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摘要：“授之以鱼，不如授之以渔”，英语教学何尝不是呢？学生体会到自主学习的乐趣，不仅提高了他们学习的积极性，也大大提高了课堂的效率。这才是有效教学的宗旨所在。
关键词：“授之以鱼，不如授之以渔”；提高课堂教学有效性；双赢
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0109-01
授人以鱼不如授人以渔 --语出《淮南子·说林训》，原文说：“临河而羡鱼，不如归家织网。”《汉书·董仲舒传》，书中说：“故汉得天下以来，常欲治而至今不可善治者，失之于当更化而不更化也。古人有言 曰：‘临渊羡鱼，不如退而结网。”中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。我们平常的英语教学何尝不是呢？我们何乐而不为呢？
教学就是教与学，而关键问题是怎么教怎么学。现在的教学总让人产生一种“心有余而力不足”的感觉。作为教师，从一杯水到一桶水甚至满满的都是水，却不知如何一滴一滴灌输给学生。老师们总有这样一种状态—看哪个知识点都恍如初见，恨不得一股脑都教给学生。如：A是高考高频词汇，B是高考考题典型，C知识点在高考中出现得几率极大等等这些所有可能与高考相关的可能性词汇都从老师嘴里汩汩而出，而学生也乐此不疲地接受这些与高考相濒的所谓的重点，一个接一个。匆匆忙忙一节课下来，长长一吁，忙坏了学生，也累坏了老师。反过来一想，这下总算不辜负做一名教师的责任，也不枉学生一节课，可是再次出现上面如是的知识点，照样如同白纸，一问三不知。那么，我的“水”灌到哪里去了，突然，我却发现自己的一桶水还是一桶水，而学生的一杯水，还是空空如也。如是几回，看着学生一摞摞的笔记本，回想自己一次次疲惫的身躯，我总是在想，问题出在哪，我错了，还是学生错了。思来想去，我决定要改变—既然这样供水不成，能不能让学生自己来索“水”。
国家上下都在强调合作共赢，我们的教学也要實现双赢，老师的一坛水不能是一汪死水，学生杯子里的水也要日新月异，这就要求我们在新课改的浪潮下顺应趋势吸纳新鲜有效元素，摒弃那些在教学中零功能的元素，敢于乘风破浪，上下求索，老师要大胆放手、敢于还课堂与学生，还学习以过程。例如英语词汇教学—让所有英语教师都是一筹莫展，无的放矢。在平常我的教学中，词汇教学也是难中之难，后来，我把一单元的词汇分成五组，每组大概2—3个左右，再把学生分成五组，每组学生负责一组单词，组内查阅，研究，讨论，然后上课时由这一组上黑板展示讲解所分配的单词。要求：查阅单词、词组常用用法，并且用最贴近学生生活的典型例子加以印证，每小组课前将陈述点罗列在黑板上或流动小黑板上，上课进行课堂讲解展示。大概占用两节课的时间。虽然迈出了第一步，其实心里很没底，不放心。学生会主动查找么？组内成员的分工协作能协调好么？知识点能讲完全么？其他学生会配合么？带着种种的不安忧虑并期待着。第二天，我早早地到教室门口，听到里面一片喧哗与吵闹，教室里多得是黑板与课桌之间忙碌奔波的身影。原来这这组里的每个成员都在黑板上找到了自己的专属板块，承载着自己的成语总结，期待自己的课堂表现。课堂上学生表现得特别好，准备充分，知识点全面，例子鲜明生动。做课的学生忙的不亦乐乎，听课的学生也笑的不亦乐乎，有的在查找指正，有的在记笔记。突然发现只有我一个闲人，闲在那里充当裁判与字典的双重功能。当学生为某个知识点争的面红耳赤的时候，我进行分析确定，拓展。当全班学生因为某个例句笑的前仰后合的时候，我也早已笑疼了肚子。即使有些不足我也在讲完之后进行了弥补。总之一节课气氛热烈，融洽。令我惊喜的是，全班学生没有打盹的现象，而且第二节课我查问第一组单词的时候，几乎全班通过。因此，我更加确定“教学有法，但教无定法”，“授之以鱼，不如授之以渔”让学生体会到自主学习的乐趣，不仅提高了他们学习的积极性，也大大提高了课堂的效率，只有老师做到还课堂给学生，还学习以过程，学生才能在课堂中大胆思考、大胆质疑、才能唤醒他们的生命感、提升价值观。这才是有效教学的宗旨所在。叶圣陶先生说：“教是为了不教”。现在我真正体会到这种境界以及它带来的效果。在新课改浪潮的推动下，自探自究自教自学模式要求我们把课堂还给学生，“授之以鱼，不如授之以渔”，通过这种方式培养学生自主学习、合作探究的能力，实现了课堂有效性的最大化。我们何乐而不为呢？
关键词：“授之以鱼，不如授之以渔”；提高课堂教学有效性；双赢
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0109-01
授人以鱼不如授人以渔 --语出《淮南子·说林训》，原文说：“临河而羡鱼，不如归家织网。”《汉书·董仲舒传》，书中说：“故汉得天下以来，常欲治而至今不可善治者，失之于当更化而不更化也。古人有言 曰：‘临渊羡鱼，不如退而结网。”中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。我们平常的英语教学何尝不是呢？我们何乐而不为呢？
教学就是教与学，而关键问题是怎么教怎么学。现在的教学总让人产生一种“心有余而力不足”的感觉。作为教师，从一杯水到一桶水甚至满满的都是水，却不知如何一滴一滴灌输给学生。老师们总有这样一种状态—看哪个知识点都恍如初见，恨不得一股脑都教给学生。如：A是高考高频词汇，B是高考考题典型，C知识点在高考中出现得几率极大等等这些所有可能与高考相关的可能性词汇都从老师嘴里汩汩而出，而学生也乐此不疲地接受这些与高考相濒的所谓的重点，一个接一个。匆匆忙忙一节课下来，长长一吁，忙坏了学生，也累坏了老师。反过来一想，这下总算不辜负做一名教师的责任，也不枉学生一节课，可是再次出现上面如是的知识点，照样如同白纸，一问三不知。那么，我的“水”灌到哪里去了，突然，我却发现自己的一桶水还是一桶水，而学生的一杯水，还是空空如也。如是几回，看着学生一摞摞的笔记本，回想自己一次次疲惫的身躯，我总是在想，问题出在哪，我错了，还是学生错了。思来想去，我决定要改变—既然这样供水不成，能不能让学生自己来索“水”。
国家上下都在强调合作共赢，我们的教学也要實现双赢，老师的一坛水不能是一汪死水，学生杯子里的水也要日新月异，这就要求我们在新课改的浪潮下顺应趋势吸纳新鲜有效元素，摒弃那些在教学中零功能的元素，敢于乘风破浪，上下求索，老师要大胆放手、敢于还课堂与学生，还学习以过程。例如英语词汇教学—让所有英语教师都是一筹莫展，无的放矢。在平常我的教学中，词汇教学也是难中之难，后来，我把一单元的词汇分成五组，每组大概2—3个左右，再把学生分成五组，每组学生负责一组单词，组内查阅，研究，讨论，然后上课时由这一组上黑板展示讲解所分配的单词。要求：查阅单词、词组常用用法，并且用最贴近学生生活的典型例子加以印证，每小组课前将陈述点罗列在黑板上或流动小黑板上，上课进行课堂讲解展示。大概占用两节课的时间。虽然迈出了第一步，其实心里很没底，不放心。学生会主动查找么？组内成员的分工协作能协调好么？知识点能讲完全么？其他学生会配合么？带着种种的不安忧虑并期待着。第二天，我早早地到教室门口，听到里面一片喧哗与吵闹，教室里多得是黑板与课桌之间忙碌奔波的身影。原来这这组里的每个成员都在黑板上找到了自己的专属板块，承载着自己的成语总结，期待自己的课堂表现。课堂上学生表现得特别好，准备充分，知识点全面，例子鲜明生动。做课的学生忙的不亦乐乎，听课的学生也笑的不亦乐乎，有的在查找指正，有的在记笔记。突然发现只有我一个闲人，闲在那里充当裁判与字典的双重功能。当学生为某个知识点争的面红耳赤的时候，我进行分析确定，拓展。当全班学生因为某个例句笑的前仰后合的时候，我也早已笑疼了肚子。即使有些不足我也在讲完之后进行了弥补。总之一节课气氛热烈，融洽。令我惊喜的是，全班学生没有打盹的现象，而且第二节课我查问第一组单词的时候，几乎全班通过。因此，我更加确定“教学有法，但教无定法”，“授之以鱼，不如授之以渔”让学生体会到自主学习的乐趣，不仅提高了他们学习的积极性，也大大提高了课堂的效率，只有老师做到还课堂给学生，还学习以过程，学生才能在课堂中大胆思考、大胆质疑、才能唤醒他们的生命感、提升价值观。这才是有效教学的宗旨所在。叶圣陶先生说：“教是为了不教”。现在我真正体会到这种境界以及它带来的效果。在新课改浪潮的推动下，自探自究自教自学模式要求我们把课堂还给学生，“授之以鱼，不如授之以渔”，通过这种方式培养学生自主学习、合作探究的能力，实现了课堂有效性的最大化。我们何乐而不为呢？