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摘要：教师是初中数学课堂教学过程中节奏的把握者、环境的创造者。教师应当提高自身的有效提问意识。营造良好的课堂问答环境，只有这样，才能真正使初中数学课堂上的提问活动发挥其应有的作用。
关键词：初中数学 课堂提问 方法
教育家第斯多惠指出：一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。善于提出问题，进而从问题解决的过程中再发现问题，对于培养学生的创造性思维是很重要的，这也正是启发、探究、交流的较好方式。可以说，课堂提问是课堂教学中教师引领学生互动、交流的纽带。在深入研究教材，正确理解和掌握教材知识体系的基础上，针对不同的知识内容和不同水平的学生，巧妙地设计和实施课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，如果教师再能及时抓住焦点，诱发探究，启发思维。那么，将会大大提高课堂效果。
一、课堂提问分为以下几种类型
1、激趣引入型提问
数学是以抽象性、逻辑性著称的学科，数学课不可避免地存在一些较为枯燥的内容，需要教师加以处理，将其转化为较有趣的内容。教师在讲授新课之前，有意识地设计课堂提问，可以创造生动愉悦的情境，使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。由于一般是在学生已经掌握的知识体系的基础上提问，因而能为新知识的传授铺平道路。例如，讲授“探索三角形相似的条件”时，先引导学生复习三角形全等的条件，紧接着，提问：两个或三个角对应相等的两个三角形会有什么样的关系呢？这样，自然引出本节内容，给学生带来浓厚的兴趣同时，也形成了完整的知识体系。
2、复习归纳型提问
复习归纳是对以前学过的知识进行归纳、整理，使之完整化、系统化、条理化、层次化，以便牢固记忆和正确运用。复习归纳提问的过程也是知识升华的过程，复习的同时加深了对知识的理解和巩固，增强了灵活运用的能力。复习归纳提问一般用在课堂小结或章节复习教学中。
3、激疑启发型提问
课堂教学活动是以教材为中介的师生双方进行信息和情感交流的过程。激疑启发型提问能形成认知矛盾，从而调动学生接受信息的自觉性和主动性。这种提问一般用在例题分析和知识拓宽等方面。一节课，如果总是平铺直叙，没有起伏、没有波澜，就会流于平淡，很容易使学生产生疲劳，昏昏欲睡。而通过提问，可以刺激学生思维，呈现一个个思维高峰，从而达到活跃课堂气氛、加强认识的目的。
4、分析演绎型提问
新知识的获得与巩固是伴随在分析与理解的过程之中的，采用分析演绎型提问，能引导学生的思维向深度和广度发展。比如，常常对问题中的条件进行分析、探究，这可通过猜测、实验、推理、归纳等一系列的活动去揭示条件与结论，即已知和未知之间的关系，以加深理解，并达到增强学生的逻辑推理能力的目的。
5、发散思维型提问
教师在讲完一个问题之后，要引导学生对该问题以研究的眼光作多途径、多侧面的分析，引导学生对同一个问题从不同的角度进行思考、练习，可以从一题多解、一式多变等方面发问，在这样的问答过程中，学生所学的知识从不同的角度运用于同一问题，有利于逐步形成善于思索，敢于标新立异的学习精神。比如，对定理可以提问它的疑命题、否命题、疑否命题是否成立等。以培养学生的发散思维能力。
6、以错悟理型提问
数学知识除了应从正面讲解外，还可以从它的反面做文章。如针对学生做题过程中经常出现的错误进行提问，使他们从正确和错误的对比中明辨是非。这种提问往往比正面的提问效果更好。如：讲完全平方公式时，教师提问关系式：
是否正确的问题。学生经过检查、思考，便可加深对这一错误关系的印象。从而，避免再次出现类似的错误。
二、有效进行初中数学课堂教学过程中的提问，应当采取以下几方面的对策
把握好课堂教学过程中的几个“度”
1把握好课堂提问问题的难易度
初中数学课堂教学过程中问题的难度同学生的心理有若极为密切的联系，如果教师所提的问题难度较大，就会使学生丧失回答的信心与欲望，而如果教师所提的问题过于简单，则会使学生对这些简单问题不屑于回答。因此，初中数学教师应当从初中学生的知识体系以及思维能力出发。使课堂上所讨论的问题接近学生的“最近发展区”。
2掌握好课堂提问问题的层次度
在初中数学教师中。并不是说不能进行难度较大问题的讨论。而是可以采取有步骤、有层次的方式来进行难度较大问题的探讨。把那些学生不能一步想到的问题分成多个层次，逐步加深思索的难度。但是，在进行这一“度”的把握时要注意各个层级之间的平稳过渡问题。不仅要有利于学生思维的逐渐深入。而且不能限制住学生的思维。
3分布好课堂讨论问题的密度
如果在课堂教学过程中，提问的密度太大，就会使学生一直处于比较紧张的状态。容易造成学生精神上的疲劈并产生厌恶情绪；如果提问的密度较小的话，就会使课堂上师生之间的沟通与交流减少。不利于课堂教学效果的及时反馈及评估。也无助于教师对学生情绪的控制。针对这一问题，笔者认为初中数学课堂中的提问密度应当适度，只有这样才能将课堂提问这一形式的运用达到较好的效果。
4选择好课堂讨论问题的角度
初中数学课堂教学过程中教师所提问的问题应当从整个数学知识体系的不同层面出发，同时应当注意各个知识点之间的联系。比如新学知识同已掌握知识之间的联系、数学学科同其他学科之间的联系等。这就对初中数学教师提出了更高的要求，要求教师进行问题讨论角度的精心筛选与布置，从而引导学生进行比较系统的探讨与分析。从而达到整个知识体系相互联系、迁移的教学目的。
关于课堂提问还需要注意提问的明确性、科学性、启发性、针对性、时效性、灵活性、多项性、全体性、反馈性以及答问的评价艺术。教师在学生回答问题后，要以简洁明快的语言对之进行正确的评价，同时要抓住学生在思维中的“闪光点”进行鼓励，防止利用提问评价去讽刺、挖苦学生，挫伤学生的自尊心和积极性。
(作者单位：河北省邯郸市涉县索堡中学)
关键词：初中数学 课堂提问 方法
教育家第斯多惠指出：一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。善于提出问题，进而从问题解决的过程中再发现问题，对于培养学生的创造性思维是很重要的，这也正是启发、探究、交流的较好方式。可以说，课堂提问是课堂教学中教师引领学生互动、交流的纽带。在深入研究教材，正确理解和掌握教材知识体系的基础上，针对不同的知识内容和不同水平的学生，巧妙地设计和实施课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，如果教师再能及时抓住焦点，诱发探究，启发思维。那么，将会大大提高课堂效果。
一、课堂提问分为以下几种类型
1、激趣引入型提问
数学是以抽象性、逻辑性著称的学科，数学课不可避免地存在一些较为枯燥的内容，需要教师加以处理，将其转化为较有趣的内容。教师在讲授新课之前，有意识地设计课堂提问，可以创造生动愉悦的情境，使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。由于一般是在学生已经掌握的知识体系的基础上提问，因而能为新知识的传授铺平道路。例如，讲授“探索三角形相似的条件”时，先引导学生复习三角形全等的条件，紧接着，提问：两个或三个角对应相等的两个三角形会有什么样的关系呢？这样，自然引出本节内容，给学生带来浓厚的兴趣同时，也形成了完整的知识体系。
2、复习归纳型提问
复习归纳是对以前学过的知识进行归纳、整理，使之完整化、系统化、条理化、层次化，以便牢固记忆和正确运用。复习归纳提问的过程也是知识升华的过程，复习的同时加深了对知识的理解和巩固，增强了灵活运用的能力。复习归纳提问一般用在课堂小结或章节复习教学中。
3、激疑启发型提问
课堂教学活动是以教材为中介的师生双方进行信息和情感交流的过程。激疑启发型提问能形成认知矛盾，从而调动学生接受信息的自觉性和主动性。这种提问一般用在例题分析和知识拓宽等方面。一节课，如果总是平铺直叙，没有起伏、没有波澜，就会流于平淡，很容易使学生产生疲劳，昏昏欲睡。而通过提问，可以刺激学生思维，呈现一个个思维高峰，从而达到活跃课堂气氛、加强认识的目的。
4、分析演绎型提问
新知识的获得与巩固是伴随在分析与理解的过程之中的，采用分析演绎型提问，能引导学生的思维向深度和广度发展。比如，常常对问题中的条件进行分析、探究，这可通过猜测、实验、推理、归纳等一系列的活动去揭示条件与结论，即已知和未知之间的关系，以加深理解，并达到增强学生的逻辑推理能力的目的。
5、发散思维型提问
教师在讲完一个问题之后，要引导学生对该问题以研究的眼光作多途径、多侧面的分析，引导学生对同一个问题从不同的角度进行思考、练习，可以从一题多解、一式多变等方面发问，在这样的问答过程中，学生所学的知识从不同的角度运用于同一问题，有利于逐步形成善于思索，敢于标新立异的学习精神。比如，对定理可以提问它的疑命题、否命题、疑否命题是否成立等。以培养学生的发散思维能力。
6、以错悟理型提问
数学知识除了应从正面讲解外，还可以从它的反面做文章。如针对学生做题过程中经常出现的错误进行提问，使他们从正确和错误的对比中明辨是非。这种提问往往比正面的提问效果更好。如：讲完全平方公式时，教师提问关系式：
是否正确的问题。学生经过检查、思考，便可加深对这一错误关系的印象。从而，避免再次出现类似的错误。
二、有效进行初中数学课堂教学过程中的提问，应当采取以下几方面的对策
把握好课堂教学过程中的几个“度”
1把握好课堂提问问题的难易度
初中数学课堂教学过程中问题的难度同学生的心理有若极为密切的联系，如果教师所提的问题难度较大，就会使学生丧失回答的信心与欲望，而如果教师所提的问题过于简单，则会使学生对这些简单问题不屑于回答。因此，初中数学教师应当从初中学生的知识体系以及思维能力出发。使课堂上所讨论的问题接近学生的“最近发展区”。
2掌握好课堂提问问题的层次度
在初中数学教师中。并不是说不能进行难度较大问题的讨论。而是可以采取有步骤、有层次的方式来进行难度较大问题的探讨。把那些学生不能一步想到的问题分成多个层次，逐步加深思索的难度。但是，在进行这一“度”的把握时要注意各个层级之间的平稳过渡问题。不仅要有利于学生思维的逐渐深入。而且不能限制住学生的思维。
3分布好课堂讨论问题的密度
如果在课堂教学过程中，提问的密度太大，就会使学生一直处于比较紧张的状态。容易造成学生精神上的疲劈并产生厌恶情绪；如果提问的密度较小的话，就会使课堂上师生之间的沟通与交流减少。不利于课堂教学效果的及时反馈及评估。也无助于教师对学生情绪的控制。针对这一问题，笔者认为初中数学课堂中的提问密度应当适度，只有这样才能将课堂提问这一形式的运用达到较好的效果。
4选择好课堂讨论问题的角度
初中数学课堂教学过程中教师所提问的问题应当从整个数学知识体系的不同层面出发，同时应当注意各个知识点之间的联系。比如新学知识同已掌握知识之间的联系、数学学科同其他学科之间的联系等。这就对初中数学教师提出了更高的要求，要求教师进行问题讨论角度的精心筛选与布置，从而引导学生进行比较系统的探讨与分析。从而达到整个知识体系相互联系、迁移的教学目的。
关于课堂提问还需要注意提问的明确性、科学性、启发性、针对性、时效性、灵活性、多项性、全体性、反馈性以及答问的评价艺术。教师在学生回答问题后，要以简洁明快的语言对之进行正确的评价，同时要抓住学生在思维中的“闪光点”进行鼓励，防止利用提问评价去讽刺、挖苦学生，挫伤学生的自尊心和积极性。
(作者单位：河北省邯郸市涉县索堡中学)