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近年来，人们越来越重视大学生英语实际应用能力，而很多大学本科生不能熟练地阅读外文原版书籍，难以与外国人顺畅、深入交流。以笔者所调研的某一班级为例，部分非英语专业学生听力水平低，口语交际能力差，学生讨论英语话题时存在诸多障碍，难以满足社会对英语专业人才的较高要求。
笔者在高校大学英语教学实践中已深刻认识到传统大学英语教学方法存在的弊端。这种教学模式既费时又低效，限制学生能力的培养，很难培育出高质量的人才。教师教得难，学生学得苦，往往投入多，产出少。根据大学英语教师群体的教学困境，结合笔者教学实践，笔者于2014-2015年开展了关于基础英语课堂结合外语文明寝室一体化模式探索研究，取得了初步成果。
但在实验期间，有部分学生由于一些外部原因消极应付寝室口语任务，因为课堂展示内容匮乏，其英语学习兴趣不高，口语提高效果不明显；有些学生存在较严重的畏难心理，在寝室英语讨论环节和基础英语课上展示时声音不响亮，往往用简单浅显的英文表达阐述观点，在小组中甘做配角。
以上种种问题，源于“外语文明寝室”模式缺乏比较明确的教育理论支撑。因此，笔者针对实验中出现的问题，选择与此种教学模式相契合的语言学习理论——建构主义进行研究，探究更为合理更为高效的“大学寝室英语”教学模式，为更进一步研究在大学英语教学工作中培养学生英语口语能力及综合素质做一些努力和有益探索。
一、国内外研究现状
（一）建构主义学习理论
1.建构主义学习观。（1）学习是学生主动的认知过程，而不是教师直接将信息灌输给学生的过程。（2）学习意义的获得，是学习者基于自己的知识储备，对新信息形成自己的认识。（3）学习过程不是简单的信息积累，也不是简单地灌输、储存和支取信息。学习应该是学习者与环境之间良性互动的过程，是新旧知识信息双向作用过程。
2.建构主义教学原则。（1）教学目标应该与学习环境中的目标相统一，教师布置的任务应该使学生认识到就是他们本人的需要解决的问题。（2）教师应该想方设法激发学生的思维，鼓励他们通过合作学习分析并解决问题。（3）创造符合和激发学生思维的学习环境。
（二）英语寝室相关研究
操昌林、张俊英针对非英语专业本科学生、毕云凤和楼敏盛针对职业技术学院非英语专业学生分别进行了“英语寝室”相关的实验研究。他们通过“英语寝室”项目的教学实验、问卷调查、上课观察，分析讨论了实验对学生学习态度、口语水平、英语考试成绩的影响。
张勤、林新明、丁仁仑、陈苗分别从“英语寝室”教学模式的概念、教育理念、现状、可行性、作用、教学流程等方面做了细致研究，分别就英语寝室活动与课堂教学多维互动教学模式展开研究。
目前，国内对基于建构主义学习理论的大学英语寝室模式研究并不多见。因此，笔者拟定了本课题实验研究。
二、课题研究的内容
（一）研究思路
1.研究对象。浙江越秀外国语学院工商管理1404班和1405班全体学生，共83人，其中男生27人，女生56人，参加问卷调查人数为82人，收回有效问卷77份。其中工商管理1405班为实验班，1404班为常规教学班。
2.研究内容。要求工商管理1405班和1404班全体学生在教师组织下开展为期1年的建构主义视角下的“大学寝室英语”教学模式的实验研究，教师在实验班遵循建构主义学习观，将综合英语课堂教学与大学寝室英语模式融为一体。课堂上教师指定多种形式的话题，学生根据相应话题开展多种形式的口语交流活动；教师鼓励学生课余时间与宿舍同学互助完成话题讨论任务。教师通过经常到学生宿舍与学生交流及课堂抽查、视频展示等手段，全方位帮助学生提高英语口语能力和综合能力。实验末期，教师通过分析比较学生的英语口语水平、综合能力素质，探讨建构主义理论指导下的大学寝室英语教学模式的可行性及优缺点。
（二）研究方法
1.文献资料法。查询相关的文献资料和论文。
2.测验和评估法。分别对学生的英语口语等项目进行前测和后测，根据学生的课堂展示情况，分别记录每位学生的参与次数、各分项得分、语言错误及错误频率等。（1）案例分析与理论归纳法。基于建构主义理论分析实验中的典型个例。（2）访谈调查和问卷调查法。为了解学生在口语交流中存在的困惑和困难，通过访谈和问卷形式对学生进行调查。
三、结果与讨论
此种建构主义理论视角下的“大学寝室英语”教学模式提高了学生的英语综合应用能力，尤其是英语口语水平。通过访谈及问卷调查，认为通过参加此活动英语口语水平有进步或进步较大的学生占总人数的89%，认为没有进步的学生仅占10.98%。学生的英语口语成绩也有相应的提高（见表1）。开展此教学模式一年后学生口语成绩优秀率、良好率均有所上升。
此模式培养了学生的协作精神，强调互作合作对于学习的重要性，要求每位学生必须与寝室同学进行英语口语讨论，互助完成相应任务，促使学生互相学习、共同进步。
在寝室英语活动中，寝室成员相互帮助的比例达到93.98%，互帮互助蔚然成风（见表2）。
此模式很大程度上提升了英语口语学习的热情及自信心，其推行结合学校开展的各项英语口语竞赛，不仅有有利于学生的逻辑推理等思辨能力、创新能力的提高，而且也锻炼了学生的组织能力，增进了团体凝聚力。该模式以建构主义为理论基础，创造激发学生思维的学习环境，促进学生发挥主体作用，积极主动地建构知识体系，成长为独立主动的学习者。
四、启示
第一，建构主义理论主张学生对知识的主动探索和对信息意义的主动建构（区别于传统灌输式教学模式）。第二，在寝室英语教学模式下，对于个别态度散漫、应付作业的学生，教师应及时提醒告诫，督促认真对待；鼓励班级内团学干部、寝室长等起到带头作用，积极组织活动。同时，应制定切实可行的监督与惩罚机制。第三，为帮助胆小、基础较差的学生，教师应进行多种形式的激励，耐心帮助与引导，帮助其增强自信心；及时纠正学生用语错误；鼓励学生关注时事，以各种途径帮助学生拓展知识面。第四，教师应及时处理活动开展中出现的各种消极现象，帮助学生释疑解惑，使活动真正有效开展。第五，在教学模式开展较为成熟后，学校需提供相应的支持及相关评价、激励机制。如举办多种形式的英语比赛、喜剧表演、英语角；提供学生与外籍教师交流机会等。
（1.浙江越秀外国语学院大学外语部；
2.北大附属嘉兴实验学校）
基金项目：本文系2016年浙江越秀外国语学院课题“建构主义理论视角下的‘大学寝室英语’模式探究”（课题编号：N2016015）的研究成果。
笔者在高校大学英语教学实践中已深刻认识到传统大学英语教学方法存在的弊端。这种教学模式既费时又低效，限制学生能力的培养，很难培育出高质量的人才。教师教得难，学生学得苦，往往投入多，产出少。根据大学英语教师群体的教学困境，结合笔者教学实践，笔者于2014-2015年开展了关于基础英语课堂结合外语文明寝室一体化模式探索研究，取得了初步成果。
但在实验期间，有部分学生由于一些外部原因消极应付寝室口语任务，因为课堂展示内容匮乏，其英语学习兴趣不高，口语提高效果不明显；有些学生存在较严重的畏难心理，在寝室英语讨论环节和基础英语课上展示时声音不响亮，往往用简单浅显的英文表达阐述观点，在小组中甘做配角。
以上种种问题，源于“外语文明寝室”模式缺乏比较明确的教育理论支撑。因此，笔者针对实验中出现的问题，选择与此种教学模式相契合的语言学习理论——建构主义进行研究，探究更为合理更为高效的“大学寝室英语”教学模式，为更进一步研究在大学英语教学工作中培养学生英语口语能力及综合素质做一些努力和有益探索。
一、国内外研究现状
（一）建构主义学习理论
1.建构主义学习观。（1）学习是学生主动的认知过程，而不是教师直接将信息灌输给学生的过程。（2）学习意义的获得，是学习者基于自己的知识储备，对新信息形成自己的认识。（3）学习过程不是简单的信息积累，也不是简单地灌输、储存和支取信息。学习应该是学习者与环境之间良性互动的过程，是新旧知识信息双向作用过程。
2.建构主义教学原则。（1）教学目标应该与学习环境中的目标相统一，教师布置的任务应该使学生认识到就是他们本人的需要解决的问题。（2）教师应该想方设法激发学生的思维，鼓励他们通过合作学习分析并解决问题。（3）创造符合和激发学生思维的学习环境。
（二）英语寝室相关研究
操昌林、张俊英针对非英语专业本科学生、毕云凤和楼敏盛针对职业技术学院非英语专业学生分别进行了“英语寝室”相关的实验研究。他们通过“英语寝室”项目的教学实验、问卷调查、上课观察，分析讨论了实验对学生学习态度、口语水平、英语考试成绩的影响。
张勤、林新明、丁仁仑、陈苗分别从“英语寝室”教学模式的概念、教育理念、现状、可行性、作用、教学流程等方面做了细致研究，分别就英语寝室活动与课堂教学多维互动教学模式展开研究。
目前，国内对基于建构主义学习理论的大学英语寝室模式研究并不多见。因此，笔者拟定了本课题实验研究。
二、课题研究的内容
（一）研究思路
1.研究对象。浙江越秀外国语学院工商管理1404班和1405班全体学生，共83人，其中男生27人，女生56人，参加问卷调查人数为82人，收回有效问卷77份。其中工商管理1405班为实验班，1404班为常规教学班。
2.研究内容。要求工商管理1405班和1404班全体学生在教师组织下开展为期1年的建构主义视角下的“大学寝室英语”教学模式的实验研究，教师在实验班遵循建构主义学习观，将综合英语课堂教学与大学寝室英语模式融为一体。课堂上教师指定多种形式的话题，学生根据相应话题开展多种形式的口语交流活动；教师鼓励学生课余时间与宿舍同学互助完成话题讨论任务。教师通过经常到学生宿舍与学生交流及课堂抽查、视频展示等手段，全方位帮助学生提高英语口语能力和综合能力。实验末期，教师通过分析比较学生的英语口语水平、综合能力素质，探讨建构主义理论指导下的大学寝室英语教学模式的可行性及优缺点。
（二）研究方法
1.文献资料法。查询相关的文献资料和论文。
2.测验和评估法。分别对学生的英语口语等项目进行前测和后测，根据学生的课堂展示情况，分别记录每位学生的参与次数、各分项得分、语言错误及错误频率等。（1）案例分析与理论归纳法。基于建构主义理论分析实验中的典型个例。（2）访谈调查和问卷调查法。为了解学生在口语交流中存在的困惑和困难，通过访谈和问卷形式对学生进行调查。
三、结果与讨论
此种建构主义理论视角下的“大学寝室英语”教学模式提高了学生的英语综合应用能力，尤其是英语口语水平。通过访谈及问卷调查，认为通过参加此活动英语口语水平有进步或进步较大的学生占总人数的89%，认为没有进步的学生仅占10.98%。学生的英语口语成绩也有相应的提高（见表1）。开展此教学模式一年后学生口语成绩优秀率、良好率均有所上升。
此模式培养了学生的协作精神，强调互作合作对于学习的重要性，要求每位学生必须与寝室同学进行英语口语讨论，互助完成相应任务，促使学生互相学习、共同进步。
在寝室英语活动中，寝室成员相互帮助的比例达到93.98%，互帮互助蔚然成风（见表2）。
此模式很大程度上提升了英语口语学习的热情及自信心，其推行结合学校开展的各项英语口语竞赛，不仅有有利于学生的逻辑推理等思辨能力、创新能力的提高，而且也锻炼了学生的组织能力，增进了团体凝聚力。该模式以建构主义为理论基础，创造激发学生思维的学习环境，促进学生发挥主体作用，积极主动地建构知识体系，成长为独立主动的学习者。
四、启示
第一，建构主义理论主张学生对知识的主动探索和对信息意义的主动建构（区别于传统灌输式教学模式）。第二，在寝室英语教学模式下，对于个别态度散漫、应付作业的学生，教师应及时提醒告诫，督促认真对待；鼓励班级内团学干部、寝室长等起到带头作用，积极组织活动。同时，应制定切实可行的监督与惩罚机制。第三，为帮助胆小、基础较差的学生，教师应进行多种形式的激励，耐心帮助与引导，帮助其增强自信心；及时纠正学生用语错误；鼓励学生关注时事，以各种途径帮助学生拓展知识面。第四，教师应及时处理活动开展中出现的各种消极现象，帮助学生释疑解惑，使活动真正有效开展。第五，在教学模式开展较为成熟后，学校需提供相应的支持及相关评价、激励机制。如举办多种形式的英语比赛、喜剧表演、英语角；提供学生与外籍教师交流机会等。
（1.浙江越秀外国语学院大学外语部；
2.北大附属嘉兴实验学校）
基金项目：本文系2016年浙江越秀外国语学院课题“建构主义理论视角下的‘大学寝室英语’模式探究”（课题编号：N2016015）的研究成果。