论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”新课程理念下的语文课堂是一个生命涌动的课堂，它总是在动态中生成。每一堂语文课都是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的诗意的过程。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？这就需要教师的智慧引领。
一、善于倾听 引导探究
有智慧的教育呼唤有智慧的教师。有智慧的教师应该是“师童”，既是老师又是儿童，他扮演的不再只是“传道、授业、解惑”者，而是引导、帮助、鼓励学生学习的组织者、合作者。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，它应该在师生平等对话的过程中进行。教师只有放下架子，把自己当做儿童的伙伴，儿童的挚友，走进儿童的内心世界，倾听他们的心声，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验，才能更好地引导他们主动探究。
学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，我们应该充分发掘教材中有利于思维训练的内容，鼓励他们大胆质疑，主动探究。如果只是通过教师的讲解，是很不够的。
二、以情唤情 情智共生
在语文教学中，优秀的语文教师总能努力创设情境，积极发挥语言的魅力，用充满激情的、诗一般的教学语言渲染课堂气氛，调动学生的情感因素，深化学生的情感体验，促使学生在形成最佳情绪状态时，情不自禁地走进文本，和文本、文中的人物、作者进行心灵的碰撞，情感的交流，以此启迪智慧，提高学生的语文素养。
在教学《二泉映月》时，我采用抓住第五自然段辐射全篇、读中感悟的教学设计。在低沉的乐曲中，我先让学生读读课文，从中找出描写乐曲变化的句子，读读想想，体会乐曲旋律的变化；然后让学生再读课文，找出描写乐曲所表达的感情的句子，重点联系阿炳卖艺度日的片段体会他的内心世界。在乐曲声中，我启发学生想象阿炳流落街头、卖艺度日的过程中可能会遇到哪些困难？他又是怎么做的？假如他今天生病发烧了、假如今天北风呼啸、大雪纷飞……在想象与朗读之中，学生们感悟到阿炳通过乐曲抒发的正是他的心声，那就是与命运的抗争，对音乐、对美好未来的向往，对生活、家乡、大自然的热爱……课文虽然学习完了，可学生们还沉浸在凄凉优美的乐曲中。我深情地对学生说：“同学们，这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感，这么令人感动的故事，深深地打动了我们。此时，老师和你们一样陶醉其中，都被阿炳杰出的音乐才华和顽强的奋斗精神所感动！那就让我们拿起笔来，在阿炳的插图旁写上你对阿炳的崇敬，写下你此时最想说的话。”学生们思如泉涌。在熟悉的《二泉映月》的旋律中，学生们写下了最朴实、最真挚的话语：“阿炳，你用自己坚强的意志，战胜了命运。你热爱生活，作品在国际乐坛享有盛誉，你真是一位伟大的民间艺术家！”“阿炳，我由衷地敬佩你，在困难面前，你勇敢面对，虽然历经沧桑，仍对生活充满希望。”“阿炳，我同情你的遭遇，理解你的心情，但我更钦佩你的坚强。”……在自由表达中，既加深了学生的体验，又使学生的情感得到了升华，促进了学生与文本的互动。在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种强大的内驱力，学生就能学得主动，学得投入，这就是教学取得成功的保证。
三、开放课堂 自主发展
有智慧的教育必须扎根于肥沃的、有生命力的土壤，开放的语文课堂就是这样一块丰厚的土壤。它不仅是师生互动、交流的场所，也是引导学生发展的场所，更是教师展现教学智慧的场所。
例如：在教学《孔子游春》一文时，我认为要让学生认识孔子思想的博大精深仅仅通过一篇课文的学习是远远不够的，我们可以把它作为一个例子，引导学生从课内到课外，自己去学习、探索、发现，实现自主发展。在教学孔子和弟子们谈论志向这一段时，我引导学生体会颜回的“温文尔雅”、“深思熟虑”、“从容不迫”、“不为自己表功”。为了让学生对颜回的志向有进一步的认识，我把颜回的《志向歌》引入课堂：“有利剑兮匿于鞘中，有美玉兮泥上深藏。虎落平壤兮反不如犬，凤凰落地兮被鸡啄伤。生不逢时兮玉石不辨，不遇明主兮骥锁厩房。用之则行兮闪闪发光，舍之则藏兮不卑不亢。”在古曲的伴奏下，我深情地诵读着，学生们用心地倾听着。我告诉学生，颜回拿利剑、美玉、猛虎、凤凰来比喻自己，告诉我们他满腹经纶，才华横溢，非常渴求建功立业，为国为民做出贡献，但却无用武之地。可他并不悲观失望，也不高傲自负。正如他所说：“用之则行兮闪闪发光，舍之则藏兮不卑不亢。”当学生们再次分角色朗读孔子和弟子们的谈话时，学生们顿悟：泗水河畔更浓的春意还来自于浓浓的师生情谊，来自于弟子们的崇高志向。在课的尾声，我设计了这样一个练习：“同学们，今天我们跟随圣人孔子经历了一次春光之旅、精神之旅、智慧之旅后，一定有很多收获吧？那么，你想给自己留些什么作业呢？”学生们听到自己设计作业，个个踊跃发言。有的说：“我想去新华书店买本《论语》读读，还要背背孔子论学习、论治国的名言。”有的说：“我要把课文中优美的句子、段落背出来。”还有的说：“我还要在网上仔细地读读《孔子传》。”……叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，这就启示我们，为了拓展学生学习的空间，我们要开放教材，做到以一点引一篇，以一篇带多篇，引领学生走进中国文学的宝库，用大量鲜活的文化精髓，滋养学生的心灵，充实他们的头脑，夯实他们的基础。
新课程理念下，我们呼唤有智慧的教育，我们渴望我们的语文教学闪烁着智慧的光芒：它不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于教师讲授了多少知识点，而在于学生提出了多少个为什么，质疑和批判了多少；不在于某种课堂教学模式，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于教师布置了多少课外作业，而在于他们如何千方百计让孩子们张开想象的翅膀，拓展广阔的心灵。
伟大的教育家、哲学家苏格拉底曾这样说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”为了生成的精彩，让我们用自己的智慧去点燃学生智慧的火焰吧！■
一、善于倾听 引导探究
有智慧的教育呼唤有智慧的教师。有智慧的教师应该是“师童”，既是老师又是儿童，他扮演的不再只是“传道、授业、解惑”者，而是引导、帮助、鼓励学生学习的组织者、合作者。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，它应该在师生平等对话的过程中进行。教师只有放下架子，把自己当做儿童的伙伴，儿童的挚友，走进儿童的内心世界，倾听他们的心声，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验，才能更好地引导他们主动探究。
学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，我们应该充分发掘教材中有利于思维训练的内容，鼓励他们大胆质疑，主动探究。如果只是通过教师的讲解，是很不够的。
二、以情唤情 情智共生
在语文教学中，优秀的语文教师总能努力创设情境，积极发挥语言的魅力，用充满激情的、诗一般的教学语言渲染课堂气氛，调动学生的情感因素，深化学生的情感体验，促使学生在形成最佳情绪状态时，情不自禁地走进文本，和文本、文中的人物、作者进行心灵的碰撞，情感的交流，以此启迪智慧，提高学生的语文素养。
在教学《二泉映月》时，我采用抓住第五自然段辐射全篇、读中感悟的教学设计。在低沉的乐曲中，我先让学生读读课文，从中找出描写乐曲变化的句子，读读想想，体会乐曲旋律的变化；然后让学生再读课文，找出描写乐曲所表达的感情的句子，重点联系阿炳卖艺度日的片段体会他的内心世界。在乐曲声中，我启发学生想象阿炳流落街头、卖艺度日的过程中可能会遇到哪些困难？他又是怎么做的？假如他今天生病发烧了、假如今天北风呼啸、大雪纷飞……在想象与朗读之中，学生们感悟到阿炳通过乐曲抒发的正是他的心声，那就是与命运的抗争，对音乐、对美好未来的向往，对生活、家乡、大自然的热爱……课文虽然学习完了，可学生们还沉浸在凄凉优美的乐曲中。我深情地对学生说：“同学们，这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感，这么令人感动的故事，深深地打动了我们。此时，老师和你们一样陶醉其中，都被阿炳杰出的音乐才华和顽强的奋斗精神所感动！那就让我们拿起笔来，在阿炳的插图旁写上你对阿炳的崇敬，写下你此时最想说的话。”学生们思如泉涌。在熟悉的《二泉映月》的旋律中，学生们写下了最朴实、最真挚的话语：“阿炳，你用自己坚强的意志，战胜了命运。你热爱生活，作品在国际乐坛享有盛誉，你真是一位伟大的民间艺术家！”“阿炳，我由衷地敬佩你，在困难面前，你勇敢面对，虽然历经沧桑，仍对生活充满希望。”“阿炳，我同情你的遭遇，理解你的心情，但我更钦佩你的坚强。”……在自由表达中，既加深了学生的体验，又使学生的情感得到了升华，促进了学生与文本的互动。在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种强大的内驱力，学生就能学得主动，学得投入，这就是教学取得成功的保证。
三、开放课堂 自主发展
有智慧的教育必须扎根于肥沃的、有生命力的土壤，开放的语文课堂就是这样一块丰厚的土壤。它不仅是师生互动、交流的场所，也是引导学生发展的场所，更是教师展现教学智慧的场所。
例如：在教学《孔子游春》一文时，我认为要让学生认识孔子思想的博大精深仅仅通过一篇课文的学习是远远不够的，我们可以把它作为一个例子，引导学生从课内到课外，自己去学习、探索、发现，实现自主发展。在教学孔子和弟子们谈论志向这一段时，我引导学生体会颜回的“温文尔雅”、“深思熟虑”、“从容不迫”、“不为自己表功”。为了让学生对颜回的志向有进一步的认识，我把颜回的《志向歌》引入课堂：“有利剑兮匿于鞘中，有美玉兮泥上深藏。虎落平壤兮反不如犬，凤凰落地兮被鸡啄伤。生不逢时兮玉石不辨，不遇明主兮骥锁厩房。用之则行兮闪闪发光，舍之则藏兮不卑不亢。”在古曲的伴奏下，我深情地诵读着，学生们用心地倾听着。我告诉学生，颜回拿利剑、美玉、猛虎、凤凰来比喻自己，告诉我们他满腹经纶，才华横溢，非常渴求建功立业，为国为民做出贡献，但却无用武之地。可他并不悲观失望，也不高傲自负。正如他所说：“用之则行兮闪闪发光，舍之则藏兮不卑不亢。”当学生们再次分角色朗读孔子和弟子们的谈话时，学生们顿悟：泗水河畔更浓的春意还来自于浓浓的师生情谊，来自于弟子们的崇高志向。在课的尾声，我设计了这样一个练习：“同学们，今天我们跟随圣人孔子经历了一次春光之旅、精神之旅、智慧之旅后，一定有很多收获吧？那么，你想给自己留些什么作业呢？”学生们听到自己设计作业，个个踊跃发言。有的说：“我想去新华书店买本《论语》读读，还要背背孔子论学习、论治国的名言。”有的说：“我要把课文中优美的句子、段落背出来。”还有的说：“我还要在网上仔细地读读《孔子传》。”……叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，这就启示我们，为了拓展学生学习的空间，我们要开放教材，做到以一点引一篇，以一篇带多篇，引领学生走进中国文学的宝库，用大量鲜活的文化精髓，滋养学生的心灵，充实他们的头脑，夯实他们的基础。
新课程理念下，我们呼唤有智慧的教育，我们渴望我们的语文教学闪烁着智慧的光芒：它不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于教师讲授了多少知识点，而在于学生提出了多少个为什么，质疑和批判了多少；不在于某种课堂教学模式，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于教师布置了多少课外作业，而在于他们如何千方百计让孩子们张开想象的翅膀，拓展广阔的心灵。
伟大的教育家、哲学家苏格拉底曾这样说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”为了生成的精彩，让我们用自己的智慧去点燃学生智慧的火焰吧！■