摘要起源于法国的“做中学”是一种针对科学教育的先进教育思想和教育方法的科学结合。在实践中,我们编写了《小学科学“做中学”实施案例》,同时对“做中学”课堂实施模式进行了研究,并进行了深入的思考。
　　关键词教育项目教学目标模式初探
　　中图分类号:G623.9文献标识码:A
　　
　　1 教学目标要全面明确
　　
　　“做中学”科学教育的教学目标、教学模式有别于其他课堂。教师在制定教学目标时,一定要对教学目标全面预设。在教学《沉浮的变化》一课时,教师进行了这样的预设:
　　
　　1.1激趣导入
　　小朋友,快来看呀!这里有我们熟悉的蔬菜、水果,还有……请用你自己的语言描述你认识的东西?好吗?
　　
　　1.2猜想并记录
　　(1)小朋友们,如果我们把这些物体投入水中,开动你们的小脑筋猜想一下,它们在水中将会是怎样的状态呢?
　　(2)同学们各有各的见解,请大家把自己的想法记录下来。
　　
　　1.3小组合作实验
　　这些物体投入水中到底会是怎么样的呢?请亲自试一试。组长填写实验报告。
　　这节课在开始部分都很好,但是由于教师对实验所用的材料事先没有精心选择,实验中出现了一些水果半浮在水里的现象,學生在汇报实验结果时就出现了“沉”和“浮”两种不同情况,到底是“沉”还是“浮”?教师自己心里没底。如果教师事先能把各种情况都想到了,再有条件地选择实验用的材料,就不会出现课堂上的尴尬现象,实验结果也会更明显,更容易达到教学目标。
　　
　　2 教学内容要精炼有趣
　　
　　一二年级学生在理解、动手操作、小组合作等方面能力不高,对事物的理解只限于表面现象,对科学知识的理解只是表面的、形象的。所以,教师选择的教学内容一定要精炼,不要设计比较复杂的实验,否则学生不但做不了实验,还容易产生畏难情绪,影响学生的学习兴趣和参与课堂的积极性。
　　
　　3 教学过程要简洁有效
　　
　　“做中学”课堂教学模式其主要教学环节就是“设置情境,引入主题;猜猜想想,提出质疑;动手做做,引导发现;记录描述,表达交流。”对于一二年级小学生来讲,简洁的教学过程更有实效性。比如,一年级第三单元《对我来说,水是什么?》教学中,教师激趣导入课题后:
　　(1)教师设疑:小朋友们,现在每个小组的桌子上都有很多杯不同的液体,老师想让你们把装水的杯子找出来,你打算怎样找?先思考一下,再在小组里互相商量一下怎么找。(2)指名小组成员汇报,总结方法。(3)师:现在请小朋友们汇报一下商量的结果。(4)师:下面请各小组在小组长的带领下把每个小组桌子上杯子里的液体看一看、闻一闻、尝一尝,把装水的杯子放到一边,不是装水的杯子放到另一边。
　　这样直接的教学过程简洁,使学生能很快进入角色,进行实验研究,获得实践经验。
　　
　　4 实验记录要简单实在
　　
　　由于一二年级的学生认识的字不太多,而且写字速度比较慢,不妨教学生用画画或是符号来记录实验情况。如教师在对二年级第二单元《沉浮的变化》一课试上时,设计的实验记录很简单,只有几个空格,要求学生填上实验用的“物品”、试验前的“猜想”、试验后的“结果”,还有试验所得出的“结论”,正式上课时,教师把试验物品印在了纸上,要求学生用“↑”来表示上浮,用“↓”表示下沉,用“→”表示既不上浮也不下沉,会悬于水中。课堂教学效率明显提高,学生的实验记录也显得简洁、易懂。
　　
　　5 实验结果要让学生说出来
　　
　　我们的实验老师在刚刚接触“做中学”科学课堂的时候,往往存在一种急躁的心理,认为这么简单的实验学生还有不懂的吗?这样的实验结果还看不出来吗?这么明显的现象还说不出来吗?这是把学生的水平想得太高了。我们认为:不管实验是不是很简单,结果是不是很明显,结论都要让学生说出来,教师可以引导,但绝不能包办代替,否则就失去了“做中学”科学教育的实际意义。因为说出来的东西是自己思考过的,记忆会更加深刻。对于小学科学“做中学”的课堂,我们更应该要求学生将结果说出来。
　　
　　6 教学结果要有延伸
　　
　　小学科学“做中学”课堂教学中,由于学生的认知水平有差异,有好多知识是不能讲透的,因为即使教师可以讲透,学生也理解不了。所以,小学科学“做中学”课堂教学除了要培养学生学生提出问题、探究问题的能力,还要注意引导学生课后去发现,去探究。比如在《对我来说,水是什么》这一课的教学中,学生的实验中只涉及到了水的颜色、气味、味道等知识,没有涉及到水的形状、水可以融解很多物质等知识。教师在教学后,可以适当地引导学生来猜想一下:“同学们,你们对水还知道它的哪些知识?还想知道哪些知识?”总之,科学中做出来的,需要学生在课堂中教师引导下的的实践,也需要学生自主思考后课外独立的实践。
　　以上只是我们对小学科学“做中学”课堂实施模式实践与研究的一点心得。学中做,“做中学”,对于我们实践与研究也是很好的启示。