小学语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作，探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。是培养学生主动探究、团结合作、用于创新精神的重要途径，应该积极提倡。因此，在小学语文教学中，如何培养学生的创新思维，我做了以下尝试。
　　一、发挥学生的主体作用，使学生创新思维的培养落到实处
　　现代教学论认为，学生不是被动接受知识的认识体，而是与教师平等对话和交流的实践主体。教师是教学的“组织者”而是“操纵者”。所以要彻底改变教师职责在于“传道、授业、解惑”的传统观念，充分发挥学生的主体作用，采取以学生为主体，教师为主导的思想支配下的开放型教学模式。教学中要紧紧抓住学生这个主体，多为不同类型，不同层次的学生提供恰当的学习、思考、交流及展示的机会。欢迎提倡，鼓励学生发表于老师不同的见解。解放学生的头脑，让他们敢想、敢说、敢问、敢争论。允许说错、答错。允许改变观点，也允许保留意见，绝不轻易否定学生的意见。真正把学生的主动权交给学生，让学生获得参与活动的巨大推动力，从而积极主动投入到教学活动中去，成为学生的主。这样课堂上就会呈现出生动活泼、思维活跃、情绪高昂、气氛热烈的场面。在这样教学氛围中学习，学生才会有安全感，才能身心愉快、思维敏捷。才可能去探索、去创新。
　　由此可见，创设一个宽松自然、民主和谐充满愉快的教学氛围，是培养学生创新能力的先决条件。在这样一个适宜的气候和土壤的基础上，老师再充分挖掘教材中的创新因素，善于运用现代化教学手段，开展多样化的教学活动，拓宽乐学途径，就一定能使学生的创新思维的培养落到实处。
　　二、启发学生质疑，是培养学生创新思维的有效途径
　　所谓质疑，就是让学生自己提出问题，学生自己能提出问题，它反映了学生对教材的认识程度。质疑的过程，也就是学生发现问题，解决问题的过程。激发兴趣，启发质疑，是培养学生思维一条行之有效的途径。
　　宋朝教育家朱熹说：“读书无疑者说教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”也有人说过，学问学问，学会提问，这是学习过程的一项重要内容。小学生年龄小，道理懂得浅，知识的储备少，如何鼓励他们质疑呢？我认为，启发学生质疑问难的关键是要鼓励学生“放胆”，大胆地提问，开始时，学生抓不住提问的关键，所提问题芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，这时老师不要急于纠正，而要充分可定学生积极主动一面。这样既不挫伤学生的自尊心，又能从学生的提问中发现问题，以便及时点拨，引导学生围绕教材的重点再提问。
　　在鼓励学生大胆发问的同时，教师要逐渐清除两种顾虑：一是怕学生提出的问题自己答不上，有失威信，二是怕学生问题提多了，挤占了教学时间，打乱了教学设计。其实对学生提出的问题，自己一时答不上也不要紧，可以实事求是地告诉学生待课后解决，促进相互之间的民主和谐、平等关系。教师的勤学好问的言行影响学生。还可以进一步激发学生学习积极性。学生问题提的多，开始可能挤占一些时间，但当学生形成了一定的提问题能力问题提到了点子上时，教师有的放矢地进行教学，那么教学的时候不是低了，二是高了。当然要达到这种境地，教师的备课就要精、深、广。尽可能做到有备而来，胸有成竹。这样才能真正做到让学生放胆发问。
　　总之，疑问是学习的动机。教师应设语引起并保护学生的求知欲望，在夯实基础知识的同时，做他们志向自学知识之路的引路人，给孩子们一把开启知识宝库的万能钥匙，让他们在知识的海洋中去遨游去创新。只有这样，才能培养全面发展、具有创新能力的高素质人才。