”也只是急切的向老师和同学们表达他的想法而已，这也是學习的欲望呀，也证明了他投入了学习，没有开小差。于是，当他再次“插嘴”的时候，我转过来认真的倾听并耐心地等待他，对于他精彩的地方给予了表扬和喝彩。这样一来，不仅满足了这位学生的情感需求，还让他产生了积极主动地冲击式的学习欲望，学习也得到了不断地进步。
由于注意了情感教育，使学生的厌学状况有了很大改观，学生普遍反映喜欢上思想品德课，成绩也有明显提高，情感教育不仅促进了学生理论知识的学习，也促进学生思想认识的提高。它是中学思想品德课教学取得一定成效的必要因素。
【关键词】 情感教育 以境育情 以知育情 以情育情
情感是人世间极为美丽的花朵。电影《哈里·波特》中有这样一个情节：小哈里波特魔力无比，当他得知他的魔力来自于母亲为他而死而给他的爱时，他流下了热泪，观众们也落下了感动的泪水。爱让这部魔幻电影产生了情感的力量，也让这部电影在人们的心里留下深刻的感触和记忆。
新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。
新《思想品德课程标准》在情感教育的内容上也有了许多新的变化。关注生命，关注生活，关注权利与责任意识，关注社会公正与世界和平，这些都是我们以往教育教学中未被充分渗透的内容。作为思想品德课程执教者，应该以全新的视角，重新研究思想品德课程中的情感教育。
1.用多种教学手段创设情景，以境育情
教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”如果说教师动情地讲课会感染学生，那么，教学的环境气氛也能在一定程度上激发学生的情感。直观、形象的教学方法更易被初中学生接受，所以，教学中可以用各种教学手段创设情景，让学生的潜在情感在一定的情景中得到更充分的体验和宣泄。例如，在教学过程中，我根据教学内容和现实结合的需要就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织了形式多样的学生辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想品德课的教育教学工作。
还可以用直观的形象可以让学生把握，有浓烈的氛围可以让学生感受，有愉快的活动可以让学生参与，通过这些触“境”生情，引发他们的积极情感体验，促使他们生动、活泼地学习。例如，在七年级教材“师生情谊”那一课中，我先用幻灯片制作某位老师一天的工作和生活，让学生一边看，我在一边指引学生了解老师工作特点，然后由学生分组讨论自己心目中的“好老师”形象，以便进一步的了解学生的想法，并帮助学生理解和接纳师长。接下来，我组织几组的学生来扮演“老师”的游戏，通过这些"角色互换"的游戏，让学生进一步的体会老师的处境和心情，由此可进一步的加深对老师的了解和理解。接着又让学生看一组幻灯片，是关于在汶川地震中，不幸牺牲地老师的事迹，让学生深深地感受到这个老师是千千万万老师中的一员，是平凡的，但在危难时刻，却是那样的不平凡。最后，让学生一边听歌曲《长大后我就成了你》，一边完成一个任务：设计一次尊师的活动。这样，在音乐中不仅创造出了和谐快乐的课堂氛围，吸引学生的注意力，还使枯燥的思想品德课堂更具生命力。通过上述的情境教学，使学生对“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“捧着一颗心来，不带半根草去”、“教师是人类灵魂的工程师”等歌颂赞美教师的名言有了更深刻的感悟和理解，真正认识了教师的“无私奉献、敬业爱生、甘为人梯、不辞辛苦”等优秀品质。从而为知师、信师、爱师、敬师，建立和谐融洽的师生关系。
2.注重科学性，坚持以理服人，在“透”字上下功夫，以知育情
虽然中学思想品德课是常识课，但在教学中不应停留在教条条、背条条上，而应着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上．从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把思想品德课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
情感与认知存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。积极健康的情感对认识活动起积极促进作用；反之，起阻碍抑制作用。我们教师根据这一规律，首先就要善于以知育情，提高学生的认知水平，端正和加强其情感倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，还要通过提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，化“厌学”为“乐学”。
在我们生活的世界上，每时每刻都在发生着新的变化，都有新闻产生。我在教学实践中，会常常将身边发生的重大新闻、时事，及时地引入到思想品德课堂上，并与教材内容有机地结合，这样既能充分调动了学生的学习积极性和参与意识，还激发了学生对思想品德课的兴趣，让沉闷的思想品德课堂焕发出新的激情和活力。
在教学的过程中，我采取多种多样的形式来进行。有的时候，是课前三分钟的时事报道，有的时候，利用班级宣传栏创建的新闻广角，分别由学生课前去搜集、查阅相关资料来完成。还有的时候，是我直接从网上下载相关的新闻资讯，适时地链接到教学过程中，这样使思想品德教学更具时代气息，更好的激发了学生学习思想品德的兴趣，收到了较为理想的教学效果。
如在教学九年级教材"一国两制"时，我首先引导班里的学生，积极主动地参与课堂活动，并能大胆讲出自己的感受；再组织学生进行小组合作整理材料、分析材料、归纳材料，并在合作中不断丰富自己的知识；作为老师的我们，这时还要在一边，不断地指导学生积极主动地运用已有的知识去分析现实中的问题。接着我利用多媒体，播放了香港、澳门回归及回归后的发展变化的录像资料，使学生有身临其境之感，真实的感受到了“一国两制”的重大历史意义和现实意义，以唤起了学生的民族自豪感和爱国主义情感，强化了学生的国家统一意识，并使学生认识到邓小平的创造精神和非凡智慧，从而进一步培养学生为实现中华民族伟大复兴的使命感和责任心。
3.增加趣味性，尽量做到以情育情
在教学中组织开放性的生动活泼的教学活动，调动学生自主学习、合作学习和探究学习的积极性。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感中的导向作用，从而促进教学的进行。
课堂上我以身边的案例为问题，作为研究性学习载体，围绕案例所运用的法理和法律证据组织学习讨论。我的这类课堂教学多数是由学生来组织，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性，课上材料有他们自己收集，上课的形式也由他们自己决定，我只是帮助引导他们，把握重点，解决难点。有的同学自编自导节目，“演员们”表演得声情并茂，非常投入。课堂积极性的调动，同学们参与的人数远远超越了我预想的，达到了教学目的。
在课堂教学过程中，我们老师要一视同仁地鼓励和引导每位学生发言和提问，增加学生主动学习的积极性。我们都知道，人的本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。每一个学生都有其优点和缺点。作为教师，我们要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。例如：在我教得班里，有一位这样的学生，经常在我讲解时或同学回答问题时，情不自禁地“插嘴”。刚开始的时候，我也曾经很生气和不满，但后来回头静下来仔细想想，觉得他“插嘴”也只是急切的向老师和同学们表达他的想法而已，这也是學习的欲望呀，也证明了他投入了学习，没有开小差。于是，当他再次“插嘴”的时候，我转过来认真的倾听并耐心地等待他，对于他精彩的地方给予了表扬和喝彩。这样一来，不仅满足了这位学生的情感需求，还让他产生了积极主动地冲击式的学习欲望，学习也得到了不断地进步。
由于注意了情感教育，使学生的厌学状况有了很大改观，学生普遍反映喜欢上思想品德课，成绩也有明显提高，情感教育不仅促进了学生理论知识的学习，也促进学生思想认识的提高。它是中学思想品德课教学取得一定成效的必要因素。