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摘 要：英语快速阅读既可使学生巩固增加词汇，开阔视野，而且实用性强，利用率高。因此，要重视英语快速阅读能力培养。本文从激发学生兴趣，传授方法和技巧等方面来阐述对学生进行英语快速阅读能力的培养。
关键词：英语；速读；能力
中国分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-041-01
英语速读并不是只求速度的阅读，而是既要求速度，又求效果和质量的阅读。那么，如何来培养学生的英语速读能力呢？
一、激发兴趣，增强信心
速读的速度快，学生注意的主要是内容。因此，容易使学生发生兴趣。
在培养学生的英语速读能力初始阶段，不要选那些难度大，对学生而言又枯燥无味的文章，这样既不容易使学生产生兴趣，而且还容易打消学生的积极性。可以选一些相对难度不大，又具有一定趣味性的文章供学生来训练速读，并且文章要设置一些问题，如选择题、问答题、判断正误题等。在时间的设置上，可以进行限时或计时。要控制好训练的进度和难度，坚持循序渐进的原则。英语新课程标准指出，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此，要经常不断地鼓励和激励学生，充分调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使他们在整个训练过程中的主体地位得到充分体现。
随着学生英语速读能力的不断提高，可以增加速读材料的难度，阅读材料的选择上要更加广泛，如有关人物传记、新闻报道、图形表格、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料，也可以选一些与现实生活和时事结合比较紧密的材料，如有关环保、能源、网络、体育、健康等方面的。
二、传授方法，培养技巧
快速阅读开始之前，要有一个明确的目标。阅读目标的确定，可以通过文章本身设置的问题或学生自己提出问题来实现。确定了阅读目标，阅读就有了针对性，避免了盲目性和随意性。阅读过程中，要引导学生注意主题句。主题句的位置多数都在段首或段尾，少部分在段落中。如果学生阅读时能快速找出每个段落的主题句，这对于他们理解整篇文章有着重大作用。对于阅读中出现的生词，要培养学生学会利用词的构成、整个句子或上下文来猜测词的意思。不要在生词上硬抠，停留时间过长。
阅读时单位大，速度就快，速读技能也就越成熟。人在阅读时眼睛每停留一下大约占1～5秒，这是一个常数。因此眼睛每停一次所捕捉到的词越多，效率也就越高。
学生具备了一定的快速阅读能力基础以后，可以引导他们采用以下两种方法来进一步培养和提高快速阅读能力，即略读和查阅。这两种方法有着各自的作用。略读是指在有限的时间内迅速浏览文章，了解大致内容，获得对于文章的总体印象和中心思想等，培养归纳概括能力的一种阅读方法。利用略读法去阅读时，要特别注意的是文章的首尾两段，要学会寻找文章的段落的主题名，这是高效省时抓住段落要点的一条捷径，同时也是准确把所握和理解整篇文章大意的有效途径。查阅是指为了从文中获取和捕捉某种特别信息，如时间、地点、起因、结果等，可以不需要阅读整篇文章，跳过与此无关内容的一种阅读方法。在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，弄清了文章的排列顺序后，才能在阅读和回答问题时做到省时高效而又准确无误，从而在最短的时间内找到所需要的信息。略读的目的是明确的，单一的，重在把握语篇整体轮廓，对词汇和语法不作过细过高的要求。而查阅速度比略读要快，旨在搜索目标。随着目光扫过一行行句子或段落，一旦发现所要查阅的信息，目的就达到了。查阅时，要训练学生暂不要对文章情节或细节产生兴趣，以确保速读的效率，按时完成阅读任务。
影响学生英语快速阅读的因素，除了词汇量、阅读习惯以外，还受学生对文章材料本身的熟悉程度影响。这就需要引导和鼓励学生平时多读一些报刊杂志及其它书籍，多了解有关信息材料，不断拓宽知识面，这样就为培养和提高英语速读能力又增添了一个成功的砝码。
三、坚持不懈，持之以恒
在速读能力训练和培养过程中，要经常给学生提供机会，让学生经常得到成功的体验。这样，学生就会看到自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，自信心得到增强，从而以极大的热情、坚强的毅力投入到速读训练当中去，进而提高训练效果。
学习贵在坚持，持之以恒。能力的形是一个比较长期的学习和锻炼过程。速读能力的训练和培养要有一定的目的性和计划性。计划是提高效率的保证。有了计划，才能使速读训练有序进行，避免盲目性。每周都要安排一定的时间集中组织学生进行训练。
选择的材料要尽量做到难度适中、体裁多样、题材广泛，而且融知识性、趣味性、科学性和思想性于一体。同时，还要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，安排学生利用课余时间进行独立训练，及时督促检查学生的落实情况。这两种训练要有短期计划和长期计划，做到周周练，月月练，年年练，形成一种规律，长期坚持不懈，持之以恒，那么学生的速读能力就会逐渐得到提高。
[参考文献]
［1］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［2］陈录生、马剑侠.新编心理学［M］，北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］彭锦秀、杨阳.新课程标准指导下的高中英语泛读课程［J］.中小学外语教学，2003（3）.
［4］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2004.
关键词：英语；速读；能力
中国分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-041-01
英语速读并不是只求速度的阅读，而是既要求速度，又求效果和质量的阅读。那么，如何来培养学生的英语速读能力呢？
一、激发兴趣，增强信心
速读的速度快，学生注意的主要是内容。因此，容易使学生发生兴趣。
在培养学生的英语速读能力初始阶段，不要选那些难度大，对学生而言又枯燥无味的文章，这样既不容易使学生产生兴趣，而且还容易打消学生的积极性。可以选一些相对难度不大，又具有一定趣味性的文章供学生来训练速读，并且文章要设置一些问题，如选择题、问答题、判断正误题等。在时间的设置上，可以进行限时或计时。要控制好训练的进度和难度，坚持循序渐进的原则。英语新课程标准指出，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此，要经常不断地鼓励和激励学生，充分调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使他们在整个训练过程中的主体地位得到充分体现。
随着学生英语速读能力的不断提高，可以增加速读材料的难度，阅读材料的选择上要更加广泛，如有关人物传记、新闻报道、图形表格、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料，也可以选一些与现实生活和时事结合比较紧密的材料，如有关环保、能源、网络、体育、健康等方面的。
二、传授方法，培养技巧
快速阅读开始之前，要有一个明确的目标。阅读目标的确定，可以通过文章本身设置的问题或学生自己提出问题来实现。确定了阅读目标，阅读就有了针对性，避免了盲目性和随意性。阅读过程中，要引导学生注意主题句。主题句的位置多数都在段首或段尾，少部分在段落中。如果学生阅读时能快速找出每个段落的主题句，这对于他们理解整篇文章有着重大作用。对于阅读中出现的生词，要培养学生学会利用词的构成、整个句子或上下文来猜测词的意思。不要在生词上硬抠，停留时间过长。
阅读时单位大，速度就快，速读技能也就越成熟。人在阅读时眼睛每停留一下大约占1～5秒，这是一个常数。因此眼睛每停一次所捕捉到的词越多，效率也就越高。
学生具备了一定的快速阅读能力基础以后，可以引导他们采用以下两种方法来进一步培养和提高快速阅读能力，即略读和查阅。这两种方法有着各自的作用。略读是指在有限的时间内迅速浏览文章，了解大致内容，获得对于文章的总体印象和中心思想等，培养归纳概括能力的一种阅读方法。利用略读法去阅读时，要特别注意的是文章的首尾两段，要学会寻找文章的段落的主题名，这是高效省时抓住段落要点的一条捷径，同时也是准确把所握和理解整篇文章大意的有效途径。查阅是指为了从文中获取和捕捉某种特别信息，如时间、地点、起因、结果等，可以不需要阅读整篇文章，跳过与此无关内容的一种阅读方法。在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，弄清了文章的排列顺序后，才能在阅读和回答问题时做到省时高效而又准确无误，从而在最短的时间内找到所需要的信息。略读的目的是明确的，单一的，重在把握语篇整体轮廓，对词汇和语法不作过细过高的要求。而查阅速度比略读要快，旨在搜索目标。随着目光扫过一行行句子或段落，一旦发现所要查阅的信息，目的就达到了。查阅时，要训练学生暂不要对文章情节或细节产生兴趣，以确保速读的效率，按时完成阅读任务。
影响学生英语快速阅读的因素，除了词汇量、阅读习惯以外，还受学生对文章材料本身的熟悉程度影响。这就需要引导和鼓励学生平时多读一些报刊杂志及其它书籍，多了解有关信息材料，不断拓宽知识面，这样就为培养和提高英语速读能力又增添了一个成功的砝码。
三、坚持不懈，持之以恒
在速读能力训练和培养过程中，要经常给学生提供机会，让学生经常得到成功的体验。这样，学生就会看到自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，自信心得到增强，从而以极大的热情、坚强的毅力投入到速读训练当中去，进而提高训练效果。
学习贵在坚持，持之以恒。能力的形是一个比较长期的学习和锻炼过程。速读能力的训练和培养要有一定的目的性和计划性。计划是提高效率的保证。有了计划，才能使速读训练有序进行，避免盲目性。每周都要安排一定的时间集中组织学生进行训练。
选择的材料要尽量做到难度适中、体裁多样、题材广泛，而且融知识性、趣味性、科学性和思想性于一体。同时，还要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，安排学生利用课余时间进行独立训练，及时督促检查学生的落实情况。这两种训练要有短期计划和长期计划，做到周周练，月月练，年年练，形成一种规律，长期坚持不懈，持之以恒，那么学生的速读能力就会逐渐得到提高。
[参考文献]
［1］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［2］陈录生、马剑侠.新编心理学［M］，北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］彭锦秀、杨阳.新课程标准指导下的高中英语泛读课程［J］.中小学外语教学，2003（3）.
［4］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2004.