王尚文先生对语文教学的焦点做过总结：语文最本质性的东西是文字表达形式，语文教学的立足点应为言语形式。作者通过精妙的言语来表情达意，领悟言语就需要一个过程。因此，在语文教学时，学生怎样才能理解文中的言语，领会作者的写作意图，表达手法，从中发现规律，获取知识，积累经验，真正使得读与写有机的融合。针对这些笔者做了如下探索。
　　一、根据文章言语引导学生
　　加强学生的言语训练，让学生深入理解文本，熟练掌握语言，学会借鉴语言。
　　1.言语表达之转换
　　“心中有真意，欲辨已忘言”，有时会出现会说不会写。转换主要包括视角转换、文体转换等，从思维到言语的灵活切换，灵活的运用言语，实现口头语与书面语运用的价值。 如《小音乐家扬科》中一段人物描写：“从前波兰有个孩子叫扬科。他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。”让学生找出扬科外貌描写的关键处：他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发，闪闪发光的眼睛。观察同学的外貌，根据学习到的新方法对外貌进行创作，使得写作不落俗套。通过理解文本语言，转换角度，进行文本创作等方法，使得文本语言得到淋漓尽致的发挥，很好的消化作者的语言写作方式。
　　2.言语表达之移用“造段”
　　根据相同的情境，引导学生把文中的语句整体移用，形成文字，感悟语言魅力。《詹天佑》一课中：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密的计算。”从语言表达形式上用了“哪里……，哪里……，哪里……，哪里……”这样的对称句式，读起来朗朗上口，内容表达上体现了詹天佑不怕困难，认真负责，对工作一丝不苟的精神。这样引导：家乡要建一条高速铁路，面对冻土和陡坡。当你到了现场之后，会对工人叔叔说出怎样的慰问话语。
　　3.言语表达之法律添加
　　添加，指基于“枝干状”的情节，在细节处进行“添枝加叶”，让语言丰满起来。例如《少年闰土》，读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”引导学生对此画面进行想象，然后用语言进行描述。让学生了解画面主要有：人、钢叉、猹;写景词语主要有“深蓝的天空、金黄的圆月”，感受夜景的美，想象着抓猹的樂趣。那么你们能想象夜景是怎样的吗？“闰土”又是如何做的呢？无论是对夜景的描写，还是抓猹时的人物动作都呈现在纸上。
　　二、善于发现，引导学生得而用之
　　1.运用修辞手法让表达更加形象化
　　修辞手法主要有八种：比喻，比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等，抓住事物的特点，正确的运用可以增加语言的色彩和感染力。让读者产生身处其中的唯美之感。如《桂林山水》“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”作者使用“排比”的方法表达出漓江水的美。让学生闭上眼睛想象漓江的景色。然后进行仿写实践，有效的运用语言。展开想象：写春天的森林。此种修辞方法适度的引导，学生进行创造性的表达，非常喜欢，语言的表达能力也随之增强。
　　2.运用语境借景抒情
　　文章表达与特定情境是分不开的，表达的思想寄寓在此景此物中。教师根据文本中适当的情境引导学生再造语境，借助范例进行仿写，再造言语。如《白杨礼赞》一文，引导学生将目光聚焦在描写白杨树上。这里运用了“拟人”的手法，“借景抒情”的表达方式。教学中，可以这样操作：通过观察描写白杨树的语句，提练语言，体会作者所表达的努力向上、不认输的精神，由此引出“借景抒情”这种写作手法。再造语境，运用“借景抒情”这样的表达方式进行想象练笔：作者看到了什么，有什么感受？这样的语言实践，让学生初步掌握“借景抒情”的写作方法。积极的对文章的语言进行揣摩、消化，直到正确的运用。
　　三、引导学生“有情可抒”
　　1.置身角色生情
　　教师应该给学生足够的自由，重视学生的思维，要让学生有一吐为快的感觉。例如教学《莲叶青青》，引领学生感悟祖母十分喜爱莲，对莲叶有种深厚的感情。进行写话训练：如果你是作者，此时此刻，对于此番景象，看着长杆荷叶，你看到了什么？出示情境导语：站在院子里，看着荷花缸，思绪万千：
　　。起初学生是被动的阅读者，后来变成了主动的体验者，从自我的角度去体会祖母的心情，切实的体会祖母的善良，把清凉奉献给他人的高贵品质。这样的言语实践使得学生的情感井喷，激发了学生言语表达的欲望，学生的言语表达得到了提升。
　　2.文本延伸，抒发感情
　　李海林说过：“只要在主体意识领域浮现某一表达欲望，产生了潜在的言语内容，言语形式也就相应地被提出。这就是那些出口成章、下笔有神的人的奥秘所在。”如《卖火柴的小女孩》一文，在《作业本》中安排了这样的练笔：小女孩去了天国，站在奶奶面前，会是什么情景？怎样让小女孩对奶奶的思念、想见到奶奶变成现实时的高兴、激动在笔下升华？文章续写表达出这份感情。
　　在小学语文教学中，最主要、最直接的目的就是让学生理解文章，理解方法运用。不管是言语表达中的转换、移用“造段”、填加，还是发现各类修辞手法、借景抒情方式，或是置身角色、文本延伸策略，无一不是提升学生语文读写能力的具体化举措，同时更是有益于提升学生文学素养水平的有效积累。
　　
　　作者单位：浙江省宁海县教育局教研室（315600）