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在当前高中数学课堂教学中，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式，实现从“无效教学”、“低效教学”向“有效教学”的跨越。
一、高中数学课堂教学中的问题探寻
在当前高中数学课堂教学中，导致教学效率不高的原因有以下几个方面：
1．对教学目标研究不透
表现在：①对教学内容的知识进行简单罗列；②对知识和方法要求掌握的程度不清；③对学生能力要求空洞而不具体。
2．教学设计中缺乏问题情境设置
多数课堂教学为了完成教学内容的任务，直奔主题，采用讲练结合，不重视分析研究学生的已有经验，不善于应用数学与生活、生产和科技的联系，设置有趣的教学情境，致使数学教学空洞无味，学生无趣，学习的积极性不高，教学效果不佳。
3．课堂教学中教学方法单一
高中数学课堂教学中，满堂灌的现象尤为突出，大部分学生处于被动接受的地位，思考水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。
4．教学过程未体现学科本质
似乎所有的教师都知道数学概念、公式、法则、定理等知识和数学思想方法，但在实际教学中往往是对教学内容的知识进行分析，理清解题思路，小结解题步骤和方法，对知识发生发展过程、价值和提炼解决问题的规律和数学思想方法体现不充分，致使教学效率不高。
5．课堂教学多“牵引”，少正确“引导”
今天的高中数学课堂教学中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以提问的方式引出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力、实际解决问题的能力及发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，只是被动地跟着教师转。
二、有效教学是一种理念，更是一种策略。
1．何谓有效教学
有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。
2．有效教学的维度
有效教学的维度：①看是否有效果，教师的教，是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。②看是否有效率。首先关注教学对象——学生，它充分体现了“学生是学习主体的自我建构”，教师的教是为学生服务的。其次是将效率集中在学生智力活动的时间上，教学有效益，体现在学生的智力活动有水平、有质量。最后是教学有效率应该体现在关注每一个学生身上，它追求更多学生的进步和发展。③有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对学科本质的理解应用。
3．有效教学的特征和条件
开展有效教学的教学行为一般需要满足三个要求：①引起学生学习的意向。②要指明学生所要达到的目标和所学的内容。③采用学生易于理解的方式。有效教学的特征：①让学生明确通过努力要达到的目标，并且明白目标达成后对个人成长的意义。②设计具有挑战性的任务，促使学生在更复杂的水平上理解，让学生享受智力活动的乐趣。③通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达成复杂水平的理解。④适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚、直接的反馈。⑤能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，使所学的东西系统化。⑥使学生迁移运用所学知识，并能发现和提出更为复杂的问题，产生进一步的愿望。
4．有效教学理念
有效教学理念：①有效强调对学习效益和质量的追求。它要求参与者树立成本意识、时间意识、效率意识、效益意识，不断追求更低的投入成本，谋取更高的质量意识。②有效以不断反思为推动力。追求“有效”，需要教师时刻反思“是否有效”、“怎样更有效”，它同时要求教师追求对现有教学时刻处于“不满意”审视状态，不断发掘问题、研究问题和解决问题，树立新的教育观念，采取有效的教学策略和方法，提高教学效益。③有效改进教学设计为基础。追求教学效益，不单纯是教学方法或教学手段的更新和调整，而是在先进的教学理念支持下整体改进课程设计和教学实施，它需要系统设计的思想和整体改进的观念。④“有效”以及时反馈和评价为保障。它需要采取一系列的有效措施，及时获取教学反馈信息加强教学活动监控，以保障教学质量和效益。⑤“有效”既是一种理念，又是一种“策略”。作为一种理念，“有效”致力于教学效益的提高。作为一种策略，它表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。具体地说，它落实在教学设计、教学实施和教学评价与改进三个阶段，而第一个阶段都以相应的策略和具体方式来支撑。
综上所述，课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想方法的主要渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现，要提高高中数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
参考文献
1 肖凌戆.高中数学“有效教学”的几点思考［J］.中国数学教育，2007（12）
2 张晓青.提高数学课堂教学有效性的几点建议（网上查阅）.青岛十五中，2008（12）
一、高中数学课堂教学中的问题探寻
在当前高中数学课堂教学中，导致教学效率不高的原因有以下几个方面：
1．对教学目标研究不透
表现在：①对教学内容的知识进行简单罗列；②对知识和方法要求掌握的程度不清；③对学生能力要求空洞而不具体。
2．教学设计中缺乏问题情境设置
多数课堂教学为了完成教学内容的任务，直奔主题，采用讲练结合，不重视分析研究学生的已有经验，不善于应用数学与生活、生产和科技的联系，设置有趣的教学情境，致使数学教学空洞无味，学生无趣，学习的积极性不高，教学效果不佳。
3．课堂教学中教学方法单一
高中数学课堂教学中，满堂灌的现象尤为突出，大部分学生处于被动接受的地位，思考水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。
4．教学过程未体现学科本质
似乎所有的教师都知道数学概念、公式、法则、定理等知识和数学思想方法，但在实际教学中往往是对教学内容的知识进行分析，理清解题思路，小结解题步骤和方法，对知识发生发展过程、价值和提炼解决问题的规律和数学思想方法体现不充分，致使教学效率不高。
5．课堂教学多“牵引”，少正确“引导”
今天的高中数学课堂教学中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以提问的方式引出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力、实际解决问题的能力及发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，只是被动地跟着教师转。
二、有效教学是一种理念，更是一种策略。
1．何谓有效教学
有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。
2．有效教学的维度
有效教学的维度：①看是否有效果，教师的教，是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。②看是否有效率。首先关注教学对象——学生，它充分体现了“学生是学习主体的自我建构”，教师的教是为学生服务的。其次是将效率集中在学生智力活动的时间上，教学有效益，体现在学生的智力活动有水平、有质量。最后是教学有效率应该体现在关注每一个学生身上，它追求更多学生的进步和发展。③有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对学科本质的理解应用。
3．有效教学的特征和条件
开展有效教学的教学行为一般需要满足三个要求：①引起学生学习的意向。②要指明学生所要达到的目标和所学的内容。③采用学生易于理解的方式。有效教学的特征：①让学生明确通过努力要达到的目标，并且明白目标达成后对个人成长的意义。②设计具有挑战性的任务，促使学生在更复杂的水平上理解，让学生享受智力活动的乐趣。③通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达成复杂水平的理解。④适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚、直接的反馈。⑤能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，使所学的东西系统化。⑥使学生迁移运用所学知识，并能发现和提出更为复杂的问题，产生进一步的愿望。
4．有效教学理念
有效教学理念：①有效强调对学习效益和质量的追求。它要求参与者树立成本意识、时间意识、效率意识、效益意识，不断追求更低的投入成本，谋取更高的质量意识。②有效以不断反思为推动力。追求“有效”，需要教师时刻反思“是否有效”、“怎样更有效”，它同时要求教师追求对现有教学时刻处于“不满意”审视状态，不断发掘问题、研究问题和解决问题，树立新的教育观念，采取有效的教学策略和方法，提高教学效益。③有效改进教学设计为基础。追求教学效益，不单纯是教学方法或教学手段的更新和调整，而是在先进的教学理念支持下整体改进课程设计和教学实施，它需要系统设计的思想和整体改进的观念。④“有效”以及时反馈和评价为保障。它需要采取一系列的有效措施，及时获取教学反馈信息加强教学活动监控，以保障教学质量和效益。⑤“有效”既是一种理念，又是一种“策略”。作为一种理念，“有效”致力于教学效益的提高。作为一种策略，它表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。具体地说，它落实在教学设计、教学实施和教学评价与改进三个阶段，而第一个阶段都以相应的策略和具体方式来支撑。
综上所述，课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想方法的主要渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现，要提高高中数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
参考文献
1 肖凌戆.高中数学“有效教学”的几点思考［J］.中国数学教育，2007（12）
2 张晓青.提高数学课堂教学有效性的几点建议（网上查阅）.青岛十五中，2008（12）