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摘 要:生本教学是为学生好学而设计的教学,是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育的教学理念。其核心理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它把传统教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值,体现在最大程度的调动学生内在的积极性,组织学生自主学习上。在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想,还进一步提出了“先学后教、少教多学、以学定教、教学互动”等教学理念。其最大特点是“突出学生、突出学习、突出探究、突出合作”的课堂教学互动思想。正基于此,课堂互动是生本教学的最重要体现之一,是提高教学质量的重要环节。
关键词:生本教学 课堂互动 角色意识 有效提问 平等 合作探究
一、课堂互动的认识
课堂互动实质就是课堂教学活动中的交往。就是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生一种激发学生学习的兴趣,激活学生的思维,体现学生生命活力的课堂教学活动。它强调在人的交往中学习,强调在教学活动中让课堂真正有效“动”起来。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”,而是一种师生之间、生生之间、师生与所有教学资源之间的一种有效互动。
生本教学的“四突出”正是课堂互动的完备过程。在课堂教学活动中,教师放弃讲解,而是提出有价值的问题,通过前置作业中学生自学理解的知识和内容,让学生自主交流、展示成果、互相质疑。在合作、交流、质疑中主动探究学习,提高获取知识和解决问题的能力。经过自己的实践获得的知识,他们特别有成就感,其自信心增强。在这种氛围中学习,学生自主参与学习的意识不断加强,课堂教学互动的效果更有效。
二、课堂互动的策略方式
课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是课堂互动的过程。无论是学生知识经验获得、心智的开发、能力的发展,还是教师课堂教学质量的提高,都依赖于课堂活动中信息的有效传递和交流的课堂互动的效果。因此,教师要不断地调节课堂互动活动,激发学生主动参与,促进和保持课堂互动有效性。我认为有以下几方面的策略方式。
1、课前的充分准备是课堂互动的前提。生本教学理念下的教师是学生自主发展的指导者、引领者。怎样指导、怎样引领,让学生动起来,是不可能在教学活动中随意生成的,必须在课前有充分的准备。课堂上的互动需要教师运用智慧去引领,学生学习欲望和动机需要教师去指导和激发。没有备课时的全面考虑和设计,就没有课堂上的有效互动;没有上课前的充分准备,就没有课堂互动的驾驭自如。因此,课前应准备:⑴对数学教学内容、重点、难点、课程标准要有准确的把握,确定教学中突出重点、突破难点。⑵对学生的学习状况要有充分的了解,确定备课的针对性。⑶对教学进程要有清晰和周密的思考,确定分层次教学。⑷对所辅助的教学用具和教学手段要有精心的选择,确定时间的有效性。⑸对课堂可能突发的事件要有预见,确定采取相应的有效措施。只有这样,才能实现课堂有效互动。所以说,课前师生的充分准备是课堂互动的前提和基础。
2、转变教师角色意识是课堂互动的保证。生本教学理念下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者,使学生个性张扬的促进者。对学生而言,倡导学生学习要主动参与,积极合作和探究,勤于思考,善于动手,这就需要教师转变角色意识。从知识的占有者、传递者的传统教学方式中走出来,树立科学的教学观,明确课堂互动对学生学习的重要意义。创设丰富的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习动机。在课堂互动中给学生充分展现自我的机会,使课堂变成充满生动有趣的有效互动场所。因此说,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而是应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,从而成为课程的建设者和开发者,成为学生学习的激发着、辅导者,各种能力和积极个性的培养者。为此,教师的教学重心应放在如何促进学生“学”,而不是过分关注教师如何“教”上,从而真正实现教是为了少教或不教。
在生本教学课堂互动中,教师不再是特权式的人物,而是要积极转变角色,成为与学生平等对话的一员。体现在师生之间,生生之间平等、互助、合作、交流。在此过程中,师生之间形成了一个“学习共同体”。他们都作为平等的一员参与在学习过程中,进行心灵沟通和精神的交融,教师要凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生。同时,学生作为一个个具有独立完整的精神个体展现在教师面前。因此,要实现师生之间的平等合作,教师应做到:⑴不能搞“满堂灌”,应给予学生动手实践、自主探索、主动表现、共同参与的机会。⑵面向全體学生,不能在课堂教学中使一部分学生成为互动的主力,另一部分学生成为互动的摆设。⑶认真倾听,关注学生的思维过程,把握学生的思维脉搏,寻找学生思维的火花。所以说,师生、生生之间平等、互助、合作、交流的课堂互动,对师生双方来说都是一种“共享”。
3、设计有效提问是实现课堂互动的有效手段。提问是师生交流的一种手段,是实现师生互动的平台。在一般的数学教学活动中,教师都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动,但主要存在以下几个问题:⑴问题简单直观,缺少思考价值。⑵形式单一机械,缺少思考趣味。⑶问题疑惑不明,缺少思考方向。这些问题提出,课堂互动平淡乏味,无课堂互动效果。
教师的提问要做到:⑴难易适中,使问题的难易程度落在学生的“最近的发展区”,使学生“跳一跳,够得着”。提问的内容应根据学生已有知识水平和思维能力,由浅入深、由易到难、由具体到一般,逐步深入教学内容关键处,提出具有思考价值,能够巩固已学知识、启发思维活动、引起所学内容更深层次的思考的问题。⑵提问的形式要多样化。可将问题设计成填空、选择、判断、改错等多种形式,也可以设计成“问题串”的形式,以增强学生对问题的深刻认识。提问时既可以师生对答,也可以生生互答,教师在适当时可点拨导思;也可以由学生向老师提问疑惑问题,以此提高学生思维的主动性。⑶教师要努力创设激活学生思维的问题情景,在学生观察、实验、类比、猜想、推理、反思的过程中,适时提出关键问题,为学生指明思考的方向和探索的途径。⑷提问要有开放性,以扩大学生思维的空间和课堂互动的空间。问题可让学生有多种解决方式策略,多种思维方向策略,多种操作方法策略,以此产生更大的互动空间,增强互动的有效性。⑸提问要有启发性、量力性、语言的明确性,培养学生学会倾听的习惯。课堂上常有的学生不注意或不耐心听别人回答问题,所以在一位学生发言之后,还可以让另一位同学复述或概括别人的发言,以此保护学生回答问题的积极性和学生倾听的注意力。
4、合作探究是课堂互动的重要形式。生本教学课堂最重要的环节就是合作探究学习,它是课堂互动中的一种重要形式。小组合作探究学习有效地增加了生生互动的途径。但小组合作探究学习易出现学生无目的的瞎聊,表面上热闹,实则是少数人参与,多数人旁观等现象。为提高小组合作探究学习的有效性,教师可采用实现组内异质、组间同质的分组方式,就是将男生和女生、本学科学习较好的和较差的、性格内向的和性格外向的有机调配。
其目的就是形成一种互补,每小组4人为宜。这样可使组与组之间有可比性,组内充分交流和合作探究,促进组间相互学习。每学期可调整至少一次的小组划分,以便于让学生有更多的交往空间。小组学习时,让学生有条理性思考,说清自己的思维过程。学会用数学语言陈述逻辑思维过程,做到说理有据,层次分明,培养学生的批判性思维能力,提高学生的思维品质。小组向全班交流学习成果时,要鼓励其他小组积极补充或发表不同的见解。小组讨论时,教师要不断地深入各组内,参与学生学习探究,从中发现学生思维过程中所暴露的问题,及时指导学生纠正并正确引导。在小组学习过程中,教师要合理地制定出小组合作学习的小组目标和个人目标。要求小组成员实施“兵教兵”学习,要求较好的不仅要努力达到个人目标,还要帮助较差成员实现个人目标,以便实现小组目标。这样,小组合作学习探究不仅有利于生生互动,而且有利于了解他人学习方法,从而增进学生之间彼此感情,互相借鉴学习方法,达到共同提高学习的效果的目的。
关键词:生本教学 课堂互动 角色意识 有效提问 平等 合作探究
一、课堂互动的认识
课堂互动实质就是课堂教学活动中的交往。就是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生一种激发学生学习的兴趣,激活学生的思维,体现学生生命活力的课堂教学活动。它强调在人的交往中学习,强调在教学活动中让课堂真正有效“动”起来。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”,而是一种师生之间、生生之间、师生与所有教学资源之间的一种有效互动。
生本教学的“四突出”正是课堂互动的完备过程。在课堂教学活动中,教师放弃讲解,而是提出有价值的问题,通过前置作业中学生自学理解的知识和内容,让学生自主交流、展示成果、互相质疑。在合作、交流、质疑中主动探究学习,提高获取知识和解决问题的能力。经过自己的实践获得的知识,他们特别有成就感,其自信心增强。在这种氛围中学习,学生自主参与学习的意识不断加强,课堂教学互动的效果更有效。
二、课堂互动的策略方式
课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是课堂互动的过程。无论是学生知识经验获得、心智的开发、能力的发展,还是教师课堂教学质量的提高,都依赖于课堂活动中信息的有效传递和交流的课堂互动的效果。因此,教师要不断地调节课堂互动活动,激发学生主动参与,促进和保持课堂互动有效性。我认为有以下几方面的策略方式。
1、课前的充分准备是课堂互动的前提。生本教学理念下的教师是学生自主发展的指导者、引领者。怎样指导、怎样引领,让学生动起来,是不可能在教学活动中随意生成的,必须在课前有充分的准备。课堂上的互动需要教师运用智慧去引领,学生学习欲望和动机需要教师去指导和激发。没有备课时的全面考虑和设计,就没有课堂上的有效互动;没有上课前的充分准备,就没有课堂互动的驾驭自如。因此,课前应准备:⑴对数学教学内容、重点、难点、课程标准要有准确的把握,确定教学中突出重点、突破难点。⑵对学生的学习状况要有充分的了解,确定备课的针对性。⑶对教学进程要有清晰和周密的思考,确定分层次教学。⑷对所辅助的教学用具和教学手段要有精心的选择,确定时间的有效性。⑸对课堂可能突发的事件要有预见,确定采取相应的有效措施。只有这样,才能实现课堂有效互动。所以说,课前师生的充分准备是课堂互动的前提和基础。
2、转变教师角色意识是课堂互动的保证。生本教学理念下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者,使学生个性张扬的促进者。对学生而言,倡导学生学习要主动参与,积极合作和探究,勤于思考,善于动手,这就需要教师转变角色意识。从知识的占有者、传递者的传统教学方式中走出来,树立科学的教学观,明确课堂互动对学生学习的重要意义。创设丰富的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习动机。在课堂互动中给学生充分展现自我的机会,使课堂变成充满生动有趣的有效互动场所。因此说,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而是应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,从而成为课程的建设者和开发者,成为学生学习的激发着、辅导者,各种能力和积极个性的培养者。为此,教师的教学重心应放在如何促进学生“学”,而不是过分关注教师如何“教”上,从而真正实现教是为了少教或不教。
在生本教学课堂互动中,教师不再是特权式的人物,而是要积极转变角色,成为与学生平等对话的一员。体现在师生之间,生生之间平等、互助、合作、交流。在此过程中,师生之间形成了一个“学习共同体”。他们都作为平等的一员参与在学习过程中,进行心灵沟通和精神的交融,教师要凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生。同时,学生作为一个个具有独立完整的精神个体展现在教师面前。因此,要实现师生之间的平等合作,教师应做到:⑴不能搞“满堂灌”,应给予学生动手实践、自主探索、主动表现、共同参与的机会。⑵面向全體学生,不能在课堂教学中使一部分学生成为互动的主力,另一部分学生成为互动的摆设。⑶认真倾听,关注学生的思维过程,把握学生的思维脉搏,寻找学生思维的火花。所以说,师生、生生之间平等、互助、合作、交流的课堂互动,对师生双方来说都是一种“共享”。
3、设计有效提问是实现课堂互动的有效手段。提问是师生交流的一种手段,是实现师生互动的平台。在一般的数学教学活动中,教师都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动,但主要存在以下几个问题:⑴问题简单直观,缺少思考价值。⑵形式单一机械,缺少思考趣味。⑶问题疑惑不明,缺少思考方向。这些问题提出,课堂互动平淡乏味,无课堂互动效果。
教师的提问要做到:⑴难易适中,使问题的难易程度落在学生的“最近的发展区”,使学生“跳一跳,够得着”。提问的内容应根据学生已有知识水平和思维能力,由浅入深、由易到难、由具体到一般,逐步深入教学内容关键处,提出具有思考价值,能够巩固已学知识、启发思维活动、引起所学内容更深层次的思考的问题。⑵提问的形式要多样化。可将问题设计成填空、选择、判断、改错等多种形式,也可以设计成“问题串”的形式,以增强学生对问题的深刻认识。提问时既可以师生对答,也可以生生互答,教师在适当时可点拨导思;也可以由学生向老师提问疑惑问题,以此提高学生思维的主动性。⑶教师要努力创设激活学生思维的问题情景,在学生观察、实验、类比、猜想、推理、反思的过程中,适时提出关键问题,为学生指明思考的方向和探索的途径。⑷提问要有开放性,以扩大学生思维的空间和课堂互动的空间。问题可让学生有多种解决方式策略,多种思维方向策略,多种操作方法策略,以此产生更大的互动空间,增强互动的有效性。⑸提问要有启发性、量力性、语言的明确性,培养学生学会倾听的习惯。课堂上常有的学生不注意或不耐心听别人回答问题,所以在一位学生发言之后,还可以让另一位同学复述或概括别人的发言,以此保护学生回答问题的积极性和学生倾听的注意力。
4、合作探究是课堂互动的重要形式。生本教学课堂最重要的环节就是合作探究学习,它是课堂互动中的一种重要形式。小组合作探究学习有效地增加了生生互动的途径。但小组合作探究学习易出现学生无目的的瞎聊,表面上热闹,实则是少数人参与,多数人旁观等现象。为提高小组合作探究学习的有效性,教师可采用实现组内异质、组间同质的分组方式,就是将男生和女生、本学科学习较好的和较差的、性格内向的和性格外向的有机调配。
其目的就是形成一种互补,每小组4人为宜。这样可使组与组之间有可比性,组内充分交流和合作探究,促进组间相互学习。每学期可调整至少一次的小组划分,以便于让学生有更多的交往空间。小组学习时,让学生有条理性思考,说清自己的思维过程。学会用数学语言陈述逻辑思维过程,做到说理有据,层次分明,培养学生的批判性思维能力,提高学生的思维品质。小组向全班交流学习成果时,要鼓励其他小组积极补充或发表不同的见解。小组讨论时,教师要不断地深入各组内,参与学生学习探究,从中发现学生思维过程中所暴露的问题,及时指导学生纠正并正确引导。在小组学习过程中,教师要合理地制定出小组合作学习的小组目标和个人目标。要求小组成员实施“兵教兵”学习,要求较好的不仅要努力达到个人目标,还要帮助较差成员实现个人目标,以便实现小组目标。这样,小组合作学习探究不仅有利于生生互动,而且有利于了解他人学习方法,从而增进学生之间彼此感情,互相借鉴学习方法,达到共同提高学习的效果的目的。