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【摘 要】
新的课程标准，对低年级学段写话提出了这样的要求：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之路刚刚起步，培养他们的写话能力是关键。教学中，我们可从“积累素材，厚积薄发；练习写话，体验乐趣；积极评价，享受喜悦”三个方面对学生进行写话指导，促进学生写话能力的发展，提高写作水平。
【关键词】
写话 积累 练习 评价
所谓写话，就是写一两句话，或简单的写一段话。它是写作的开始，是写作的基础。新的课程标准对低年级学段写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）”。低年级写话教学是作文教学的起步阶段，在教学中，教师要激发学生的写话兴趣，培养学生积累的习惯，引导学生进行有效的训练，使学生乐于写话，乐于表达，从而提高语言文字的表达能力，为今后的写作打下坚实的基础。
一、积累素材，厚积簿发
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。为了让学生写话时能做到下笔有神，我们在平时应该注重引导学生积累写话素材，具体可从以下几方面入手。
1.从文本阅读中积累素材
课本是学生学习的主要依据，课本的编排都是极具艺术性和思想性的，所选的课文，都是从内容到形式的最完美的结合，篇篇都是学生写话的典范。如《柳树醒了》是由五个结构相同的自然段组成，这些句子中同时还都隐藏着拟人的修辞。教学中，我们应抓住这一宝贵的资源，引导学生进行反复的朗读、背诵，将课本中的知识内化吸收。并进行句子仿写训练。学生掌握了这些句式，也就多了一个表达的方式，日积月累，自然能做到妙笔生花。
2.从课外阅读中积累素材
“读书破万卷，下笔如有神。”形象的说明了多读多看的好处。对于低年级学生，我们要注重培养学生阅读的興趣。让他们在大量阅读中丰富知识，开拓视野，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。大多数学生都喜欢听故事，我就经常给他们讲有趣的故事。学生听完故事后，还告诉他们这些有趣的故事出自哪些书。
3.从生活体验中积累素材
生活是写作的源泉，只有做生活的有心人，细心观察，才能从生活中积累丰富的素材，获得丰富的情感体验。教师要引导学生对身边的事和物多看看，多听听，多想想，从中获得真实的体悟。如教学《自选商场》时，让学生跟妈妈到自选商场去买东西，“看看商场有哪些东西，妈妈买了哪几样。先说一说，再写下来。”这一内容，就是让学生体验生活的好机会，学生亲身经历的事情自然有话可写，有感可发。这样，一篇篇真实有趣的短文就从孩子的笔下应运而生了。
二、练习写话，体验乐趣
1.仿写
仿写是儿童的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童善于模仿知识，模仿就是学习。”对于低年级小朋友来说，他们不可能一开始就能写出精彩的话语，应该从模仿开始掌握写话方法。回顾我们的教材，我们会发现其中有大量浅显生动、童趣横生的课文，都能成为学生练习写话的材料。
在教学《春雨的色彩》时，我先根据自己的教学设计进行教学，让学生了解课文内容之后，图文结合引导学生感悟课文，并指导朗读。学生在一幅幅美的图画，一句句美的语句中陶醉，我趁机将课内知识拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。顺着他们高涨的情绪，我说“那你能把你的想法写下来吗？”同学们纷纷动笔写了起来，虽说他们写作的灵感也来自于课文的启迪，但是内容上更有创意，更贴近自己的生活。像这样经过一段时间的坚持，学生一定能潜移默化地掌握课文中的一些写作技巧，为发展其写话能力奠定了基础。
2.续编
在我们的教材中，有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。教学时，我们可引导学生顺着作者的思路，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，对文本进行续写。如学习《小松鼠找花生》一文时，结尾小松鼠自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”我引导学生进行讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？学生兴致很高，纷纷发表自己的想法，此时我要求他们把之后发生的故事续写下来，孩子们自然是非常乐意这样的练笔训练。
三、积极评价，体味成功
新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。作为老师，我们要以赞赏的眼光来看待学生的作品。多肯定、少否定，多领会学生的思想，重视他们的思维，积极保护孩子的那种“童稚”。
1.温馨的评语
“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”在学生的写话本上，我会写上“你真是个善于观察的孩子；在你的笔下，春天是如此美丽；你真是个关心他人的好孩子，我为你骄傲；多美的文章呀！要是你能把字写得更漂亮些，那就是锦上添花了……”就这样，在肯定学生成绩的同时，又给学生的不足提出恳切的希望，每一次评语犹如一次亲切的交谈、温馨的对话，更是一次情感的交流。这样的评价，学生能不喜欢吗？
2.快乐的修改
根据评讲情况，学生按教师提出的意见修改，让学生充分自由地发表对批语的意见，把原习作和教师批语进行认真对照，以调动学生思维积极性，主动对批阅后的作文进行自改。学生通过自己修改，自我感悟，学会了作文，也促进了自我发展。我们还可以培养他们伙伴之间互改的习惯，取长补短，相得益彰。有这么一句广告语：心有多大，舞台就有多大。人的潜能是无限的，只要我们多给他肯定、多给他鼓励，他就能充分发挥个人地潜能，从而走向更大的成功。习作评价亦如此。
于永正老师说：“孩子们的童年应当是一首诗，是一首充满情趣的诗，无论现在还是将来，品评起来都是有味道的诗……这首美丽的诗是由老师构思，师生一起创作而成的。”作为教师，我们要点燃学生的写话热情，夯实学生的写作基本功。只要我们一步一个脚印，脚踏实地、扎扎实实地提高学生的书面表达能力，不久的将来必定硕果累累。
【参考文献】
【1】于永正.教海漫记【M】.中国矿业大学出版社，2003（12）
【2】周一贯.“儿童作文”：呼唤儿童精神【J】.语文教学通讯，2004
【3】张化万.现代小学写话与习作教学【M】.语文出版社，2002（4）
【4】语文新课程标准，2011
新的课程标准，对低年级学段写话提出了这样的要求：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之路刚刚起步，培养他们的写话能力是关键。教学中，我们可从“积累素材，厚积薄发；练习写话，体验乐趣；积极评价，享受喜悦”三个方面对学生进行写话指导，促进学生写话能力的发展，提高写作水平。
【关键词】
写话 积累 练习 评价
所谓写话，就是写一两句话，或简单的写一段话。它是写作的开始，是写作的基础。新的课程标准对低年级学段写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）”。低年级写话教学是作文教学的起步阶段，在教学中，教师要激发学生的写话兴趣，培养学生积累的习惯，引导学生进行有效的训练，使学生乐于写话，乐于表达，从而提高语言文字的表达能力，为今后的写作打下坚实的基础。
一、积累素材，厚积簿发
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。为了让学生写话时能做到下笔有神，我们在平时应该注重引导学生积累写话素材，具体可从以下几方面入手。
1.从文本阅读中积累素材
课本是学生学习的主要依据，课本的编排都是极具艺术性和思想性的，所选的课文，都是从内容到形式的最完美的结合，篇篇都是学生写话的典范。如《柳树醒了》是由五个结构相同的自然段组成，这些句子中同时还都隐藏着拟人的修辞。教学中，我们应抓住这一宝贵的资源，引导学生进行反复的朗读、背诵，将课本中的知识内化吸收。并进行句子仿写训练。学生掌握了这些句式，也就多了一个表达的方式，日积月累，自然能做到妙笔生花。
2.从课外阅读中积累素材
“读书破万卷，下笔如有神。”形象的说明了多读多看的好处。对于低年级学生，我们要注重培养学生阅读的興趣。让他们在大量阅读中丰富知识，开拓视野，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。大多数学生都喜欢听故事，我就经常给他们讲有趣的故事。学生听完故事后，还告诉他们这些有趣的故事出自哪些书。
3.从生活体验中积累素材
生活是写作的源泉，只有做生活的有心人，细心观察，才能从生活中积累丰富的素材，获得丰富的情感体验。教师要引导学生对身边的事和物多看看，多听听，多想想，从中获得真实的体悟。如教学《自选商场》时，让学生跟妈妈到自选商场去买东西，“看看商场有哪些东西，妈妈买了哪几样。先说一说，再写下来。”这一内容，就是让学生体验生活的好机会，学生亲身经历的事情自然有话可写，有感可发。这样，一篇篇真实有趣的短文就从孩子的笔下应运而生了。
二、练习写话，体验乐趣
1.仿写
仿写是儿童的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童善于模仿知识，模仿就是学习。”对于低年级小朋友来说，他们不可能一开始就能写出精彩的话语，应该从模仿开始掌握写话方法。回顾我们的教材，我们会发现其中有大量浅显生动、童趣横生的课文，都能成为学生练习写话的材料。
在教学《春雨的色彩》时，我先根据自己的教学设计进行教学，让学生了解课文内容之后，图文结合引导学生感悟课文，并指导朗读。学生在一幅幅美的图画，一句句美的语句中陶醉，我趁机将课内知识拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。顺着他们高涨的情绪，我说“那你能把你的想法写下来吗？”同学们纷纷动笔写了起来，虽说他们写作的灵感也来自于课文的启迪，但是内容上更有创意，更贴近自己的生活。像这样经过一段时间的坚持，学生一定能潜移默化地掌握课文中的一些写作技巧，为发展其写话能力奠定了基础。
2.续编
在我们的教材中，有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。教学时，我们可引导学生顺着作者的思路，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，对文本进行续写。如学习《小松鼠找花生》一文时，结尾小松鼠自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”我引导学生进行讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？学生兴致很高，纷纷发表自己的想法，此时我要求他们把之后发生的故事续写下来，孩子们自然是非常乐意这样的练笔训练。
三、积极评价，体味成功
新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。作为老师，我们要以赞赏的眼光来看待学生的作品。多肯定、少否定，多领会学生的思想，重视他们的思维，积极保护孩子的那种“童稚”。
1.温馨的评语
“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”在学生的写话本上，我会写上“你真是个善于观察的孩子；在你的笔下，春天是如此美丽；你真是个关心他人的好孩子，我为你骄傲；多美的文章呀！要是你能把字写得更漂亮些，那就是锦上添花了……”就这样，在肯定学生成绩的同时，又给学生的不足提出恳切的希望，每一次评语犹如一次亲切的交谈、温馨的对话，更是一次情感的交流。这样的评价，学生能不喜欢吗？
2.快乐的修改
根据评讲情况，学生按教师提出的意见修改，让学生充分自由地发表对批语的意见，把原习作和教师批语进行认真对照，以调动学生思维积极性，主动对批阅后的作文进行自改。学生通过自己修改，自我感悟，学会了作文，也促进了自我发展。我们还可以培养他们伙伴之间互改的习惯，取长补短，相得益彰。有这么一句广告语：心有多大，舞台就有多大。人的潜能是无限的，只要我们多给他肯定、多给他鼓励，他就能充分发挥个人地潜能，从而走向更大的成功。习作评价亦如此。
于永正老师说：“孩子们的童年应当是一首诗，是一首充满情趣的诗，无论现在还是将来，品评起来都是有味道的诗……这首美丽的诗是由老师构思，师生一起创作而成的。”作为教师，我们要点燃学生的写话热情，夯实学生的写作基本功。只要我们一步一个脚印，脚踏实地、扎扎实实地提高学生的书面表达能力，不久的将来必定硕果累累。
【参考文献】
【1】于永正.教海漫记【M】.中国矿业大学出版社，2003（12）
【2】周一贯.“儿童作文”：呼唤儿童精神【J】.语文教学通讯，2004
【3】张化万.现代小学写话与习作教学【M】.语文出版社，2002（4）
【4】语文新课程标准，2011