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课堂,并非教育的全部,却是教师的主阵地,学生学习的主要场所,是学生生命成长的原野,也是育人的主渠道。在这里,教师运用自己的智慧挖掘蕴涵在其中的无限生机和活力,把课堂营造成生动活泼的学习乐园,创设必要的情境,为学生提供课内实践的机会,让学生在特定的环境中进行实践体验,使他们在活动中感悟道理、体验情感、规范行为、获得知识、形成能力。
然而,并非所有的学生都能在课堂中获得我们所“认可”的成长体验。在课堂上,有老是坐不住仿佛椅子上有钉子的学生,有如老僧入定神思却游走于窗外麻雀的学生,也有眼睛忽闪忽闪地一直盯着你叫起来却什么也不知道的学生……不一而足。由此,我们认定为他们就是所谓的“坏孩子”,没救了……
真是这样吗?绝不是!在我的眼中,他们只是一群迷途中的羔羊,他们满目的迷茫,满心的不安,他们不知道哪里才是他们前进的方向——他们只是一群迷路的孩子而已。而我们能做的,不是批评,更不是讽刺,需要我们所做的恰恰是给他们留下那并不需要多亮的一盏灯。在黑暗中,一丝的光亮,就已足够。
还记得我所教学班里的一个男孩子,个子小小的,比较黑瘦,数学挺不错,语文不是一般的糟糕,每次测查都在二、三十分徘徊。我了解他,母亲在成都经营衣铺,父亲也在外工作,长年由外婆照顾,变得非常懒散,语文作业常常不做,不为别的,麻烦、要写、要记、要背、没时间读书——忙着玩。一次,科技办公室的陈老师在办公室里丢了100多元钱,有同学说看见他到办公室里去了,他可死不承认。后来调了监控,他承认了,于是有同学就在背后叫他小偷。一次在上《尺有所短,寸有所长》这篇课文时,我借题发挥:“其实这句话很好理解,就是说任何人和事物都有优点,也都有缺点。关键是我们应该不断地去学习别人的优点,而去改掉自己的……”“缺点。”孩子们异口同声地回答。“那余兴(化名)同学,你觉得呢?”我问那个男孩子,他听到我的提问,分明有些迟疑,缓缓地站了起来,低着头,不说话。我鼓励他:“没关系,大胆讲,每个人都会有缺点,如果是你,你会改正吗?”同学们显然已经明白我的意图,教室里响起猛烈的响声。那一次,他仍然选择了沉默。我知道,现在还不是时候,教育需要等待。在以后的课堂中,我总是有意无意地设计类似的情境,让他敞开心扉。渐渐的,他有了一些改变,开始回答问题了,虽然离我的要求还有些差距,但我相信,他心中已经有了一盏明灯,不管他走到哪里,那盏灯光都会在前方照耀着,不会再让他迷路。
在课堂上,并不是每个孩子都能健康地成长。达尔文上课时读书并不用功,甚至逃课去打猎;爱因斯坦小时候严重偏科,同学和老师都不喜欢他;丘吉尔在数学课考试时经常交白卷;比尔·盖茨上课经常睡觉,还经常逃课,后来干脆退学,和好友成立了微软公司;还有华盛顿、爱迪生、列宁、霍金……所庆幸的是,他们都有亲人或者老师,为他们留下一盏灯,开着一扇门,以至于他们都没有迷失自己的人生之路。
苏霍姆林斯基曾经说过:“没有爱,就没有教育。”其实,教育植根于爱,课堂,同样要根植于爱。在有爱的课堂上,为学生留下一盏灯,他们就会打开这扇门,无论他们如何漂泊,都会回到这盏灯边。
有人说,我也会为孩子们留着灯,留着门,但是有一个条件——你得是有出息的孩子。我会说,孩子们,我也会为你们留着灯,留着门,不管你是怎样的一个孩子。
课堂,需要爱,需要为孩子们留着灯,留着门。教育,同样如此。
然而,并非所有的学生都能在课堂中获得我们所“认可”的成长体验。在课堂上,有老是坐不住仿佛椅子上有钉子的学生,有如老僧入定神思却游走于窗外麻雀的学生,也有眼睛忽闪忽闪地一直盯着你叫起来却什么也不知道的学生……不一而足。由此,我们认定为他们就是所谓的“坏孩子”,没救了……
真是这样吗?绝不是!在我的眼中,他们只是一群迷途中的羔羊,他们满目的迷茫,满心的不安,他们不知道哪里才是他们前进的方向——他们只是一群迷路的孩子而已。而我们能做的,不是批评,更不是讽刺,需要我们所做的恰恰是给他们留下那并不需要多亮的一盏灯。在黑暗中,一丝的光亮,就已足够。
还记得我所教学班里的一个男孩子,个子小小的,比较黑瘦,数学挺不错,语文不是一般的糟糕,每次测查都在二、三十分徘徊。我了解他,母亲在成都经营衣铺,父亲也在外工作,长年由外婆照顾,变得非常懒散,语文作业常常不做,不为别的,麻烦、要写、要记、要背、没时间读书——忙着玩。一次,科技办公室的陈老师在办公室里丢了100多元钱,有同学说看见他到办公室里去了,他可死不承认。后来调了监控,他承认了,于是有同学就在背后叫他小偷。一次在上《尺有所短,寸有所长》这篇课文时,我借题发挥:“其实这句话很好理解,就是说任何人和事物都有优点,也都有缺点。关键是我们应该不断地去学习别人的优点,而去改掉自己的……”“缺点。”孩子们异口同声地回答。“那余兴(化名)同学,你觉得呢?”我问那个男孩子,他听到我的提问,分明有些迟疑,缓缓地站了起来,低着头,不说话。我鼓励他:“没关系,大胆讲,每个人都会有缺点,如果是你,你会改正吗?”同学们显然已经明白我的意图,教室里响起猛烈的响声。那一次,他仍然选择了沉默。我知道,现在还不是时候,教育需要等待。在以后的课堂中,我总是有意无意地设计类似的情境,让他敞开心扉。渐渐的,他有了一些改变,开始回答问题了,虽然离我的要求还有些差距,但我相信,他心中已经有了一盏明灯,不管他走到哪里,那盏灯光都会在前方照耀着,不会再让他迷路。
在课堂上,并不是每个孩子都能健康地成长。达尔文上课时读书并不用功,甚至逃课去打猎;爱因斯坦小时候严重偏科,同学和老师都不喜欢他;丘吉尔在数学课考试时经常交白卷;比尔·盖茨上课经常睡觉,还经常逃课,后来干脆退学,和好友成立了微软公司;还有华盛顿、爱迪生、列宁、霍金……所庆幸的是,他们都有亲人或者老师,为他们留下一盏灯,开着一扇门,以至于他们都没有迷失自己的人生之路。
苏霍姆林斯基曾经说过:“没有爱,就没有教育。”其实,教育植根于爱,课堂,同样要根植于爱。在有爱的课堂上,为学生留下一盏灯,他们就会打开这扇门,无论他们如何漂泊,都会回到这盏灯边。
有人说,我也会为孩子们留着灯,留着门,但是有一个条件——你得是有出息的孩子。我会说,孩子们,我也会为你们留着灯,留着门,不管你是怎样的一个孩子。
课堂,需要爱,需要为孩子们留着灯,留着门。教育,同样如此。