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初中生想法很多,个性也很鲜明,但受以往固定的写作格式的束缚,在写作时难以展现独特的写作个性。按照既定的写作格式写出来的文章都是千篇一律的。教师应重视初中生的独立思考,让他们在写作中展现自己的个性,创造出独具魅力的作品。
现在很多学生的作品大都千篇一律,完全没有个人特点,不能体现学生自身的个性。原本初中生的想象力非常丰富,每个人都有自己独特的想法,教师应重视学生的个性特点,让学生在创作的时候融入自己独具个性的感受、感悟、思考和认识。
一、重视学生的想法
每一名学生都有自己的想法,初中生的内心世界丰富多彩,想象力独特,他们喜欢幻想,对事物也都有自己的看法,当自己认定一件事或是一种思路的时候,就会一直贯彻下去,对写作更是如此。学生在写作之初都会有自己的构思和写作方式。在写作时,也会按照自己的想法寫出有个性的文章,给其他同学带来不同的灵感。
例如,人教版七年级下册教材第一单元的写作内容是“写出人物精神”,不同的学生所用的描写方式不同,运用的修辞手法,描写人物的方法也不同。就如《回忆鲁迅先生(节选)》一文对鲁迅先生生前的一些事件的描写非常详细,不同的学生阅读,对鲁迅的认知可能是不同的:有些学生认为鲁迅先生很平凡;而有的学生就会认为鲁迅先生很伟大。这两种完全相反的认知就表明不同的人对同一事物的认知是不同的。
当教师给学生限定了写作思路后,学生就会认为教师规定的思路和方向一定是对的,从而把自己内心的真实想法全都隐藏起来,导致写出来的作品千篇一律。在写作中,教师要尊重学生的想法。面对同一个作文题目,不同的学生会有不同的认知,写作角度也不尽相同,写出来的文章可能会异彩纷呈。教师在阅读学生作品时,也会发现自己从未想到过的角度,所以,教师不要人为去限定学生的写作思路。
二、培养学生的写作特点
初中生对写作的了解还不是很全面,也没有固定的写作方法。刚开始锻炼学生写作能力时,教师要让学生找到适合自己的写作方法。在这个阶段,教师的干预会给学生带来很大的影响,学生如果按照教师的规定和要求去写作,若是习惯了就很难展现自己的写作个性,也会降低学生对写作的兴趣。在该阶段,培养学生自己的写作个性是最重要的,教师可以给与相应的指导,但不能干预太多。
例如,人教版七年级下册教材第四单元的写作要求是怎样选材。材料来源于生活,学生的生活环境不同,选材自然不同,可以是身边发生的事,也可以是从书籍资料中读到的材料。教师可以提供一些资料供学生参考。
学生所选材料一定是触动了自己的,教师可以给出一个中心,让学生判断所选题材是否与中心相符。当学生选择的题材与中心差距太大时,教师可以聆听学生的想法,然后引导学生准确理解,找到合适的材料。学生有自己的想法,教师要尊重学生,并帮他们完善看待事物的方式方法,培养学生的写作个性。
三、培养个性,完善写作
学生的个性存在很大差距,他们的写作也独具特色。这个阶段的学生正处于青春期、叛逆期,有的人活泼、外向,有的人沉静、内向,这也决定了他们所写的文章风格不同,或狂放热情,或内敛含蓄。教师要把学生的个性引导到正确的方向上,让学生培养自己独特的个性,同时也完善自己的写作,让作品展现自己的个性。
例如,人教版七年级下册教材第二单元的写作内容是学习抒情。抒情方式有很多种,文章运用抒情方式会更动人,更富情感,让读者产生强烈的共鸣。学生性格不同,所用抒情方式也就不同。我们常见的抒情方法有直接抒情、间接抒情,学生要对这两种抒情方法运用自如,根据不同的写作内容,灵活运用。
不同的学生对不同的事物理解不同;对相同的事物,不同的人也有不同的理解。对同一件事,有人看到了幸福和喜悦,但有人却感到了悲伤,在写作时就会抒发不同的情感,就会体现作者不同的个性。教师指导学生怎样在文章中更好地抒发情感,什么样的情感可以表达,而什么样的情感不需要表达,让学生明白写作中如何把控自己的个性,以帮助学生完善写作。
初中生的写作呈现出极强的个性色彩。教师在教授学生写作时,可以适当引导学生在写作时更好地展现自己的个性。要尊重学生的想法,引导学生在作品中抒发真情实感,培养自己的写作个性,完善写作内容,找到适合自己的写作方式,避免作品千篇一律,重视个性化写作。
现在很多学生的作品大都千篇一律,完全没有个人特点,不能体现学生自身的个性。原本初中生的想象力非常丰富,每个人都有自己独特的想法,教师应重视学生的个性特点,让学生在创作的时候融入自己独具个性的感受、感悟、思考和认识。
一、重视学生的想法
每一名学生都有自己的想法,初中生的内心世界丰富多彩,想象力独特,他们喜欢幻想,对事物也都有自己的看法,当自己认定一件事或是一种思路的时候,就会一直贯彻下去,对写作更是如此。学生在写作之初都会有自己的构思和写作方式。在写作时,也会按照自己的想法寫出有个性的文章,给其他同学带来不同的灵感。
例如,人教版七年级下册教材第一单元的写作内容是“写出人物精神”,不同的学生所用的描写方式不同,运用的修辞手法,描写人物的方法也不同。就如《回忆鲁迅先生(节选)》一文对鲁迅先生生前的一些事件的描写非常详细,不同的学生阅读,对鲁迅的认知可能是不同的:有些学生认为鲁迅先生很平凡;而有的学生就会认为鲁迅先生很伟大。这两种完全相反的认知就表明不同的人对同一事物的认知是不同的。
当教师给学生限定了写作思路后,学生就会认为教师规定的思路和方向一定是对的,从而把自己内心的真实想法全都隐藏起来,导致写出来的作品千篇一律。在写作中,教师要尊重学生的想法。面对同一个作文题目,不同的学生会有不同的认知,写作角度也不尽相同,写出来的文章可能会异彩纷呈。教师在阅读学生作品时,也会发现自己从未想到过的角度,所以,教师不要人为去限定学生的写作思路。
二、培养学生的写作特点
初中生对写作的了解还不是很全面,也没有固定的写作方法。刚开始锻炼学生写作能力时,教师要让学生找到适合自己的写作方法。在这个阶段,教师的干预会给学生带来很大的影响,学生如果按照教师的规定和要求去写作,若是习惯了就很难展现自己的写作个性,也会降低学生对写作的兴趣。在该阶段,培养学生自己的写作个性是最重要的,教师可以给与相应的指导,但不能干预太多。
例如,人教版七年级下册教材第四单元的写作要求是怎样选材。材料来源于生活,学生的生活环境不同,选材自然不同,可以是身边发生的事,也可以是从书籍资料中读到的材料。教师可以提供一些资料供学生参考。
学生所选材料一定是触动了自己的,教师可以给出一个中心,让学生判断所选题材是否与中心相符。当学生选择的题材与中心差距太大时,教师可以聆听学生的想法,然后引导学生准确理解,找到合适的材料。学生有自己的想法,教师要尊重学生,并帮他们完善看待事物的方式方法,培养学生的写作个性。
三、培养个性,完善写作
学生的个性存在很大差距,他们的写作也独具特色。这个阶段的学生正处于青春期、叛逆期,有的人活泼、外向,有的人沉静、内向,这也决定了他们所写的文章风格不同,或狂放热情,或内敛含蓄。教师要把学生的个性引导到正确的方向上,让学生培养自己独特的个性,同时也完善自己的写作,让作品展现自己的个性。
例如,人教版七年级下册教材第二单元的写作内容是学习抒情。抒情方式有很多种,文章运用抒情方式会更动人,更富情感,让读者产生强烈的共鸣。学生性格不同,所用抒情方式也就不同。我们常见的抒情方法有直接抒情、间接抒情,学生要对这两种抒情方法运用自如,根据不同的写作内容,灵活运用。
不同的学生对不同的事物理解不同;对相同的事物,不同的人也有不同的理解。对同一件事,有人看到了幸福和喜悦,但有人却感到了悲伤,在写作时就会抒发不同的情感,就会体现作者不同的个性。教师指导学生怎样在文章中更好地抒发情感,什么样的情感可以表达,而什么样的情感不需要表达,让学生明白写作中如何把控自己的个性,以帮助学生完善写作。
初中生的写作呈现出极强的个性色彩。教师在教授学生写作时,可以适当引导学生在写作时更好地展现自己的个性。要尊重学生的想法,引导学生在作品中抒发真情实感,培养自己的写作个性,完善写作内容,找到适合自己的写作方式,避免作品千篇一律,重视个性化写作。