课堂，并非教育的全部，却是教师的主阵地，学生学习的主要场所，是学生生命成长的原野，也是育人的主渠道。在这里，教师运用自己的智慧挖掘蕴涵在其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，创设必要的情境，为学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理、体验情感、规范行为、获得知识、形成能力。
　　然而，并非所有的学生都能在课堂中获得我们所“认可”的成长体验。在课堂上，有老是坐不住仿佛椅子上有钉子的学生，有如老僧入定神思却游走于窗外麻雀的学生，也有眼睛忽闪忽闪地一直盯着你叫起来却什么也不知道的学生……不一而足。由此，我们认定为他们就是所谓的“坏孩子”，没救了……
　　真是这样吗？绝不是！在我的眼中，他们只是一群迷途中的羔羊，他们满目的迷茫，满心的不安，他们不知道哪里才是他们前进的方向——他们只是一群迷路的孩子而已。而我们能做的，不是批评，更不是讽刺，需要我们所做的恰恰是给他们留下那并不需要多亮的一盏灯。在黑暗中，一丝的光亮，就已足够。
　　还记得我所教学班里的一个男孩子，个子小小的，比较黑瘦，数学挺不错，语文不是一般的糟糕，每次测查都在二、三十分徘徊。我了解他，母亲在成都经营衣铺，父亲也在外工作，长年由外婆照顾，变得非常懒散，语文作业常常不做，不为别的，麻烦、要写、要记、要背、没时间读书——忙着玩。一次，科技办公室的陈老师在办公室里丢了100多元钱，有同学说看见他到办公室里去了，他可死不承认。后来调了监控，他承认了，于是有同学就在背后叫他小偷。一次在上《尺有所短，寸有所长》这篇课文时，我借题发挥：“其实这句话很好理解，就是说任何人和事物都有优点，也都有缺点。关键是我们应该不断地去学习别人的优点，而去改掉自己的……”“缺点。”孩子们异口同声地回答。“那余兴（化名）同学，你觉得呢？”我问那个男孩子，他听到我的提问，分明有些迟疑，缓缓地站了起来，低着头，不说话。我鼓励他：“没关系，大胆讲，每个人都会有缺点，如果是你，你会改正吗？”同学们显然已经明白我的意图，教室里响起猛烈的响声。那一次，他仍然选择了沉默。我知道，现在还不是时候，教育需要等待。在以后的课堂中，我总是有意无意地设计类似的情境，让他敞开心扉。渐渐的，他有了一些改变，开始回答问题了，虽然离我的要求还有些差距，但我相信，他心中已经有了一盏明灯，不管他走到哪里，那盏灯光都会在前方照耀着，不会再让他迷路。
　　在课堂上，并不是每个孩子都能健康地成长。达尔文上课时读书并不用功，甚至逃课去打猎；爱因斯坦小时候严重偏科，同学和老师都不喜欢他；丘吉尔在数学课考试时经常交白卷；比尔·盖茨上课经常睡觉，还经常逃课，后来干脆退学，和好友成立了微软公司；还有华盛顿、爱迪生、列宁、霍金……所庆幸的是，他们都有亲人或者老师，为他们留下一盏灯，开着一扇门，以至于他们都没有迷失自己的人生之路。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱，就没有教育。”其实，教育植根于爱，课堂，同样要根植于爱。在有爱的课堂上，为学生留下一盏灯，他们就会打开这扇门，无论他们如何漂泊，都会回到这盏灯边。
　　有人说，我也会为孩子们留着灯，留着门，但是有一个条件——你得是有出息的孩子。我会说，孩子们，我也会为你们留着灯，留着门，不管你是怎样的一个孩子。
　　课堂，需要爱，需要为孩子们留着灯，留着门。教育，同样如此。