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摘要：每天的教学充满了压力和挑战，但更有令人炫目的新奇色彩，种种都源于新课程改革的推行。人总是对已经固定的既定的东西感到适应和安逸，变化会让人感到不安和迷茫。但不断变化的社会和教育现状已经告诉我们，我们必须改革，我们必须要寻求更为先进而有效的教学模式。变则通，通则久。推行新课改给我们带来的是挑战，更是创造辉煌的希望。
关键字：英语新课改 合作 高效
教学是一项常做常新的事业，我们的英语教学作为一门传授语言知识的学科更是如此。语言必须不断地变化来适应这个日新月异的社会。新课标规定基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”在推行新课改的过程中，很多英语老师的感受是，英语知识的学习固然重要，是基础，但对待英语学习的情感态度和兴趣是学生是否乐学并努力学好的关键，知识的不足我们可以师生共同慢慢补救，而如果没有对英语课堂的喜爱对英语老师的信赖，一切都将很难进行。所以我们教改的重点是如何创造性的使用教学资源，组织愉快高效的课堂，如何挖掘学生的学习潜力，调动学生积极性。以下是我在课改过程中的几点感受。
一、合理整合，有效学习
现在得英语教学往往不拘泥于某一本教材，这就给教师提出了更高的要求，如何合理整合各版本教材，集众家之长为教学服务。教师必须熟悉教材，深挖教材，对知识进行调整，根据学生的实际，添减优化。给学生更大容量的输入；或让重点更突出；或让难点更容易突破。删除多余、不太科学的教学内容。补充一定量的对应练习、拓展练习，或者补充一些相关背景知识。并对教学内容顺序进行合理安排。让教学内容更具时代性，典型性。一个好的教师必须要在忠实教学大纲的前提下灵活运用教材，使其符合学生的年龄特征，贴近学生的认知水平和认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣。我们要“用教材去教，而不是教教材”，我觉得这一思想把教师从冷冰冰的教材中解脱了出来，使我们有更宽广的空间把知识传授给学生。不把一本教材当做圣经，利用一切资源为我们的教学服务。
例如有一课教学内容涉及西方国家的餐桌礼仪。这堂课教师主要以信息输入为主，属于阅读课的课型，我们就可以给学生多多提供阅读素材，并且在阅读时采取多种阅读方式，可以有个人诵读，小组讨论阅读，齐读等方式，读后就文章提一两个问题让学生思考回答。整堂课绝大部分时间是学生的，知识容量大，学生的语言输入量极大，所以语言在输出时也就简单很多了。
二、小组合作，全员参与
新课标倡导教学要面向全体学生，让不同层次的学生都能有收获体会到学习的成功和快乐。但目前我们班容量大，学生良莠不齐，而英语又特别强调实践应用，怎样使每个学生得到锻炼的机会，小组学习便是非常不错的方式。现代社会任何人都需要他人的帮助来取得进步和成功。学生的分工合作当然也使个人的学习效果更好。
我把班里的学生分成了若干个四人学习小组，每组的学生尽量英语水平高低有别，性格可互补，性别也尽量均衡。这样才能保证引入竞争机制时相对公平。每组里我都选出一个英语程度较高且负责的同学来担任组长，课上课下能替老师分担一些管理检查帮助组员的工作。在课上多设计一些需要小组共同完成的任务，让全体学生哪怕是基础差的学生也能在同组小老师的指导帮助下做些事。每堂课有小组评分，评分与纪律、课堂回答问题，任务完成情况等有关，并有阶段性的表扬奖励。每次我不仅奖励前三名的小组，而且其他组特别优秀和进步特别大的学生也予以奖励，这样近一半的学生都能得到奖品。我曾在《教育中的心理效應》一书中读到著名心理学家麦里兰发现，当一项任务的成功的可能性为50%时，参与者的成绩最好。因为大多数学生认为，如果尽自己努力很有希望获得成功；如果不努力也有可能会失败。这样尤其调动了一些英语较差的同学，为了全组的荣誉自己要努力，不能拉后腿。
以背课文为例，遇到长篇课文我会要求小组集体合作背过，当然每人的背诵量是适当均衡的，比如每人两三段或最多不超过几段等等，避免分工不均机会全都给了优秀生，但针对课文段落的难易程度组里成员可以分配被哪段，连续或间隔都可。我发现学生真是很聪明他们会把简单的留给差一点的组员。每组限时两分钟，根据配合默契度，流利程度等进行加分，学生们每次都能让我感动，我记得有次一个平时特别差的学生都背出了两小段，当别人为他鼓掌时我看到了他的带着自豪的羞涩。
三、交际使用，全面发展
著名语言学家H. Douglas Brown提出，学生需要学习真实地、有意义的语言。因此，语言的输入必须置于情境之中。故事线索、熟悉的任务和情境真实的生活谈话，有意义、有目的的使用语言等，都是能被接受和输出的语言情境，是学生学习的关键因素。《英语课程标准》中也要求教师设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。因此，我们要在英语教学中创设生活化情境，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，让孩子们在生活中领悟英语，提高学习兴趣，使他们能充分进行英语实践活动和交流活动，达到学以致用的目的。学生在经过了学和会两个过程后，再在任务的驱动下进行语言技能训练，最后达到能够使用英语做事情。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。我们要促进学生听、说、读、写四项基本技能的全面发展。
总之教改促使着我们要去打破陈规接受新的思想，多学习，多思考。把教学作为一项事业，争取做一个有思想的新型教育者，而不做教书匠。新课改给了我们更多的学习机会，在这样的环境中我觉得自己进步了很多。我们一定要将课改进行到底，变则通，通则久！
关键字：英语新课改 合作 高效
教学是一项常做常新的事业，我们的英语教学作为一门传授语言知识的学科更是如此。语言必须不断地变化来适应这个日新月异的社会。新课标规定基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”在推行新课改的过程中，很多英语老师的感受是，英语知识的学习固然重要，是基础，但对待英语学习的情感态度和兴趣是学生是否乐学并努力学好的关键，知识的不足我们可以师生共同慢慢补救，而如果没有对英语课堂的喜爱对英语老师的信赖，一切都将很难进行。所以我们教改的重点是如何创造性的使用教学资源，组织愉快高效的课堂，如何挖掘学生的学习潜力，调动学生积极性。以下是我在课改过程中的几点感受。
一、合理整合，有效学习
现在得英语教学往往不拘泥于某一本教材，这就给教师提出了更高的要求，如何合理整合各版本教材，集众家之长为教学服务。教师必须熟悉教材，深挖教材，对知识进行调整，根据学生的实际，添减优化。给学生更大容量的输入；或让重点更突出；或让难点更容易突破。删除多余、不太科学的教学内容。补充一定量的对应练习、拓展练习，或者补充一些相关背景知识。并对教学内容顺序进行合理安排。让教学内容更具时代性，典型性。一个好的教师必须要在忠实教学大纲的前提下灵活运用教材，使其符合学生的年龄特征，贴近学生的认知水平和认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣。我们要“用教材去教，而不是教教材”，我觉得这一思想把教师从冷冰冰的教材中解脱了出来，使我们有更宽广的空间把知识传授给学生。不把一本教材当做圣经，利用一切资源为我们的教学服务。
例如有一课教学内容涉及西方国家的餐桌礼仪。这堂课教师主要以信息输入为主，属于阅读课的课型，我们就可以给学生多多提供阅读素材，并且在阅读时采取多种阅读方式，可以有个人诵读，小组讨论阅读，齐读等方式，读后就文章提一两个问题让学生思考回答。整堂课绝大部分时间是学生的，知识容量大，学生的语言输入量极大，所以语言在输出时也就简单很多了。
二、小组合作，全员参与
新课标倡导教学要面向全体学生，让不同层次的学生都能有收获体会到学习的成功和快乐。但目前我们班容量大，学生良莠不齐，而英语又特别强调实践应用，怎样使每个学生得到锻炼的机会，小组学习便是非常不错的方式。现代社会任何人都需要他人的帮助来取得进步和成功。学生的分工合作当然也使个人的学习效果更好。
我把班里的学生分成了若干个四人学习小组，每组的学生尽量英语水平高低有别，性格可互补，性别也尽量均衡。这样才能保证引入竞争机制时相对公平。每组里我都选出一个英语程度较高且负责的同学来担任组长，课上课下能替老师分担一些管理检查帮助组员的工作。在课上多设计一些需要小组共同完成的任务，让全体学生哪怕是基础差的学生也能在同组小老师的指导帮助下做些事。每堂课有小组评分，评分与纪律、课堂回答问题，任务完成情况等有关，并有阶段性的表扬奖励。每次我不仅奖励前三名的小组，而且其他组特别优秀和进步特别大的学生也予以奖励，这样近一半的学生都能得到奖品。我曾在《教育中的心理效應》一书中读到著名心理学家麦里兰发现，当一项任务的成功的可能性为50%时，参与者的成绩最好。因为大多数学生认为，如果尽自己努力很有希望获得成功；如果不努力也有可能会失败。这样尤其调动了一些英语较差的同学，为了全组的荣誉自己要努力，不能拉后腿。
以背课文为例，遇到长篇课文我会要求小组集体合作背过，当然每人的背诵量是适当均衡的，比如每人两三段或最多不超过几段等等，避免分工不均机会全都给了优秀生，但针对课文段落的难易程度组里成员可以分配被哪段，连续或间隔都可。我发现学生真是很聪明他们会把简单的留给差一点的组员。每组限时两分钟，根据配合默契度，流利程度等进行加分，学生们每次都能让我感动，我记得有次一个平时特别差的学生都背出了两小段，当别人为他鼓掌时我看到了他的带着自豪的羞涩。
三、交际使用，全面发展
著名语言学家H. Douglas Brown提出，学生需要学习真实地、有意义的语言。因此，语言的输入必须置于情境之中。故事线索、熟悉的任务和情境真实的生活谈话，有意义、有目的的使用语言等，都是能被接受和输出的语言情境，是学生学习的关键因素。《英语课程标准》中也要求教师设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。因此，我们要在英语教学中创设生活化情境，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，让孩子们在生活中领悟英语，提高学习兴趣，使他们能充分进行英语实践活动和交流活动，达到学以致用的目的。学生在经过了学和会两个过程后，再在任务的驱动下进行语言技能训练，最后达到能够使用英语做事情。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。我们要促进学生听、说、读、写四项基本技能的全面发展。
总之教改促使着我们要去打破陈规接受新的思想，多学习，多思考。把教学作为一项事业，争取做一个有思想的新型教育者，而不做教书匠。新课改给了我们更多的学习机会，在这样的环境中我觉得自己进步了很多。我们一定要将课改进行到底，变则通，通则久！