摘 要：微课以视频为载体，是通过记录教师对某个知识点的讲解而形成的教学过程。它的核心是课堂教学视频，时长一般在10分钟以内。此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习试题及师生互动等辅助教学资源。本文从分析微课的特点入手，讨论同类高校中在大学英语教学中采用微课实现教学目标的可能性。
　　关键词：微课;英语教学;教学目标;可能性
　　一、微课的特点
　　1.时间短。微课的核心组成部分是教学视频。根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右。因此，相对于传统的40或45分钟一节的教学课例来说，微课是一个微课例。
　　2.内容少。相对于知识讲授较分散的传统课堂，微课的知识点集中、突出，主要关注教学过程中的难点、重点、易错点，或是对某个知识点的集中拓展训练，主题更突出，更适合教师的需要，因此又可以称为“微课堂”。
　　3.占用资源少。从容量大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般为流媒体如rm，wmv，flv等，不需要下载，可以在线观看，也可以上传到QQ群、微博等学习观看，还可以灵活方便地将其下载到电脑、手机等移动设备上。学生可以多次播放进行课前预习、课中实践和课后复习，最大限度地发挥现代科技对教学的支持作用，激发了学生学习的积极性和主动性，也方便教师之间进行即时交流和课后反思。
　　4.教学情景化。微课选取的教学内容要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统领教学设计、课堂教学时使用的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。因此，微课既有利于教师之间教学观念和技能的模仿、迁移、提高，也有利于学生的自我学习、自我探究能力的提高。
　　5.针对性强。微课教学创设的环境是一对一，氛围更轻松。微课所要解决的是教学中教师精心梳理的知识点，是重点、难点或是易错点。在微课上传平台上，教师和学生可以及时得到反馈，比面对面的评课形式更客观。
　　二、微课应用于高职大学英语课堂的可能性
　　1.学科特点。根据高职大学英语教学的要求，高职层次的大学英语和高中英语的界限逐渐模糊，高中毕业生的词汇量要求为3000-4000个，专科学生的词汇要求在3500个左右。此外，大学英语的教学目标主要是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能流利地进行口头和书面交流，解决工作中出现的问题。为了实现这个教学目标，教师在教学过程中就要着重从语法和词汇等基础知识入手，逐渐培养学生的英语综合应用能力。
　　2.教师。相对于中小学教师，高职教师凭借在自身大学期间接受的系统计算机知识，能较快地掌握并熟练使用相关的现代教学设备。据统计表明，高职教师队伍平均年龄在40岁以下，更容易接受新事物。与高校其他层次的教师相比，高职教师科研任务稍轻，有利于他们花费一定的时间和精力从事微课的研究和制作。
　　3.学情。随着招生政策的变化，高职生源主要来自中职或部分未参加高考学生。他们的英语应用能力相对较弱，未能掌握基本英语知识，主要集中在语法和词汇上。而微课正是针对某个知识点的生动详细的讲解。高职学生在基础知识的掌握上虽然比较弱，但是对现代通讯工具的使用以及对新生事物的热情和探究方面却很强，有利于微课在学生中的传播和学习。现代智能通讯工具在大学生中已经相当普及，对课堂教学带来的直接影响就是学生注意力不集中。但是随着科技的发展，这种情况宜疏不宜堵，与其花时间和精力制止学生上课用手机，不如引导他们如何让手机在自己的学习中发挥积极作用。
　　4.教学条件。大学英语教学改革一直强调要积极使用现代化的多媒体手段，建立基于网络自主学习平台的教学模式。在此号召下，多数高校配有专门的语言实验室及专门的网上资源平台。教师一般配有专门的个人电脑，学生中持有个人电脑的人数占到一半以上，同时学校还有专门的电子图书馆等设施对学生免费开放，供学生学习使用。
　　三、结语
　　微课在中小学教育中的成功使用给高职院校的微课发展提供了很好的参考范例。这种短小精炼的生动视频讲解可以有效弥补传统大课堂对知识讲解不透、知识点不易总结归纳，不利于学生课前预习、课后复习等不足，对高职教学有促进作用。高职的师资情况和教学条件也表明，在高职院校应用微课教学模式是切实可行的。