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一、教学要达到一定深度
历史教学必须达到一定深度，为培养学生的历史思维能力打下基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征，所以在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生的观察能力，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划地培养学生的能力相结合。知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，又不能单纯培养能力而脱离知识，必须在讲授历史知识的目时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构外，还要指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，这是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
二、调动学生的内驱力
自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先，应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些既与教材有关的具有代表性又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。
另外，我还注意用学过的历史思维方法联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度分析历史现象。
其次，丰富多样的教法能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读前苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系和横向迁移。
三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯
第一，要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲，找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点句词可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。例如“二战影响”，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。另外阅读时还要理解重点词的含义，如前苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说。要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后让学生自己组织语言表达。当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。
第二，要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，还要及时诱导。通过自己找问题，学生回答既可调动积极性，又可形成竞争机制，获得表现的机会，更可避免老师的一言堂。同时还可把学生带到老师设计好的思维活动中，培养学生的能力。
四、培养学生历史思维能力的主要途径
第一，课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论情境，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，既可使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生的分析、综合、比较、概括能力得到提高。
第二，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度增加大量历史的原始的材料，配之以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息。第二步，联想课本中的内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。另外，在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，还要尽可能地增加课堂中的材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，增加一些趣味性材料，调动学生思维的积极性，提高学生的兴趣。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时，引用了罗斯福的一个比喻：“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗？”从而形象地道出，美国对外政策改变的根本原因是出于自身的考虑，使学生很快悟出道理。
第三，通过练习提高能力。历史练习不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养学生的解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成四道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如选择题可考查学生的多种能力，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢，根据重难点来讲评，提高学生的解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一个重要方法。要对所学内容提炼要点，找出规律，理清知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一方面，历史教学的社会功能是其他任何学科无法替代的。因此，历史教师有责任帮助学生在成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。
历史教学必须达到一定深度，为培养学生的历史思维能力打下基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征，所以在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生的观察能力，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划地培养学生的能力相结合。知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，又不能单纯培养能力而脱离知识，必须在讲授历史知识的目时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构外，还要指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，这是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
二、调动学生的内驱力
自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先，应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些既与教材有关的具有代表性又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。
另外，我还注意用学过的历史思维方法联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度分析历史现象。
其次，丰富多样的教法能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读前苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系和横向迁移。
三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯
第一，要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲，找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点句词可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。例如“二战影响”，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。另外阅读时还要理解重点词的含义，如前苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说。要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后让学生自己组织语言表达。当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。
第二，要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，还要及时诱导。通过自己找问题，学生回答既可调动积极性，又可形成竞争机制，获得表现的机会，更可避免老师的一言堂。同时还可把学生带到老师设计好的思维活动中，培养学生的能力。
四、培养学生历史思维能力的主要途径
第一，课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论情境，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，既可使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生的分析、综合、比较、概括能力得到提高。
第二，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度增加大量历史的原始的材料，配之以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息。第二步，联想课本中的内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。另外，在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，还要尽可能地增加课堂中的材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，增加一些趣味性材料，调动学生思维的积极性，提高学生的兴趣。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时，引用了罗斯福的一个比喻：“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗？”从而形象地道出，美国对外政策改变的根本原因是出于自身的考虑，使学生很快悟出道理。
第三，通过练习提高能力。历史练习不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养学生的解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成四道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如选择题可考查学生的多种能力，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢，根据重难点来讲评，提高学生的解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一个重要方法。要对所学内容提炼要点，找出规律，理清知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一方面，历史教学的社会功能是其他任何学科无法替代的。因此，历史教师有责任帮助学生在成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。