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【摘要】小学语文作为小学教育的基础学科，在各类教学中发挥着支撑性质的作用。而在小学语文中，阅读能力则更加成了基础中的基础，可以说阅读能力的培养极为关键。随着新课标的提出和教学改革的不断深化，对小学语文的阅读能力要求更加朝向综合化的目标。在实际培养过程中，也会存在着一些小学生阅读兴趣缺乏、教师教学目标不明、客观阅读条件欠缺等问题，深刻影响着小学语文阅读。因此，针对如上问题，可以采取加强阅读情境化生活化、提供良好的阅读环境、构建合理的语文教学体系等方式加以改善，为小学语文阅读综合能力提升提供新思路。
【关键词】小学语文;阅读;综合能力;提升
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
春风化雨润万物，这正是小学语文在基础教学中的重要作用，任何学科体系的构建都离不开语文这个学科，更离不开语文中的阅读，而阅读能力的提升更起到“润万物”的作用，协助其他学科的发展和个人的成长成才。在小学教学中，语文教学的思路对于小学生的德育智育体育等多方面的发展有着极为显著的作用，随着新课标要求的深化与拓展，小学语文特别是小学语文阅读的要求，更加朝向阅读综合能力提升的步伐前进。然而现实状况并不能够满足我们的目标要求，提升小学语文阅读的综合能力，提高小学生自主阅读能力技巧也更加迫在眉睫，也只有当我们深入做到这一点，才能够铺出小学语文的一丝丝清音，在语文教学中实现行云流水听清音。
一、小学语文阅读现状的概述
我国教育事业近些年逐步发展，教学改革也在如火如荼进行中，人们对于小学语文这样一个学科的定位和认识具有了新的高度，从以往的单纯为应试做准备转向基础性综合能力的学科，小学语文特别是其中的阅读能力培养提升，也日益成为小学语文教学中的重要内容。但是，仍然存在部分人对小学语文阅读重要性的认识不全面，在培养小学生语文阅读综合能力上未落到实处，实践操作中也遇到了诸多问题，一些制定的计划与政策也流于形式，无法切实做到提高阅读能力这一步。
二、小学语文阅读综合能力提升面临的问题
（一）阅读兴趣缺乏
在提高小学生语文阅读综合能力的过程中，首先要面临的问题是如何激发小学生内在的阅读兴趣，由于受众群体幼龄化，特别是面对一、二年级的小学生时，他们往往活泼好动，很难专注于语文阅读这项活动之中，同时外部世界也充满着诱惑，存在部分小学生会将自己的兴趣爱好远离阅读，甚至严重者还会排斥阅读。这种阅读兴趣的缺乏作为最主要的内因，进一步使得小学生自主阅读意识薄弱淡化，极大地影响着阅读的数量与质量，使得进一步提升小学生的语文阅读综合能力受到极大阻碍。
（二）教学目标不明
在小学语文的教学实践过程中，特别是广大农村地区的小学语文教学中，更多的还是依赖传统的灌输式教学方法，虽然这种教学方法被广泛采用，但这种方法在很大程度上限制了学生的个性化发展，忽略了学生的理解能力。随着新课标的确立，在小学语文这一块更加侧重对学生默读、朗读等能力的提升，强调学生要具备语文阅读综合能力，这种新要求是以往旧方法所远远不能满足实现的，而教师在实际教学过程中，也往往会墨守舊规，难以真正实现新教学目标，不利于小学生语文阅读综合能力的培养。
（三）阅读条件欠缺
小学语文阅读综合能力提升过程中，面临的又一困境则是相关阅读条件欠缺。良好的阅读条件能够为小学生营造一个舒适的阅读氛围，推动着他们积极阅读、博览群书。然而实践中我们发现，能够达到理想化的阅读条件的情况少之又少，这里的阅读条件主要集中在学校条件和家庭条件两个方面。
在学校层面，大多数小学都不太重视校图书馆的建设，班级里也不怎么重视图书角的建设，虽然图书角、图书馆听上去更像是给初中、高中的学生准备的，但是阅读作为一类终身需求的内容，作为一类在小学需要打基础的内容，更需要重视班级图书角、学校图书馆的建设，要精选优质书籍，打造良好的阅读环境，充分发挥同学之间的相互影响作用，为学生开展阅读奠定基础。
在家庭层面，许多家长认为阅读能力的培养责任在于学校，而阅读能力的形成也在于学校，往往会忽视家庭也需要营造良好的阅读环境，甚至还会轻视家庭对阅读能力培养过程中的监管，不配合学校教育在家庭层面的推进作用，也未能起到对小学生阅读监督义务。此外在农村地区，更多的父母因为要外出务工，缺乏对家庭阅读条件的烘托培养。
三、提升小学语文阅读综合能力的措施
（一）加强阅读情境化生活化
聆听语文阅读的清音，就要加强阅读情境化生活化。兴趣是最好的老师，要想提升阅读综合能力，最重要的一点是培养小学生对阅读的兴趣。具体而言，教师在教学设计、阅读资料的选取过程中要注重阅读情境化与生活化，积极推动小学生体验式教学。体验在语文教学中有着独特的优势，它符合语文课程“工具性”与“人文性”统一的基本特点，是语文教学的特色之一。教师在具体指导小学生的阅读技巧与方法时，可以为其预设情境，让学生带着问题、带着思考去读书，而非单纯地带着任务去读书，变其负面情绪为正面情绪，要适当引导学生积极追求阅读，只有热爱阅读、广泛阅读之后，才能够为阅读能力奠定坚实基础。
（二）构建合理的语文教学体系
聆听语文阅读的清音，就要构建合理的语文教学体系。一个合理的小学语文教学体系，不仅要能够满足语文教学新课标，更要切合学生的现实需要。首先，教师要吃透小学语文的教学要求，要在培养学生阅读综合能力上精雕细琢、深入下功夫，适当安排专门的课程对小学生阅读技巧与方法进行点拨，让小学生先要掌握必备知识，为真正提升阅读能力奠定理论基础。其次，教师要在日常课程教学中运用这些方法，以课文为生动的例子，会使得小学生牢记阅读方法，不自觉地就会变成一种习惯与日常，而且依托课堂教学更能够实现教学目标。最后，教师应当适当拓宽小学生的阅读面，帮助小学生增长阅读见识，提供适宜的课外阅读指引，让学生在阅读的过程中不再那么盲目。这样一来，一个兼顾课堂内外的语文阅读教学体系构建完成之后，对小学生的语文阅读综合能力的培养就形成了一个系统的全方位过程，真正实现教学为能力提升服务，为人才培养服务。
（三）提供良好的阅读环境
聆听语文阅读的清音，就要提供良好的阅读环境。阅读环境分为学校环境和家庭环境，那么在提供良好的阅读环境层面，更需要学校和家庭二者相互配合，为小学生的阅读贡献力量。
正如上文所谈及的问题，学校应当充分利用图书馆和图书角的资源环境，要进行适当发展倾斜，真正把图书馆和图书角办成吸引学生读书的圣地，要以优质的书籍资源为依托，适当配备老师，以解决低年级学生在阅读中遇到的相关问题，在静态环境上提供一个良好调剂。此外，学校也要适当开展适合小学生的阅读活动，使小学生阅读更具有动力，在广泛涉猎之后，这种阅读能力也会得到极大的培养提升。
家庭层面则要充分抓住持久性、连贯性等特点，家庭如果能够创设良好的阅读环境，则会深刻影响学生的阅读习惯和阅读能力。家长要重视学校所布置的阅读作业和要求阅读的书籍，积极配合学校的阅读要求，充分起到监督作用，与学校共同为培养小学生语文阅读综合能力贡献力量。
参考文献
[1]张冬梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].学周刊，2018（35）.
[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）.
[3]梁翠玲.谈小学低年级语文教学中的阅读培养[J].学周刊，2019（5）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文;阅读;综合能力;提升
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
春风化雨润万物，这正是小学语文在基础教学中的重要作用，任何学科体系的构建都离不开语文这个学科，更离不开语文中的阅读，而阅读能力的提升更起到“润万物”的作用，协助其他学科的发展和个人的成长成才。在小学教学中，语文教学的思路对于小学生的德育智育体育等多方面的发展有着极为显著的作用，随着新课标要求的深化与拓展，小学语文特别是小学语文阅读的要求，更加朝向阅读综合能力提升的步伐前进。然而现实状况并不能够满足我们的目标要求，提升小学语文阅读的综合能力，提高小学生自主阅读能力技巧也更加迫在眉睫，也只有当我们深入做到这一点，才能够铺出小学语文的一丝丝清音，在语文教学中实现行云流水听清音。
一、小学语文阅读现状的概述
我国教育事业近些年逐步发展，教学改革也在如火如荼进行中，人们对于小学语文这样一个学科的定位和认识具有了新的高度，从以往的单纯为应试做准备转向基础性综合能力的学科，小学语文特别是其中的阅读能力培养提升，也日益成为小学语文教学中的重要内容。但是，仍然存在部分人对小学语文阅读重要性的认识不全面，在培养小学生语文阅读综合能力上未落到实处，实践操作中也遇到了诸多问题，一些制定的计划与政策也流于形式，无法切实做到提高阅读能力这一步。
二、小学语文阅读综合能力提升面临的问题
（一）阅读兴趣缺乏
在提高小学生语文阅读综合能力的过程中，首先要面临的问题是如何激发小学生内在的阅读兴趣，由于受众群体幼龄化，特别是面对一、二年级的小学生时，他们往往活泼好动，很难专注于语文阅读这项活动之中，同时外部世界也充满着诱惑，存在部分小学生会将自己的兴趣爱好远离阅读，甚至严重者还会排斥阅读。这种阅读兴趣的缺乏作为最主要的内因，进一步使得小学生自主阅读意识薄弱淡化，极大地影响着阅读的数量与质量，使得进一步提升小学生的语文阅读综合能力受到极大阻碍。
（二）教学目标不明
在小学语文的教学实践过程中，特别是广大农村地区的小学语文教学中，更多的还是依赖传统的灌输式教学方法，虽然这种教学方法被广泛采用，但这种方法在很大程度上限制了学生的个性化发展，忽略了学生的理解能力。随着新课标的确立，在小学语文这一块更加侧重对学生默读、朗读等能力的提升，强调学生要具备语文阅读综合能力，这种新要求是以往旧方法所远远不能满足实现的，而教师在实际教学过程中，也往往会墨守舊规，难以真正实现新教学目标，不利于小学生语文阅读综合能力的培养。
（三）阅读条件欠缺
小学语文阅读综合能力提升过程中，面临的又一困境则是相关阅读条件欠缺。良好的阅读条件能够为小学生营造一个舒适的阅读氛围，推动着他们积极阅读、博览群书。然而实践中我们发现，能够达到理想化的阅读条件的情况少之又少，这里的阅读条件主要集中在学校条件和家庭条件两个方面。
在学校层面，大多数小学都不太重视校图书馆的建设，班级里也不怎么重视图书角的建设，虽然图书角、图书馆听上去更像是给初中、高中的学生准备的，但是阅读作为一类终身需求的内容，作为一类在小学需要打基础的内容，更需要重视班级图书角、学校图书馆的建设，要精选优质书籍，打造良好的阅读环境，充分发挥同学之间的相互影响作用，为学生开展阅读奠定基础。
在家庭层面，许多家长认为阅读能力的培养责任在于学校，而阅读能力的形成也在于学校，往往会忽视家庭也需要营造良好的阅读环境，甚至还会轻视家庭对阅读能力培养过程中的监管，不配合学校教育在家庭层面的推进作用，也未能起到对小学生阅读监督义务。此外在农村地区，更多的父母因为要外出务工，缺乏对家庭阅读条件的烘托培养。
三、提升小学语文阅读综合能力的措施
（一）加强阅读情境化生活化
聆听语文阅读的清音，就要加强阅读情境化生活化。兴趣是最好的老师，要想提升阅读综合能力，最重要的一点是培养小学生对阅读的兴趣。具体而言，教师在教学设计、阅读资料的选取过程中要注重阅读情境化与生活化，积极推动小学生体验式教学。体验在语文教学中有着独特的优势，它符合语文课程“工具性”与“人文性”统一的基本特点，是语文教学的特色之一。教师在具体指导小学生的阅读技巧与方法时，可以为其预设情境，让学生带着问题、带着思考去读书，而非单纯地带着任务去读书，变其负面情绪为正面情绪，要适当引导学生积极追求阅读，只有热爱阅读、广泛阅读之后，才能够为阅读能力奠定坚实基础。
（二）构建合理的语文教学体系
聆听语文阅读的清音，就要构建合理的语文教学体系。一个合理的小学语文教学体系，不仅要能够满足语文教学新课标，更要切合学生的现实需要。首先，教师要吃透小学语文的教学要求，要在培养学生阅读综合能力上精雕细琢、深入下功夫，适当安排专门的课程对小学生阅读技巧与方法进行点拨，让小学生先要掌握必备知识，为真正提升阅读能力奠定理论基础。其次，教师要在日常课程教学中运用这些方法，以课文为生动的例子，会使得小学生牢记阅读方法，不自觉地就会变成一种习惯与日常，而且依托课堂教学更能够实现教学目标。最后，教师应当适当拓宽小学生的阅读面，帮助小学生增长阅读见识，提供适宜的课外阅读指引，让学生在阅读的过程中不再那么盲目。这样一来，一个兼顾课堂内外的语文阅读教学体系构建完成之后，对小学生的语文阅读综合能力的培养就形成了一个系统的全方位过程，真正实现教学为能力提升服务，为人才培养服务。
（三）提供良好的阅读环境
聆听语文阅读的清音，就要提供良好的阅读环境。阅读环境分为学校环境和家庭环境，那么在提供良好的阅读环境层面，更需要学校和家庭二者相互配合，为小学生的阅读贡献力量。
正如上文所谈及的问题，学校应当充分利用图书馆和图书角的资源环境，要进行适当发展倾斜，真正把图书馆和图书角办成吸引学生读书的圣地，要以优质的书籍资源为依托，适当配备老师，以解决低年级学生在阅读中遇到的相关问题，在静态环境上提供一个良好调剂。此外，学校也要适当开展适合小学生的阅读活动，使小学生阅读更具有动力，在广泛涉猎之后，这种阅读能力也会得到极大的培养提升。
家庭层面则要充分抓住持久性、连贯性等特点，家庭如果能够创设良好的阅读环境，则会深刻影响学生的阅读习惯和阅读能力。家长要重视学校所布置的阅读作业和要求阅读的书籍，积极配合学校的阅读要求，充分起到监督作用，与学校共同为培养小学生语文阅读综合能力贡献力量。
参考文献
[1]张冬梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].学周刊，2018（35）.
[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）.
[3]梁翠玲.谈小学低年级语文教学中的阅读培养[J].学周刊，2019（5）.
（编辑：郭恒）