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一、选择这一主题的背景和原因
课堂的有效性是指通过教师与学生的课堂活动，使学生的知识、技能、情感都得到发展。这种发展所达到的程度，就是课堂教学的有效程度。以前在学校时有听教师说过：目前的中学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很累，学生学得很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，也就是说课堂有效性很低。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，真正实现课堂教学有效性是摆在我们面前的一个难题。
真可谓“观念决定行为，细节决定成败”。上课期间，在师与生、教与学之间信息的相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。教学语言，是教师在教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。教师在教学上的语言行为都在一定程度上影响着学生，影响着课堂的有效性。有时只是教师的一句话，就足以唤醒一个学生，使之端正学习态度；有时只是教师的一些话，就使学生重新对英语产生兴趣；有时只是教师批评的一句话，就导致学生自暴自弃。
鉴于教师语言行为对课堂有效性的影响，在为期几年的教学生涯中，我结合听课经验以及自己的上课实践认真地做了一些研究。
二、教师语言行为的具体方面对课堂有效性的影响
（1）教师讲话应该清晰悦耳。讲话是有声的语言，是用声音表达或传送情意的。学生听得是否清楚、明白、生动、有趣，常常与声音的高低、快慢的控制，以及清晰度、语调等因素有一定的关系。
从音色、音量、声调看，要清晰悦耳。声音清楚、明晰、听得舒服，学生才能较好地接受讲授内容。吐字不清，措辞含混，使人糊里糊涂；声调尖高，音量过大，使人听来刺耳；语调低沉，音量太小，使人听起来费力。
在听课过程中，有一位教师在给学生复习arrive at 和arrive in区别时，因为他自己发音时没有着重强调出at和in的不同，当他大声问学生arrive at后面加什么时，学生异口同声地回答道“大地点”（他们听成是arrive in），教师听了以后以为学生把这两个弄混了，就花了一些时间把arrive at 和arrive in写在黑板上，并举了一些例子来验证。殊不知学生在下面都很不耐烦，有的还嘀咕着“老师自己发音不清楚呀”。从这一例子我们可以看出，由于这个教师发音不是很清晰，导致浪费了一些时间，同时也会影响到学生学习的兴趣以及情绪，降低了课堂的有效性。
还有一个例子是关于教师音量小对课堂有效性的影响。曾经有几天因为感冒，扁桃体发炎，上课声音也就没有之前那么洪亮。有一天，我特意问学生上节课的进度，让我感到吃惊的是，大部分学生都不知道我讲到试卷的哪个地方，太悲哀了。他们都说老师的声音太小了，没听到或是听得很费力，所以有的学生干脆趴着睡觉或是开小差了，无奈我只得再重新讲了一遍。很明显，上一节课的有效性已经大大地降低。所以，之后我也做了深深的反思：老师上课时应该要控制自己的音量，必要时可以使用麦克风。
（2）教师应使用积极的语言激励学生。在英语课堂教学中，由于学生英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤学生的积极性，不要对学生批评埋怨，尤其对后进生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分画出来，写上“well done”或“good job”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。教师还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步也要加以表扬。学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
曾经，在我的班上有一个让老师都觉得头疼的男孩子。他，自我、冲动。然而，在我看来，他有时上课还是蛮积极配合老师的教学步骤的。有那么几天，他可能情绪化比较严重，上课不像之前那么专注了，表现不是让人很满意。那几天我也刚好比较忙，没时间和他好好交流，倾听他的想法。后来，他的班主任告诉我：那个男生说我不关注他，上课都不提问、表扬他，有一次他只是突然忘记一个单词，我都不给时间思考，直接让他坐下，他不想学英语了。我顿感事情的严重性，之后上课，我总会有意无意地个别提问他，不管他的回答如何，总是会鼓励他。久而久之，他明显变了，上课回答声音大了，神情更专注了，还天天鼓励身边的同学学好英语。这件事给我留下了深刻的印象，如果教师上课操之过急，批评埋怨多于鼓励赞赏，教学语言行为表现为对学生情感缺少关注，学生就会觉得老师不负责任，并会传染老师的急躁埋怨等情绪，从而失去想说英语的欲望，变得不愿主动参与，学习积极性受到伤害，以致影响学生积极学习英语。同样回答问题，如果教师能耐心地等学生说出答案，及时进行鼓励，学生的情感体验就会不同，在得到老师的鼓励后，就会有成功的感觉，就会有跃跃欲试的念头，久而久之，学生的参与欲望也会越来越强。学生只有对老师、对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在上课时，教师的语言要尊重每个学生，积极鼓励他们学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
还有一个例子是关于教师批改作业时使用的书面评语对课堂有效性的影响。在我大四实习期间，我曾协助指导老师批改高一九班的作业和小测。在这之前，我已经向指导老师了解了班级学生英语学习的基本情况，知道哪几位学生英语基础不是很好，哪几位学生比较内向自卑。因此，在批改作业时，我会留意这几位学生的作业，认认真真地给他们批改，一旦发现他们使用比较好一点的词句，哪怕在其他同学看来那些都是很普通的，我也会在作业本上标记“good”等字样；一旦发现他们进步了，哪怕只是微不足道的，我也会写“You have made progress？Great？You will be better”等；有时我也会抽出一些时间面批作文，给学生详细地讲解，并鼓励他们继续努力。久而久之，学生会认为老师在关注他们，老师也在为他们加油。这样，他们上课就变得认真，不再会开小差，因为他们知道老师在看着他们；课后他们也会经常问老师问题，把不懂的题目弄懂。教师通过书面评语鼓励学生，尤其是后进生，就可以大大提高课堂教学的有效性。 （3）教师在讲解知识点时化分散为集中。现在的中学的知识结构比较杂、比较散，如果教师只是一点一点按部就班讲下来的话，学生会觉得脑袋瓜处于一种饱和的状态，再也装不进去新的东西。因此，对于新的知识点，他们掌握得就不是很好，即使在课堂上掌握了，课后也很快地就忘掉了又或者是把相似的结构弄混了，课堂有效性也就降低了。所以，为了使某些要点好懂好记，教师可以概括出“××字的要领”“总的来说就是一句概括××的话”，以便于把分散的内容统领起来、集中起来。比如编点教学口诀，突出中心和难点；编一两句顺口溜，以利于学生记忆。以前读历史时，知道毛泽东同志1928年在井冈山给红军军事干部讲战术课时，把打游击战的战术概括为十六字诀，讲得极为精彩。他说：“白军强大，红军弱小，我们以弱斗强，只能采取游击战术，什么叫游击战术？简单扼要地说是‘敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追’十六个大字。”这简明的口诀、生动风趣的讲解，使难懂的战略战术变得浅近、易懂、好记了。当时我就对他佩服得五体投地了。
自己当教师之后，我就发现很多教师都会把教学语言化分散为集中。如在讲到哪些动词需要用虚拟语气时，教师就总结了“一个命令（order）、两个建议（suggest，advise）、三个要求（require，request，demand）”， 这样子学生就会记得比较牢，每次碰到有虚拟语气的题目时，也就会得心应手了；在讲到以字母o结尾的哪些名词的复数形式是要加“es”的，教师就总结了这么一句话“黑人（Negro）和英雄（hero）喜欢吃马铃薯（potato）和西红柿（tomato）”，这口诀有趣生动，学生一下子就记住了，以后就再也不会为哪些以o结尾的名词复数要加es而烦恼了；有的教师讲如何把祈使句改为间接引语时就总结了这么一条规律“一改（主句谓语动词）、二变（呼语为间接宾语）、三加（to）、四去（please）”，这口诀简洁明了，只要学生理解掌握了其中的含义，以后碰到这类型题目时，就懂得如何作答了。同时，教师上课时使用的一些口诀还可以激发学生对英语学习的乐趣和积极性，课堂有效性也会大大提高。
有些教师专业精通、学识丰富，但教学效果总是不理想，课堂有效性不高。究其原因，并非这些教师事业心不强，而是他们驾驭教学语言行为的能力不高。“意无言则不行，言不畅则意不达。”教学是一门科学，也是一门艺术。教学语言行为的艺术不是蜜，却能“粘”住学生。教师面对的是活生生的人，只会冷冰冰地进行知识传授的人，也许可以熟练地操作机器，却无法启动心灵的闸门。因此，教师应该注重教学语言行为的素养，正确合理地使用教学语言，提高课堂有效性，使学生学有所得、学有所思，从而真正成才。
（福建省南安市罗东中学）
课堂的有效性是指通过教师与学生的课堂活动，使学生的知识、技能、情感都得到发展。这种发展所达到的程度，就是课堂教学的有效程度。以前在学校时有听教师说过：目前的中学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很累，学生学得很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，也就是说课堂有效性很低。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，真正实现课堂教学有效性是摆在我们面前的一个难题。
真可谓“观念决定行为，细节决定成败”。上课期间，在师与生、教与学之间信息的相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。教学语言，是教师在教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。教师在教学上的语言行为都在一定程度上影响着学生，影响着课堂的有效性。有时只是教师的一句话，就足以唤醒一个学生，使之端正学习态度；有时只是教师的一些话，就使学生重新对英语产生兴趣；有时只是教师批评的一句话，就导致学生自暴自弃。
鉴于教师语言行为对课堂有效性的影响，在为期几年的教学生涯中，我结合听课经验以及自己的上课实践认真地做了一些研究。
二、教师语言行为的具体方面对课堂有效性的影响
（1）教师讲话应该清晰悦耳。讲话是有声的语言，是用声音表达或传送情意的。学生听得是否清楚、明白、生动、有趣，常常与声音的高低、快慢的控制，以及清晰度、语调等因素有一定的关系。
从音色、音量、声调看，要清晰悦耳。声音清楚、明晰、听得舒服，学生才能较好地接受讲授内容。吐字不清，措辞含混，使人糊里糊涂；声调尖高，音量过大，使人听来刺耳；语调低沉，音量太小，使人听起来费力。
在听课过程中，有一位教师在给学生复习arrive at 和arrive in区别时，因为他自己发音时没有着重强调出at和in的不同，当他大声问学生arrive at后面加什么时，学生异口同声地回答道“大地点”（他们听成是arrive in），教师听了以后以为学生把这两个弄混了，就花了一些时间把arrive at 和arrive in写在黑板上，并举了一些例子来验证。殊不知学生在下面都很不耐烦，有的还嘀咕着“老师自己发音不清楚呀”。从这一例子我们可以看出，由于这个教师发音不是很清晰，导致浪费了一些时间，同时也会影响到学生学习的兴趣以及情绪，降低了课堂的有效性。
还有一个例子是关于教师音量小对课堂有效性的影响。曾经有几天因为感冒，扁桃体发炎，上课声音也就没有之前那么洪亮。有一天，我特意问学生上节课的进度，让我感到吃惊的是，大部分学生都不知道我讲到试卷的哪个地方，太悲哀了。他们都说老师的声音太小了，没听到或是听得很费力，所以有的学生干脆趴着睡觉或是开小差了，无奈我只得再重新讲了一遍。很明显，上一节课的有效性已经大大地降低。所以，之后我也做了深深的反思：老师上课时应该要控制自己的音量，必要时可以使用麦克风。
（2）教师应使用积极的语言激励学生。在英语课堂教学中，由于学生英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤学生的积极性，不要对学生批评埋怨，尤其对后进生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分画出来，写上“well done”或“good job”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。教师还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步也要加以表扬。学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
曾经，在我的班上有一个让老师都觉得头疼的男孩子。他，自我、冲动。然而，在我看来，他有时上课还是蛮积极配合老师的教学步骤的。有那么几天，他可能情绪化比较严重，上课不像之前那么专注了，表现不是让人很满意。那几天我也刚好比较忙，没时间和他好好交流，倾听他的想法。后来，他的班主任告诉我：那个男生说我不关注他，上课都不提问、表扬他，有一次他只是突然忘记一个单词，我都不给时间思考，直接让他坐下，他不想学英语了。我顿感事情的严重性，之后上课，我总会有意无意地个别提问他，不管他的回答如何，总是会鼓励他。久而久之，他明显变了，上课回答声音大了，神情更专注了，还天天鼓励身边的同学学好英语。这件事给我留下了深刻的印象，如果教师上课操之过急，批评埋怨多于鼓励赞赏，教学语言行为表现为对学生情感缺少关注，学生就会觉得老师不负责任，并会传染老师的急躁埋怨等情绪，从而失去想说英语的欲望，变得不愿主动参与，学习积极性受到伤害，以致影响学生积极学习英语。同样回答问题，如果教师能耐心地等学生说出答案，及时进行鼓励，学生的情感体验就会不同，在得到老师的鼓励后，就会有成功的感觉，就会有跃跃欲试的念头，久而久之，学生的参与欲望也会越来越强。学生只有对老师、对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在上课时，教师的语言要尊重每个学生，积极鼓励他们学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
还有一个例子是关于教师批改作业时使用的书面评语对课堂有效性的影响。在我大四实习期间，我曾协助指导老师批改高一九班的作业和小测。在这之前，我已经向指导老师了解了班级学生英语学习的基本情况，知道哪几位学生英语基础不是很好，哪几位学生比较内向自卑。因此，在批改作业时，我会留意这几位学生的作业，认认真真地给他们批改，一旦发现他们使用比较好一点的词句，哪怕在其他同学看来那些都是很普通的，我也会在作业本上标记“good”等字样；一旦发现他们进步了，哪怕只是微不足道的，我也会写“You have made progress？Great？You will be better”等；有时我也会抽出一些时间面批作文，给学生详细地讲解，并鼓励他们继续努力。久而久之，学生会认为老师在关注他们，老师也在为他们加油。这样，他们上课就变得认真，不再会开小差，因为他们知道老师在看着他们；课后他们也会经常问老师问题，把不懂的题目弄懂。教师通过书面评语鼓励学生，尤其是后进生，就可以大大提高课堂教学的有效性。 （3）教师在讲解知识点时化分散为集中。现在的中学的知识结构比较杂、比较散，如果教师只是一点一点按部就班讲下来的话，学生会觉得脑袋瓜处于一种饱和的状态，再也装不进去新的东西。因此，对于新的知识点，他们掌握得就不是很好，即使在课堂上掌握了，课后也很快地就忘掉了又或者是把相似的结构弄混了，课堂有效性也就降低了。所以，为了使某些要点好懂好记，教师可以概括出“××字的要领”“总的来说就是一句概括××的话”，以便于把分散的内容统领起来、集中起来。比如编点教学口诀，突出中心和难点；编一两句顺口溜，以利于学生记忆。以前读历史时，知道毛泽东同志1928年在井冈山给红军军事干部讲战术课时，把打游击战的战术概括为十六字诀，讲得极为精彩。他说：“白军强大，红军弱小，我们以弱斗强，只能采取游击战术，什么叫游击战术？简单扼要地说是‘敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追’十六个大字。”这简明的口诀、生动风趣的讲解，使难懂的战略战术变得浅近、易懂、好记了。当时我就对他佩服得五体投地了。
自己当教师之后，我就发现很多教师都会把教学语言化分散为集中。如在讲到哪些动词需要用虚拟语气时，教师就总结了“一个命令（order）、两个建议（suggest，advise）、三个要求（require，request，demand）”， 这样子学生就会记得比较牢，每次碰到有虚拟语气的题目时，也就会得心应手了；在讲到以字母o结尾的哪些名词的复数形式是要加“es”的，教师就总结了这么一句话“黑人（Negro）和英雄（hero）喜欢吃马铃薯（potato）和西红柿（tomato）”，这口诀有趣生动，学生一下子就记住了，以后就再也不会为哪些以o结尾的名词复数要加es而烦恼了；有的教师讲如何把祈使句改为间接引语时就总结了这么一条规律“一改（主句谓语动词）、二变（呼语为间接宾语）、三加（to）、四去（please）”，这口诀简洁明了，只要学生理解掌握了其中的含义，以后碰到这类型题目时，就懂得如何作答了。同时，教师上课时使用的一些口诀还可以激发学生对英语学习的乐趣和积极性，课堂有效性也会大大提高。
有些教师专业精通、学识丰富，但教学效果总是不理想，课堂有效性不高。究其原因，并非这些教师事业心不强，而是他们驾驭教学语言行为的能力不高。“意无言则不行，言不畅则意不达。”教学是一门科学，也是一门艺术。教学语言行为的艺术不是蜜，却能“粘”住学生。教师面对的是活生生的人，只会冷冰冰地进行知识传授的人，也许可以熟练地操作机器，却无法启动心灵的闸门。因此，教师应该注重教学语言行为的素养，正确合理地使用教学语言，提高课堂有效性，使学生学有所得、学有所思，从而真正成才。
（福建省南安市罗东中学）