《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可见，评价只是一个过程或者是一种手段，它在实施过程中，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合，从而全面考查学生的语文素养。但我周围的教师，也包括我在内，在课堂中评价学生的语言就只有这么几种：“表扬表扬他（她）!”“很好!”“你真棒!”“你真聪明!”“你读得真有感情!”“你听得真仔细!”这样的评价语言时间一长学生就失去了兴趣，教师会失去鼓励学生的意义。教学评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方法；使教师教有方向，教有成效。
　　一、赏识与鼓励，扬起自信的风帆
　　清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以，教师在教学中应不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，使学生犹如乘春风、沐春雨，欣喜不已，课堂就会富有生机。如学生答得好，要及时称赞。“说得很有道理”“对了，你很会看文章”“见解独到”“你很厉害，连个标点都不放过”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚时教师要及时补充，不要使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“你读得真棒，长大了肯定能当一个播音员!”“不要急，慢慢来。”“再来一次，你肯定会成功的。”“你说得太好了，老师也没想到呢！大家想到没有?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”“这个句子你读得不错!请你再读一遍，大家仔细听听!”……赏识与鼓励扬起了学生自信的风帆，使他们有一种成功感和满足感。
　　二、诙谐与幽默，愉悦童心的源泉
　　教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。恰如其分地用到课堂中去，拉近了老师与学生间的距离，营造了良好的课堂气氛。
　　在课堂上经常会遇到某些特殊情况，如学生中出现某些错误和不良行为时，教师很难控制自己的理智和情绪，或大发脾气，或严厉地训斥学生，这对师生情感的交流和教师的自我形象都是有损害的。用幽默的艺术方式来处理课堂突发事件，其作用和效果就会出人预料。我曾在杂志上看到这样一个案例：有位教师到教室上课时发现前门关着，他转身从后门走进教室，教室里鸦雀无声，学生们都在等待“暴风雨”的来临，但出乎意料的是,老师却幽默风趣地说：“也许大家都喜欢走‘后门’，但老师是为人师表的不能走后门，下不为例。”同学们一下大笑起来，紧张的气氛一扫而光，那个关前门的同学不好意思地低下了头。
　　我在教学《夏夜多美》时，让学生上台演课本剧。学生演得有些不到位，我作出了评价。这时，一位同学突发奇想：“老师，你来给我们示范演小蚂蚁吧!”我用手指指着自己的鼻子惊愕地问学生：“我?”学生兴奋地说：“是的。”为了不扫大家的兴，我撩起袖子，咳了两声说：“那就试试吧!”我从学生那里借来头饰，像模像样地配合学生演起了小蚂蚁。此时老师的肢体语言、表情语言一并用上，突现其直观性优势，教学效果远胜普通讲解。如此课堂，在师生合作中，在形象的表演中，在愉快的笑声里，学习课文不就是一种享受吗?
　　把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。教师诙谐幽默的评价语言，既使教学信息的传递风趣而高雅，又叩开了儿童丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然接受评价；创造了一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂更有趣，为教学增色。
　　三、巧妙与机智，激活智慧的火花
　　课堂教学瞬息万变，教师唯有随时用一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语，恰如其分地评价学生的学习活动，课堂上才会百花齐放、精彩纷呈。
　　如有一位语文老师要讲李白的名诗《送孟浩然之广陵》，讲之前先让学生背诵以前学过的李白的诗，学生们争先恐后地背了好几首之后，老师准备进入新课。这时，一个学生站起来认真地背诵了一首《春晓》，背得非常流利而且有感情，不过背完还是引起了同学们的大笑，同桌告诉他，这是孟浩然的诗不是李白的诗，那个学生知道自己错了自然是局促不安，等候老师发落。只听老师说：“没关系，李白和孟浩然是好朋友，连李白好朋友的诗都能背出来，可见对李白的诗是不在话下了。”这位学生露出了腼腆的笑容。老师的随机应变极大地保护了学生的自尊心，课堂效果就不需多说了。在这里，教师的智慧犹如一颗闪亮的明珠让课堂熠熠生辉，生机无限。
　　又如在教《坐井观天》时，总结全文时我这样对学生说：“我们认识事物不能像青蛙那样，坐井观天，目光短浅。”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说多大，应该算个诚实的孩子。”我听了，先是愕然，这是我没有想到的。显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。于是我肯定了学生的回答：“是的，我同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性，并让学生在课后自己深入地去思考，去探索生活，发现问题。
　　教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。它犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，唤醒了学生语文学习的自信，点燃了学生热爱语文的火种，催生了学生学习语文的兴趣。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。