笔者在研究《义务教育英语课程标准（2011版）》中发现，注重学生英语学习习惯，尤其是自主学习和主动探究能力的培养，更能够促进学生知识技能内化生成。教学实践证明，以学生的英语学习需要和教学过程优化来丰富教学方法，不仅能够有效增强学生的英语学习认知体验，还能够促进其英语知识和技能的内化生成。关注学生的英语自主学习和主动探究能力培养，是课程教学重要的组成目标，也是学生英语学习过程中不可缺少的能力素养。
　　一、突出自主学习的感悟过程，培养良好的学习习惯
　　关注学生的自主学习地位和作用，建议学生运用好自身的学习形象思维，改变传统的“要我学”的被动模式，鼓励学生能够以质疑学习感悟的主动学习模式参与课程教学。学生在这样的自主学习感悟过程中，更能够形成有效的学习认知思维策略。
　　教师可根据学生的学习差异来制定不同的教学模式，尤其是突出学生的自主学习和整体感悟思维的运用过程，帮助学生形成自主独立和主动思考的良好学习习惯。首先，要针对不同层次和类型的学生，采取形式各异的教学方法，引导学生能够运用自我预习和筛选要点的方法来统领整体学习认知。其次，鼓励学生能够多元化思考深入学习过程，质疑思考和概括自己的学习方法，以激活自身的理解和感悟。再次，建议学生能够运用综合表达形式来呈现自己的理解感悟，以培养其语言概括能力。
　　学生在自主学习感悟的过程中形成的知识积累，更能够起到增强注意力和集中力的作用。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上能够针对文章的题目，以及“What do you want to say your friends？”和“What do we learn from our good friends？”等表达主题来进行自主阅读。在此基础上，建议学生根据上述的表述来进行思考，并鼓励学生运用演讲的形式来表达自己的理解感悟过程，以增强思考效果。以这样的形式来感悟，不仅能够体现自主学习的过程，还能够形成有效的学习方法。
　　二、强化任务学习，增强自主感悟体验
　　英语课程倡导运用任务型教学原则来优化教学过程。这就要求教师在教学中围绕课程知识要点来精心设计相关学习探究任务，鼓励学生在实践体验与表达交流过程中不断增强自主学习与探究运用的能力水平。
　　在教学中，教师可针对学生的学习认知感悟情况，尝试运用多样化的探究形式来引领学生更加自觉主动参与课程学习。可建议学生运用同伴讨论形式来互相解决各自在阅读学习中的疑难问题，形成互通有无的学习模式；运用小组探究的形式来深入探究课程知识的重点和难点，帮助学生构建有效的整体知识结构体系；运用情境模拟形式来增强学生的学习认知感悟，不断激活内在的学习动力。这些方法的运用，更能够使得学生的探究过程具有深刻性和时效性。
　　通过任务学习探究更利于学生形成有意识的记忆力。在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可要求学生在自主搜集资料的基础上，能够围绕“What do I know about Giant pandas？”和“Why is panda called as the national treasure？”来进行思考。同时，要求学生能够结合自己的理解探究运用多样化的语言表达形式来呈现探究学习过程，这样更能够便于他们校正自己的不足，增强认知感悟。
　　三、注重自我总结反思，提高自学探究能力
　　学生的自主学习与探究能力培养更需要一定的总结反思。通过总结反思，一方面，能够让学生有更为充分的提升发展空间，满足他们的认知发展需求；另一方面，能够帮助他们形成多样化的学习策略思维，提高发展创新能力。学生的总结反思过程，更是其语言知识和技能不断积累丰富的延伸。
　　在教学中，教师应以学生独立思考为基础，在听、说、读、写的学习活动中去实践，去体验，去自我调控，将他人的经验和方法内化为自己的学习策略。同时，要让学生真正学会运用正确的思维去总结反思，概括语言运用过程。首先，要求学生反思学习任务完成情况，总结自己的学习得失。其次，要求学生能够反思自己的语言学习掌握情况，总结学习策略方法。再次，要求学生能够反思经验教训，探寻解决问题的途径和方法，形成有效的学习方法。通过这样的学习反思，不仅能够帮助学生形成正确的学习认知思维，更能够为学生的自主学习理解和主动探究能力奠定坚实基础。
　　正是基于上述认识，笔者以为，围绕学生的自主学习和探究能力的培养，能够在有效激活学生自身内在学习动力的前提下，更能够开阔其语言学习思维，增强理解感悟综合运用的能力。对此，教师在教学中应该紧紧围绕“自主性”和“探究性”来突出学生的独立学习作用，鼓励学生尝试运用自我阅读、质疑思考、多样探究等方式来完成学习任务，提高自主学习与探究运用的能力。