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【摘要】小学生身心均处于快速成长期，其思维也往往以形象思维为主，这种思维模式为其学好数学带来了一定的难度。因为数学与其它科目相比，枯燥、抽象，不具备生动形象寓意，学生的学习兴趣不高，思维模式也不适应。如何将抽象的数学知识转化为形象生动的情景模式，提高学生学习积极性是小学数学教师工作的重心。实践操作能力对提高学生学习积极性和运用知识的能力具有重要的意义，如何将其运用到小学数学课堂教学中是本文研究的中心，通过笔者分析，希望为小学数学教学提供一种崭新的发展方向。
【关键词】小学数学；数学教学；课堂操作能力；培养方向与方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0250-02
有人说：“没有哪门学科能比数学更为清晰的阐明自然界的和谐性”。这句话道明了数学之于社会的意义，在数学家的眼中，数学时是具有长久寓意的学科，比文字更有魅力，更能描述这个千变万化的世界。数学家的想法也许存在着某种偏颇，但其强大的系统性和逻辑思维性是毋庸置疑的。正是由于它具有这些特点，使得其在培养学生抽象思维方面具有得天独厚的优势。小学生身心正处于快速成长期，思维模式以形象思维为主，抽象思维还处于待开发阶段，数学的系统性逻辑思维对挖掘小学生抽象思维具有独特的优势。将学生置身于实践活动中，通过循序渐进的学习，让学生在实践操作中感受数学的魅力，感受抽象思維的奥妙。
一、创设教学氛围，为学生动手操作创造有利条件
在教学过程中，学习氛围不仅关系到教学效果，还对学生身心健康具有重要影响。平等、民主、合作的教学氛围不仅有利于创建和谐、健康的师生关系，也会使学生受益匪浅，主要表现为以下几个方面：一方面是在健康的学习氛围中，学生们敢于发言，热爱发言；另一方面是只有健康的学习氛围，学生才会敢于质疑，敢于动手操作，通过实践进行检验，这样就算错也错得心甘情愿，改正起来更为高效；再一方面是健康的学习氛围可以改变过去沉闷、压抑的学习气氛，充分发挥学生的学习主观能动性，使学习成为他们内心真正的需求，而不是教师强加的压力。
例如在学习认识物体和图形时，为了让学生更好地了解长方体、正方体、球、圆柱等形状，我设计了一系列的操作活动，让学生通过看、摸、比、想、滚等方式感受四种立体图形的特征。圆柱和球的特征比较明显，学生也容易掌握，长方体和正方体则容易混淆，这也是教学的难点，教师可通过让学生观察、比较，来找到这两者的区别。在教学过程中，教师可将学生进行分组，然后将魔方、肥皂、橡皮等物品放在一个盒子里，用布蒙着学生的眼睛，让他们用手摸一摸，找到其中的不同，用时最短、猜的最准的小组获胜。对表现优秀的小组教师可以给予表扬，以鼓励他们再接再厉，对于其他学生，教师也可以给予中肯的评论或适度的表扬，使其更乐于发表自己的观点和看法。在这种课堂氛围中，不仅课堂气氛热烈，学生们也交流了多种观点，开阔了思维空间，提升了他们的学习数学的成就感。
二、构建科学的培养模式，为学生操作提供指导
小学数学教师在对学生进行动手操作能力的培养过程中，应遵循科学的方法，通过有目的、有计划的培养方案，帮助学生掌握正确的操作方法，使其通过实践抽象出数学概念和结论。这样的过程，便是适应于小学阶段的科学培养模式，对学生实践能力和运用数学知识的能力提升具有重要意义。想要构建合理的培养模式，需要遵循以下五个步骤：一是在动手操作前，需要制定科学的操作流程并明确实践目标和要解决的问题；二是教师在教学中应起到引导者和启发者的作用，引导学生通过网络、图书馆等方式找到解决问题的方法；三是学生在操作中，教师应指明注意事项并在学生遇到困难时给予必要的帮助，以帮助他们顺利完成实践操作；四是实践操作完成后，教师可引导学生对操作进行分析、比较并总结，用数学语言标述出来；五是教师对学生的动手操作过程进行评价，并可组织学生自评或同学之间进行他评，通过多样的评价方式，让他们对自己操作中的优点和缺点拥有一个正确的认识，了解自己在数学知识方面的不足，从而取长补短，促进课堂教学质量的提升。
充分发挥学生的创造性。在传统的小学数学教学过程中，教师往往为了追求教学效率而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，这样的教学设计看似是节省了教师的时间，实则是限制了学生的创造思维发展，使其思维受限。针对这一教学现状，就需要教师建立激励机制，在课前进行精心准备，选择有代表性的习题，让学生提出解决问题的不同途径和方法，鼓励他们运用发散思维、逆向思维等多种思维方式进行创造性操作，以提高他们的创造能力，扩展其思维空间。
三、小结
在数学教学活动中，教师要引导学生积极参与，在实践操作中乐于学习，体验成功的喜悦。培养学生的实践操作能力是学生的需求，也是深化教育改革的重要途径，值得广大的数学教师重视和应用。
参考文献
[1]张金华.浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J].考试周刊，2013（81）.
[2]百度百科.数学教育的早期阶段.
[3]井万青.小学数学教学中加强学生实践操作能力的重要性[J].读写算：教研版，2015（1）.
[4]刘沛峰.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].教育教学论坛.
作者简介：刘存彪，男，1962年4月5日，汉，学历：大专，籍贯：陕西佳县，职称，现在是一级（小高）。主要研究：小学数学。
【关键词】小学数学；数学教学；课堂操作能力；培养方向与方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0250-02
有人说：“没有哪门学科能比数学更为清晰的阐明自然界的和谐性”。这句话道明了数学之于社会的意义，在数学家的眼中，数学时是具有长久寓意的学科，比文字更有魅力，更能描述这个千变万化的世界。数学家的想法也许存在着某种偏颇，但其强大的系统性和逻辑思维性是毋庸置疑的。正是由于它具有这些特点，使得其在培养学生抽象思维方面具有得天独厚的优势。小学生身心正处于快速成长期，思维模式以形象思维为主，抽象思维还处于待开发阶段，数学的系统性逻辑思维对挖掘小学生抽象思维具有独特的优势。将学生置身于实践活动中，通过循序渐进的学习，让学生在实践操作中感受数学的魅力，感受抽象思維的奥妙。
一、创设教学氛围，为学生动手操作创造有利条件
在教学过程中，学习氛围不仅关系到教学效果，还对学生身心健康具有重要影响。平等、民主、合作的教学氛围不仅有利于创建和谐、健康的师生关系，也会使学生受益匪浅，主要表现为以下几个方面：一方面是在健康的学习氛围中，学生们敢于发言，热爱发言；另一方面是只有健康的学习氛围，学生才会敢于质疑，敢于动手操作，通过实践进行检验，这样就算错也错得心甘情愿，改正起来更为高效；再一方面是健康的学习氛围可以改变过去沉闷、压抑的学习气氛，充分发挥学生的学习主观能动性，使学习成为他们内心真正的需求，而不是教师强加的压力。
例如在学习认识物体和图形时，为了让学生更好地了解长方体、正方体、球、圆柱等形状，我设计了一系列的操作活动，让学生通过看、摸、比、想、滚等方式感受四种立体图形的特征。圆柱和球的特征比较明显，学生也容易掌握，长方体和正方体则容易混淆，这也是教学的难点，教师可通过让学生观察、比较，来找到这两者的区别。在教学过程中，教师可将学生进行分组，然后将魔方、肥皂、橡皮等物品放在一个盒子里，用布蒙着学生的眼睛，让他们用手摸一摸，找到其中的不同，用时最短、猜的最准的小组获胜。对表现优秀的小组教师可以给予表扬，以鼓励他们再接再厉，对于其他学生，教师也可以给予中肯的评论或适度的表扬，使其更乐于发表自己的观点和看法。在这种课堂氛围中，不仅课堂气氛热烈，学生们也交流了多种观点，开阔了思维空间，提升了他们的学习数学的成就感。
二、构建科学的培养模式，为学生操作提供指导
小学数学教师在对学生进行动手操作能力的培养过程中，应遵循科学的方法，通过有目的、有计划的培养方案，帮助学生掌握正确的操作方法，使其通过实践抽象出数学概念和结论。这样的过程，便是适应于小学阶段的科学培养模式，对学生实践能力和运用数学知识的能力提升具有重要意义。想要构建合理的培养模式，需要遵循以下五个步骤：一是在动手操作前，需要制定科学的操作流程并明确实践目标和要解决的问题；二是教师在教学中应起到引导者和启发者的作用，引导学生通过网络、图书馆等方式找到解决问题的方法；三是学生在操作中，教师应指明注意事项并在学生遇到困难时给予必要的帮助，以帮助他们顺利完成实践操作；四是实践操作完成后，教师可引导学生对操作进行分析、比较并总结，用数学语言标述出来；五是教师对学生的动手操作过程进行评价，并可组织学生自评或同学之间进行他评，通过多样的评价方式，让他们对自己操作中的优点和缺点拥有一个正确的认识，了解自己在数学知识方面的不足，从而取长补短，促进课堂教学质量的提升。
充分发挥学生的创造性。在传统的小学数学教学过程中，教师往往为了追求教学效率而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，这样的教学设计看似是节省了教师的时间，实则是限制了学生的创造思维发展，使其思维受限。针对这一教学现状，就需要教师建立激励机制，在课前进行精心准备，选择有代表性的习题，让学生提出解决问题的不同途径和方法，鼓励他们运用发散思维、逆向思维等多种思维方式进行创造性操作，以提高他们的创造能力，扩展其思维空间。
三、小结
在数学教学活动中，教师要引导学生积极参与，在实践操作中乐于学习，体验成功的喜悦。培养学生的实践操作能力是学生的需求，也是深化教育改革的重要途径，值得广大的数学教师重视和应用。
参考文献
[1]张金华.浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J].考试周刊，2013（81）.
[2]百度百科.数学教育的早期阶段.
[3]井万青.小学数学教学中加强学生实践操作能力的重要性[J].读写算：教研版，2015（1）.
[4]刘沛峰.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].教育教学论坛.
作者简介：刘存彪，男，1962年4月5日，汉，学历：大专，籍贯：陕西佳县，职称，现在是一级（小高）。主要研究：小学数学。