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前言
作为初中英语教学的关键组成部分，英语写作不论是对学生综合素养的全面发展，还是对其今后的学习交流都具有重要作用。尤其是在学科核心素养的科学指导下，其教师应真正突破以往写作教学、训练模式的诸多局限，通过引用小组合作学习等模式方法的灵活引用来促进初中生写作能力、学习效果的显著提升，也能够为其合作交流能力的进一步发展创造良好条件。因此，在九年级英语写作教学中，其教师应探索出与学生认知规律特点相符合的教学策略方法。
1. 学习小组的合理组建
小组的合理创建是顺利开展小组合作学习的重要前提。对此，教师应对学生的实际学习需求提前做出深入了解，然后结合“组间同质、组内异质”这一原则来进行小组合理划分。其中的组间同质主要强调的是各小组学生的学习能力应与整体认知水平基本相似，以此来为组间对比分析创造便捷條件。而组内异质主要指的是则是小组成员在接受能力、知识水平等方面要存在一定差异。然后基于合理比例来进行优秀生、中等生，以及后进生的合理划分，这样既可以促进学生在写作中体现出一定的互补性，进而确保每个层次的学生都可以在原有基础上得到进一步提升。针对九年级英语写作教学活动的开展来讲，在做好合作小组的划分之后，还要结合具体情况对每组成员的责任做出恰当分配，以此来实现对各阶段教学任务的准确把握，以此来形成理想且积极的互赖关系。此外，教师还可以在明确讨论话题之后，选择学生比较感兴趣或是和教材内容密切联系的话题，这样既可以确保每个层次的学生都可以积极参与其中，且都有话可说。如：某教师在开展关于“food”的教学活动时，就明确了What do you have for dinner？等与“food”相关的话题，以此来全面调动学生主观能动性，指导学生对所学词汇、语法知识做出灵活运用。
2. 完善组内讨论与互改
在学生讨论过程中，教师应引导其认识到不能脱离话题内容，如，可以进行怎样进行写作内容选择、主题挖掘等方面的讨论。基于此，再围绕写作中引用的写作方法，以及自己认为优秀的句子等内容进行深入探究，鼓励各小组成员积极表达自身想法、相互补充，真正做到集思广益。最后，再排除一名代表来进行下总结。在整个讨论过程中，学生可以运用英文来将观点、重点词语，以及大致的提纲等内容写出来，这样既可以帮助学生巩固、规范一些词汇、语句的书写，也能够实现思维碰撞。
比如：某教师在围绕“My Day”开展写作教学活动时，就为学生提供了一定的自由空间，让其进行合作讨论，通过对clean the rooms， play Ping-Pong，do homework 等词汇的灵活引用来不断提升自身写作水平。此外，还要让学生在教师指导下，对自身文章格式、主题，以及所用语法和拼写等方面是否准确，明确文章的优势特点与不足之处。在具体批改中，教师还要运用相应符号来对学生精彩词语、句子进行标注，以此来促进语言运用水平的显著提升。
3. 不断优化归纳与总结
由于经验、知识水平等方面的影响，很多学生在合作讨论、交流中都会出现一些疏漏。对此，其教师应展开及时的归纳总结，然后从不同角度来对文章语言、内容，以及技巧做出评价指导。除了文章中一些精彩内容的表扬之外，还要选择恰当方式方法来将其中存在的普遍性、典型性问题指出来，这样既可以促使学生真正做到学以致用，也能够促进其写作水平的显著提升。此外，教师也可以指导学生对一些优秀范文进行欣赏，指导学生通过对文章的不断完善、修改来促进写作教学效果的显著提升。
4. 明确合作学习注意事项
在基于小组合作形式来开展英语写作教学活动时，为了取得理想成果，其教师应对以下几个方面做出充分考虑：一是，评价灵活性。在实际评价指导中，其教师应充分认识到学生间存在的差异性，以分层评价的形式来确保每个学生都可以得到科学、完善的评价指导;二是，要做好组长的选择，确保其可以在小组合作学习中为组员合理分配任务，避免出现一人独揽或是甩手掌柜的情况;三是，在实际授课中，应注重正确教学理念的树立，充分尊重、突显学生的主体地位，从不同角度来激发其主观能动性。
5. 结语
综上所述，就以往的实践教学经验可知，在英语写作教学中，其教师若一直沿用较为枯燥、单一的教学方式，不仅不利于授课效果的显著提升，学生也难以积极主动地将内心想法、情感表达出来，并逐渐对英语写作失去热情。所以，为了从整体上提升学生的语言能力，为其之后的英语学习奠定坚实基础，对于小组合作学习模式的应用研究其教师应给予足够重视。
参考文献
[1]曾秀锋. 九年级英语写作教学中小组合作学习的应用研究[J]. 课程教育研究， 2019（37）.
[2]甘贵德. 九年级英语写作教学中小组合作学习的应用探究[J]. 课程教育研究， 2016（28）.
[3]肖晴. 九年级英语写作分层教学与过程写作相结合的行动研究[D]. 东北师范大学， 2011.
（作者单位：辽宁大连市笫五十二中学）
作为初中英语教学的关键组成部分，英语写作不论是对学生综合素养的全面发展，还是对其今后的学习交流都具有重要作用。尤其是在学科核心素养的科学指导下，其教师应真正突破以往写作教学、训练模式的诸多局限，通过引用小组合作学习等模式方法的灵活引用来促进初中生写作能力、学习效果的显著提升，也能够为其合作交流能力的进一步发展创造良好条件。因此，在九年级英语写作教学中，其教师应探索出与学生认知规律特点相符合的教学策略方法。
1. 学习小组的合理组建
小组的合理创建是顺利开展小组合作学习的重要前提。对此，教师应对学生的实际学习需求提前做出深入了解，然后结合“组间同质、组内异质”这一原则来进行小组合理划分。其中的组间同质主要强调的是各小组学生的学习能力应与整体认知水平基本相似，以此来为组间对比分析创造便捷條件。而组内异质主要指的是则是小组成员在接受能力、知识水平等方面要存在一定差异。然后基于合理比例来进行优秀生、中等生，以及后进生的合理划分，这样既可以促进学生在写作中体现出一定的互补性，进而确保每个层次的学生都可以在原有基础上得到进一步提升。针对九年级英语写作教学活动的开展来讲，在做好合作小组的划分之后，还要结合具体情况对每组成员的责任做出恰当分配，以此来实现对各阶段教学任务的准确把握，以此来形成理想且积极的互赖关系。此外，教师还可以在明确讨论话题之后，选择学生比较感兴趣或是和教材内容密切联系的话题，这样既可以确保每个层次的学生都可以积极参与其中，且都有话可说。如：某教师在开展关于“food”的教学活动时，就明确了What do you have for dinner？等与“food”相关的话题，以此来全面调动学生主观能动性，指导学生对所学词汇、语法知识做出灵活运用。
2. 完善组内讨论与互改
在学生讨论过程中，教师应引导其认识到不能脱离话题内容，如，可以进行怎样进行写作内容选择、主题挖掘等方面的讨论。基于此，再围绕写作中引用的写作方法，以及自己认为优秀的句子等内容进行深入探究，鼓励各小组成员积极表达自身想法、相互补充，真正做到集思广益。最后，再排除一名代表来进行下总结。在整个讨论过程中，学生可以运用英文来将观点、重点词语，以及大致的提纲等内容写出来，这样既可以帮助学生巩固、规范一些词汇、语句的书写，也能够实现思维碰撞。
比如：某教师在围绕“My Day”开展写作教学活动时，就为学生提供了一定的自由空间，让其进行合作讨论，通过对clean the rooms， play Ping-Pong，do homework 等词汇的灵活引用来不断提升自身写作水平。此外，还要让学生在教师指导下，对自身文章格式、主题，以及所用语法和拼写等方面是否准确，明确文章的优势特点与不足之处。在具体批改中，教师还要运用相应符号来对学生精彩词语、句子进行标注，以此来促进语言运用水平的显著提升。
3. 不断优化归纳与总结
由于经验、知识水平等方面的影响，很多学生在合作讨论、交流中都会出现一些疏漏。对此，其教师应展开及时的归纳总结，然后从不同角度来对文章语言、内容，以及技巧做出评价指导。除了文章中一些精彩内容的表扬之外，还要选择恰当方式方法来将其中存在的普遍性、典型性问题指出来，这样既可以促使学生真正做到学以致用，也能够促进其写作水平的显著提升。此外，教师也可以指导学生对一些优秀范文进行欣赏，指导学生通过对文章的不断完善、修改来促进写作教学效果的显著提升。
4. 明确合作学习注意事项
在基于小组合作形式来开展英语写作教学活动时，为了取得理想成果，其教师应对以下几个方面做出充分考虑：一是，评价灵活性。在实际评价指导中，其教师应充分认识到学生间存在的差异性，以分层评价的形式来确保每个学生都可以得到科学、完善的评价指导;二是，要做好组长的选择，确保其可以在小组合作学习中为组员合理分配任务，避免出现一人独揽或是甩手掌柜的情况;三是，在实际授课中，应注重正确教学理念的树立，充分尊重、突显学生的主体地位，从不同角度来激发其主观能动性。
5. 结语
综上所述，就以往的实践教学经验可知，在英语写作教学中，其教师若一直沿用较为枯燥、单一的教学方式，不仅不利于授课效果的显著提升，学生也难以积极主动地将内心想法、情感表达出来，并逐渐对英语写作失去热情。所以，为了从整体上提升学生的语言能力，为其之后的英语学习奠定坚实基础，对于小组合作学习模式的应用研究其教师应给予足够重视。
参考文献
[1]曾秀锋. 九年级英语写作教学中小组合作学习的应用研究[J]. 课程教育研究， 2019（37）.
[2]甘贵德. 九年级英语写作教学中小组合作学习的应用探究[J]. 课程教育研究， 2016（28）.
[3]肖晴. 九年级英语写作分层教学与过程写作相结合的行动研究[D]. 东北师范大学， 2011.
（作者单位：辽宁大连市笫五十二中学）