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阅读教学是小学语文教学的“重头戏”，通过阅读教学培养学生的想象力，从而促进学生创造性能力的发展，是我们小学语文教学的重要目标之一。小学阶段的学生精力充沛，思想活跃，正处在发展想象力的最佳时期，他们的思维方式逐渐从简单的形象思维向复杂的抽象思维转变。在此过程中，想象力的培养就显得格外的重要。所以，我们在平时的阅读教学中必须要注重对学生想象力的培养。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。”因此，根据新课标的教学理念，我们在语文课堂教学中教师必须渗入个性化的阅读教学：即在教学过程中，教师必须充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生自己在学习中加深对课文的理解和体验，再通过其积极的思维和情感活动对所学内容有所感悟和思考，最后在受到情感熏陶的基础上，同时获得思想上的启迪。因而，阅读实践是培养学生想象力的重要途径。那么，如何在学生的阅读实践中培养学生的想象力呢？本人作了以下几方面的尝试：
一、借助课文内容
在阅读教学过程中，教师必须注意这一年龄阶段的想象发展特点，从小学生想象的特点出发，引导学生运用想象来理解课文。让学生根据课文中语言文字的描述，运用自己以往所学到的知识、经验和头脑中的表象储备，来展开想象，让学生靠自己丰富的想象把文中空白之处及字里行间渗透出来的思想感情具体化、形象化。基于这样的认知和体会，在平时阅读教学课堂上，我都努力让学生勇于发表自己的意见和想法，尽量给学生们提供一个想说、敢说、有机会说的学习环境。
二、抓住关键词句
学生在学习中是学习的主体，只有当学生有了学习的需要，自己才能行动起来，教师的教才能够真正影响学生的学。据此，教师在阅读教学中，要充分发挥和调动学生的学习积极性，增强他们的好奇心，鼓励他们大胆提出问题，帮助他们树立信心，让学生不唯书，不唯师，自主、自愿地学习。让学生充分意识到自己的存在和价值，从接受学校教育的初期就能彰显人性本质，展开想象的翅膀，扩散自己的思维，自主的进行想象和创造。例如教学古诗《悯农》中，我抓住诗歌简炼、朴实、有内涵的特点，引导学生领会关键词：譬如“日当午”“禾下土”“盘中餐”“皆辛苦”这几个词语让学生重点理解，并对古诗进行讲解，帮助学生真正理解诗句的内涵，感受人物的特点和品质，使学生们运用自己的生活经验想象当时的情景，这样的教学方式更加容易被学生接受，学生的想象力也容易发挥，教学效果也尤为显著。这样，不仅调动了学生的学习的主动性和积极性，让他们有阅读的兴趣，有对知识的渴求，才能更加用心的去阅读和理解。
三、抓住情节中空白
某些课文在情节上有所跳跃，作者常常有意简化或省去笔墨，把一些次要的场面用一句话概括，给读者留下想象的余地。在教学中教师可抓住文中“空白点”，启发学生用文章提供的线索和平时的生活经验积累进行想象，补充和衔接，从而更好的把握文章的中心、人物品质和作者感情。如在古诗教学中，也可设计这样的练习。古诗语言简洁、凝结，跳跃性大，古人做诗讲究“空白”艺术，故意“言不尽意”，让读者尽情发挥想象力和理解力去补充和再创造。例如《春晓》这首诗，意境可谓是由浅及深，诗人喜爱春天，把读者引入到其中，就撒手不管了，让读者自己去体会。所以，在阅读教学时，教师应巧妙利用文中的空白处，根据语言文字训练与思维想象能力训练相结合的原则，有选择有重点地填补“空白”，引导学生揣摩、体会作者的思想情感，这样既能加深对课文思想内容的理解，又提高了学生的语言表达能力和想象力。
四、新编、续编故事引发儿童想象
儿童都喜欢听故事，这是每个儿童的天性，对于故事他们常常听得心驰神往。故事引人入胜的情节打动他们的心灵，使孩子的思想感情与故事中的角色活动和情绪融合在一起。在这种情景下，孩子会很自然积极主动地张开想象的翅膀，我们教师要善于抓住孩子的特征，从孩子的兴趣出发，让他们根据故事思路续编、新编故事。他们会兴趣盎然。例如我在教学《龟兔赛跑》这篇课文时，在总结了全文之后，我和学生们一起理解和总结全文宗旨：“‘谦虚使人进步，骄傲使人落后’。小兔子听了我们的劝告，低下了头，如果乌龟和兔子再进行赛跑，会有什么样的结果呢？”通过我的引导，激活孩子的思维，经历一次情感再教育的同时，发挥了学生们的想象。
五、鼓励学生展示学习结果
好动是儿童的性格特点。所以，在教学中应遵循这一特点，给予学生充分的活动空间、选择权利及展示机会。这是培养学生想象力的关键所在。教师要在指导学生活动中挖掘活动因素，设计丰富多采、形式多样的活动方式，为学生提供一个展示自我的学习舞台，在活动中发挥学生的主体性，让学生充分感受‘当家作主’的体验。展示自己的作品，秀出自己的个性和风采，也让大家看到自己的长处，并给自己建立信心。在学习课文之后，学生或朗读或表演或绘画，或朗读自己写的小诗，或展示自己办的小报和自己觉得最满意的作品等等，多形式的展示，能更加发展学生的想象力，更大幅度的提升学生的想象能力与综合能力。让学生从要参加——能参与——会参与——乐于参与，充分发挥自己的想象力。
综上所述，在个性化阅读的大前提下，引导学生积累表象材料，把握好阅读教学；鼓励学生发挥自己潜在的智力，引导切入课文创造情景展开想象；抓住每一个契机，让学生在语文学习的过程中不断成长，体验阅读的乐趣，充分发展想象力。
（作者单位：浙江省广播电视大学温岭分院）
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。”因此，根据新课标的教学理念，我们在语文课堂教学中教师必须渗入个性化的阅读教学：即在教学过程中，教师必须充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生自己在学习中加深对课文的理解和体验，再通过其积极的思维和情感活动对所学内容有所感悟和思考，最后在受到情感熏陶的基础上，同时获得思想上的启迪。因而，阅读实践是培养学生想象力的重要途径。那么，如何在学生的阅读实践中培养学生的想象力呢？本人作了以下几方面的尝试：
一、借助课文内容
在阅读教学过程中，教师必须注意这一年龄阶段的想象发展特点，从小学生想象的特点出发，引导学生运用想象来理解课文。让学生根据课文中语言文字的描述，运用自己以往所学到的知识、经验和头脑中的表象储备，来展开想象，让学生靠自己丰富的想象把文中空白之处及字里行间渗透出来的思想感情具体化、形象化。基于这样的认知和体会，在平时阅读教学课堂上，我都努力让学生勇于发表自己的意见和想法，尽量给学生们提供一个想说、敢说、有机会说的学习环境。
二、抓住关键词句
学生在学习中是学习的主体，只有当学生有了学习的需要，自己才能行动起来，教师的教才能够真正影响学生的学。据此，教师在阅读教学中，要充分发挥和调动学生的学习积极性，增强他们的好奇心，鼓励他们大胆提出问题，帮助他们树立信心，让学生不唯书，不唯师，自主、自愿地学习。让学生充分意识到自己的存在和价值，从接受学校教育的初期就能彰显人性本质，展开想象的翅膀，扩散自己的思维，自主的进行想象和创造。例如教学古诗《悯农》中，我抓住诗歌简炼、朴实、有内涵的特点，引导学生领会关键词：譬如“日当午”“禾下土”“盘中餐”“皆辛苦”这几个词语让学生重点理解，并对古诗进行讲解，帮助学生真正理解诗句的内涵，感受人物的特点和品质，使学生们运用自己的生活经验想象当时的情景，这样的教学方式更加容易被学生接受，学生的想象力也容易发挥，教学效果也尤为显著。这样，不仅调动了学生的学习的主动性和积极性，让他们有阅读的兴趣，有对知识的渴求，才能更加用心的去阅读和理解。
三、抓住情节中空白
某些课文在情节上有所跳跃，作者常常有意简化或省去笔墨，把一些次要的场面用一句话概括，给读者留下想象的余地。在教学中教师可抓住文中“空白点”，启发学生用文章提供的线索和平时的生活经验积累进行想象，补充和衔接，从而更好的把握文章的中心、人物品质和作者感情。如在古诗教学中，也可设计这样的练习。古诗语言简洁、凝结，跳跃性大，古人做诗讲究“空白”艺术，故意“言不尽意”，让读者尽情发挥想象力和理解力去补充和再创造。例如《春晓》这首诗，意境可谓是由浅及深，诗人喜爱春天，把读者引入到其中，就撒手不管了，让读者自己去体会。所以，在阅读教学时，教师应巧妙利用文中的空白处，根据语言文字训练与思维想象能力训练相结合的原则，有选择有重点地填补“空白”，引导学生揣摩、体会作者的思想情感，这样既能加深对课文思想内容的理解，又提高了学生的语言表达能力和想象力。
四、新编、续编故事引发儿童想象
儿童都喜欢听故事，这是每个儿童的天性，对于故事他们常常听得心驰神往。故事引人入胜的情节打动他们的心灵，使孩子的思想感情与故事中的角色活动和情绪融合在一起。在这种情景下，孩子会很自然积极主动地张开想象的翅膀，我们教师要善于抓住孩子的特征，从孩子的兴趣出发，让他们根据故事思路续编、新编故事。他们会兴趣盎然。例如我在教学《龟兔赛跑》这篇课文时，在总结了全文之后，我和学生们一起理解和总结全文宗旨：“‘谦虚使人进步，骄傲使人落后’。小兔子听了我们的劝告，低下了头，如果乌龟和兔子再进行赛跑，会有什么样的结果呢？”通过我的引导，激活孩子的思维，经历一次情感再教育的同时，发挥了学生们的想象。
五、鼓励学生展示学习结果
好动是儿童的性格特点。所以，在教学中应遵循这一特点，给予学生充分的活动空间、选择权利及展示机会。这是培养学生想象力的关键所在。教师要在指导学生活动中挖掘活动因素，设计丰富多采、形式多样的活动方式，为学生提供一个展示自我的学习舞台，在活动中发挥学生的主体性，让学生充分感受‘当家作主’的体验。展示自己的作品，秀出自己的个性和风采，也让大家看到自己的长处，并给自己建立信心。在学习课文之后，学生或朗读或表演或绘画，或朗读自己写的小诗，或展示自己办的小报和自己觉得最满意的作品等等，多形式的展示，能更加发展学生的想象力，更大幅度的提升学生的想象能力与综合能力。让学生从要参加——能参与——会参与——乐于参与，充分发挥自己的想象力。
综上所述，在个性化阅读的大前提下，引导学生积累表象材料，把握好阅读教学；鼓励学生发挥自己潜在的智力，引导切入课文创造情景展开想象；抓住每一个契机，让学生在语文学习的过程中不断成长，体验阅读的乐趣，充分发展想象力。
（作者单位：浙江省广播电视大学温岭分院）