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【摘要】网上评教活动是当前高校教学评价的主要形式，但是，大多数高校的评教指标体系仍然以教师为中心，忽视学生的主体地位，使学生的参与积极性逐渐降低，评教效果不明显。本文结合当前高校评教体系构建的现状，对基于学生主体视角的高校学生评教指标体系的构建进行分析，旨在最大化的增强评教体系的效果。
【关键词】学生主体视角 高校 学生评教指标体系 构建
【基金项目】黑龙江省教育厅2017年度高等教育教学改革研究一般课题“东北农业大学学生评教指标体系改革研究与实践”（SJGY20170107）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0039-01
引言
当前，随着教育体制改革的脚步不断加快，高校教学评价活动已经逐渐成为衡量教学质量的主要手段。很多教育工作者认为，教学评价活动已经不单纯是一项教学质量辅助保障机制，而是一项能够提升大学教学水平的根本制度。[1]所以，很多高校都在不断完善教学评价机制，但是在评教指标的设置中，很多学校都忽视了学生的主体地位，使评教系统不能发挥其最大作用。因此，只有结合现存问题，逐渐构建起以学生为主体的教学评价指标体系，才能更好的发挥其保障作用。
一、高校学生评教指标体系构建中存在的问题
（一）指标构建的重点不正确
当前，大多数高校的学生评教一级指标都被设定为教学方法、教学态度、教学效果和教学内容，具体为：教学态度诚恳，思路表达清晰，与学生的互动意识比较强等等。显然，这些内容都是围绕教师的“教”，而对学生的学习效率和效果没有很好体现。而对于教学活动来说，其最终目标就是帮助学生养成良好的学习习惯，提高专业能力和综合素质，因此，学生是教学中的主体，应该在教学评价指标中体现出来。所以，当前高校教学评价指标主体不正确，因此不能实现其预期效果。
（二）高校教学指标设计不参考学生意见，评价活动强制性明显
当前，高校的教学评价指标一般都是由高校主管教师来进行设计的，通常只体现一个人或者一组人的想法，没有征求学生的意见，很多指标都是参考其他学校的评价指标设计的，明显与学校实际教学要求不相符，大大限制了评教效果的发挥。另外，为了让学生都参与到教学评价活动中来，高校往往采取一些限制手段，强制学生完成评教活动，比如，如果不进行评教，就不能选课，也不能查询成绩，所以，这种强制评教活动使很多学生不满学校规定，甚至对评教出现抵触情绪，显然与评教系统设置的初衷相背离。
二、基于学生主体视角的高校学生评教指标体系构建的必然性
（一）能够有效体现“以学生为中心”的教学理念
所谓“以学生为中心”的教学理念，就是指一起教学活动都要围绕学生这一主体展开，在教学评价活动中也是一样，要从学生的角度对评价指标进行设计，通过学生实际的教学效果来评价教师教学水平。显然，这一理念充分体现了学生的主动性和创造性，符合新时期教学改革的要求。[2]因此，基于学生视角的高校学生评教指标体系更加具有人文性，学生的主体地位被凸显出来，因此，有利于更好的发挥教学评价系统的作用。
（二）与素质教育要求的教学模式相适应
在某种程度上，教学模式和评教机制二者是相互呼应的。从传统教学模式来看，教师在课堂上占据主要地位，因此，评教指标的设计更突出教师的教学手段、教学内容和教学能力，而学生在课堂上表现的较为被动，因此，在评教指标的设定中几乎没有关于学生学习效果的评价内容。随着教学改革的不断深化，新时期素质教育要求教师要转变教学观念，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，因此，在新时期的评教指标设计中必须要以学生为中心，将学生的学习兴趣、学习态度和学习效果作为重要参考。而基于学生主体视角的高校学生评教指标体系突出了学生的主体地位，强调了“以学生为中心”的理念，因此，符合素质教育的要求。
三、基于学生主体视角的高校学生评教指标体系构建的有效策略
（一）针对学生的思维对指标进行设计，提高学生的接受能力
在教学评价活动中，学生是评价主体，因此，在对评教指标进行设计时，不但要考虑学生的评价能力和水平，还要保证学生能够很好的理解，并进行客观判断。简单来说，就是学校在对评教指标进行设计时，要结合学生的性格和心理特点，使用学生能够理解，能够接受的“语言”，最好是设计一些教学实例，让学生更愿意主动花费时间来进行教学评价，而不是采用“任务驱动式”评价方式，让学生不得不去评价。另外，要想更好的发挥评教体系的作用，学校还要设置适量的开放性问题，让学生结合自己的所思、所想进行回答，学校以此为基础不断完善教学和评教指标体系，提高评教工作的整体质量。
（二）对评价内容进行科学设计，突出指标的易评性
事实证明，高校学生评教指标设计的越复杂，学生的主动参与度就越低，而指标设计的越符合学生的思维特点，学生的主动参与意识就会提高。因此，学校在对评教指标进行设计时，要采用更加通俗易懂、更加直白、简洁的语言，以学生的性格特点为參考，设计出学生更容易接受的评教指标体系。另外，在具体指标的设计中，也要遵循“适度”原则，即文字叙述不宜过多，也不能太少，避免文字太过笼统和抽象，学生不容易理解。只有紧紧依靠高校教学实际情况对评教指标进行设计，才能保证学生的评价更加客观，更加符合真实情况。
（三）以学生为中心展开评价工作
从当前高校学生评教活动现状来看，其评教目标一般被设定为：发现教师教学工作中存在的问题，进一步提高教师教学质量。而很少有学校将学生的教学效果纳入评价的范围之内，使得学生的参与性并不高。因此，高校在对评教指标进行设计时，要更多的考虑学生的学习效率，可以在原有的指标体系的基础上进行扩建，加入与学生有关的一级指标，比如：学习态度、学习习惯和学习行为等，具体可以表现为：学生的学习兴趣比较高、学习效率提升、举一反三的能力加强等等。这种评教指标体系的构建才更加全面，既涉及了教师的“教”，又包含了学生的“学”，以此能够更好地适应学校教学的要求，有助于高效教学质量的提高，从而最大化的发挥评教体系的作用。
四、结语
尽管很多高校都在不断完善学生评教指标体系，但是总体上还不够全面，在指标设计上，对教师的教学内容评价内容过多，很少有体现学生的学习效果等方面的内容，没有体现学生的主体地位。因此，高校要想更好的发挥评教指标体系的作用，就要对评教系统进行优化，建立起基于学生主体视角的评教指标体系，保证评教结果更加真实、客观、全面。
参考文献：
[1]龚月红.基于学生视角的大学学生评教指标体系调整研究[J].南京医科大学学报（社会科学版）2013，（06）：268-272.
[2]胡双丹，赵舒颖.基于学生主体视角的高校学生评教指标体系构建[J].文教中心，2017，（05）：110.
【关键词】学生主体视角 高校 学生评教指标体系 构建
【基金项目】黑龙江省教育厅2017年度高等教育教学改革研究一般课题“东北农业大学学生评教指标体系改革研究与实践”（SJGY20170107）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0039-01
引言
当前，随着教育体制改革的脚步不断加快，高校教学评价活动已经逐渐成为衡量教学质量的主要手段。很多教育工作者认为，教学评价活动已经不单纯是一项教学质量辅助保障机制，而是一项能够提升大学教学水平的根本制度。[1]所以，很多高校都在不断完善教学评价机制，但是在评教指标的设置中，很多学校都忽视了学生的主体地位，使评教系统不能发挥其最大作用。因此，只有结合现存问题，逐渐构建起以学生为主体的教学评价指标体系，才能更好的发挥其保障作用。
一、高校学生评教指标体系构建中存在的问题
（一）指标构建的重点不正确
当前，大多数高校的学生评教一级指标都被设定为教学方法、教学态度、教学效果和教学内容，具体为：教学态度诚恳，思路表达清晰，与学生的互动意识比较强等等。显然，这些内容都是围绕教师的“教”，而对学生的学习效率和效果没有很好体现。而对于教学活动来说，其最终目标就是帮助学生养成良好的学习习惯，提高专业能力和综合素质，因此，学生是教学中的主体，应该在教学评价指标中体现出来。所以，当前高校教学评价指标主体不正确，因此不能实现其预期效果。
（二）高校教学指标设计不参考学生意见，评价活动强制性明显
当前，高校的教学评价指标一般都是由高校主管教师来进行设计的，通常只体现一个人或者一组人的想法，没有征求学生的意见，很多指标都是参考其他学校的评价指标设计的，明显与学校实际教学要求不相符，大大限制了评教效果的发挥。另外，为了让学生都参与到教学评价活动中来，高校往往采取一些限制手段，强制学生完成评教活动，比如，如果不进行评教，就不能选课，也不能查询成绩，所以，这种强制评教活动使很多学生不满学校规定，甚至对评教出现抵触情绪，显然与评教系统设置的初衷相背离。
二、基于学生主体视角的高校学生评教指标体系构建的必然性
（一）能够有效体现“以学生为中心”的教学理念
所谓“以学生为中心”的教学理念，就是指一起教学活动都要围绕学生这一主体展开，在教学评价活动中也是一样，要从学生的角度对评价指标进行设计，通过学生实际的教学效果来评价教师教学水平。显然，这一理念充分体现了学生的主动性和创造性，符合新时期教学改革的要求。[2]因此，基于学生视角的高校学生评教指标体系更加具有人文性，学生的主体地位被凸显出来，因此，有利于更好的发挥教学评价系统的作用。
（二）与素质教育要求的教学模式相适应
在某种程度上，教学模式和评教机制二者是相互呼应的。从传统教学模式来看，教师在课堂上占据主要地位，因此，评教指标的设计更突出教师的教学手段、教学内容和教学能力，而学生在课堂上表现的较为被动，因此，在评教指标的设定中几乎没有关于学生学习效果的评价内容。随着教学改革的不断深化，新时期素质教育要求教师要转变教学观念，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，因此，在新时期的评教指标设计中必须要以学生为中心，将学生的学习兴趣、学习态度和学习效果作为重要参考。而基于学生主体视角的高校学生评教指标体系突出了学生的主体地位，强调了“以学生为中心”的理念，因此，符合素质教育的要求。
三、基于学生主体视角的高校学生评教指标体系构建的有效策略
（一）针对学生的思维对指标进行设计，提高学生的接受能力
在教学评价活动中，学生是评价主体，因此，在对评教指标进行设计时，不但要考虑学生的评价能力和水平，还要保证学生能够很好的理解，并进行客观判断。简单来说，就是学校在对评教指标进行设计时，要结合学生的性格和心理特点，使用学生能够理解，能够接受的“语言”，最好是设计一些教学实例，让学生更愿意主动花费时间来进行教学评价，而不是采用“任务驱动式”评价方式，让学生不得不去评价。另外，要想更好的发挥评教体系的作用，学校还要设置适量的开放性问题，让学生结合自己的所思、所想进行回答，学校以此为基础不断完善教学和评教指标体系，提高评教工作的整体质量。
（二）对评价内容进行科学设计，突出指标的易评性
事实证明，高校学生评教指标设计的越复杂，学生的主动参与度就越低，而指标设计的越符合学生的思维特点，学生的主动参与意识就会提高。因此，学校在对评教指标进行设计时，要采用更加通俗易懂、更加直白、简洁的语言，以学生的性格特点为參考，设计出学生更容易接受的评教指标体系。另外，在具体指标的设计中，也要遵循“适度”原则，即文字叙述不宜过多，也不能太少，避免文字太过笼统和抽象，学生不容易理解。只有紧紧依靠高校教学实际情况对评教指标进行设计，才能保证学生的评价更加客观，更加符合真实情况。
（三）以学生为中心展开评价工作
从当前高校学生评教活动现状来看，其评教目标一般被设定为：发现教师教学工作中存在的问题，进一步提高教师教学质量。而很少有学校将学生的教学效果纳入评价的范围之内，使得学生的参与性并不高。因此，高校在对评教指标进行设计时，要更多的考虑学生的学习效率，可以在原有的指标体系的基础上进行扩建，加入与学生有关的一级指标，比如：学习态度、学习习惯和学习行为等，具体可以表现为：学生的学习兴趣比较高、学习效率提升、举一反三的能力加强等等。这种评教指标体系的构建才更加全面，既涉及了教师的“教”，又包含了学生的“学”，以此能够更好地适应学校教学的要求，有助于高效教学质量的提高，从而最大化的发挥评教体系的作用。
四、结语
尽管很多高校都在不断完善学生评教指标体系，但是总体上还不够全面，在指标设计上，对教师的教学内容评价内容过多，很少有体现学生的学习效果等方面的内容，没有体现学生的主体地位。因此，高校要想更好的发挥评教指标体系的作用，就要对评教系统进行优化，建立起基于学生主体视角的评教指标体系，保证评教结果更加真实、客观、全面。
参考文献：
[1]龚月红.基于学生视角的大学学生评教指标体系调整研究[J].南京医科大学学报（社会科学版）2013，（06）：268-272.
[2]胡双丹，赵舒颖.基于学生主体视角的高校学生评教指标体系构建[J].文教中心，2017，（05）：110.