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摘要： 回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。本着这一基本理念，根据职业高中的培养目标，作者从改变教学方式入手，提出了职高语文生活化教学的观点。
关键词： 职高语文课堂教学方式开放式教学
传统的中职学校语文教学是“以课堂为中心，以课本为中心，以老师为中心”的封闭性教学。这样的教学方式，使语文教学视野狭窄，脱离现实生活，也难以满足学生完满的精神生活需要。所以，生活化的语文教学提倡从封闭式教学走向开放式教学。所谓开放式教学的“开放”，是相对“封闭”而言的，它从关注学生的主体性角度出发，着眼于学生的发展，以人的发展为核心，拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，主张学生对所学知识的自主探究、自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受与独特见解，注重学生的个性和能力，鼓励实践与创新，培养学生独立学习、终身学习的能力，进而提高语文素养、健全个性品格。
一、时间开放
时间的开放，是指改变那种把一节课仅仅看做一节孤立的课，忽视课前和课后时间的利用价值的做法，实现课前与课后学习时间的开放。中职学生的课余时间很多，大部分被用来上网、看电视或闲逛。生活化的语文教学关注学生的日常生活，教学时间的开放可以最大限度地争取语文学习时间。时间的开放要求教师要注意课内与课外时间的衔接，使学生带着自主学习的收获和问题进入课堂，带着新的收获和新的问题走出课堂，从而形成新的自主学习的内容。
二、空间开放
刘国正先生在《展开双翼才能腾飞》一文中说：“打个比方，课内和课外，是语文教学的双翼。只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”语文教学要联系生活，只靠课内是不行的，还必须延伸到课外去，向校园生活开放，向家庭生活开放，向社会生活开放，打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的课外和校外语文活动中学好语文、用好语文。学生课外校外学到的知识，掌握的技巧，能使学生真正“得法于课内，发展于课外”。很多学校很好地利用了当地的社会资源来开展语文综合实践活动。只有开放教学空间，努力使语文学习向学生的生活领域拓展，才能全面培养学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。
三、教学方法开放
生活化的语文教学关注学生的课堂生活质量，它拒绝凝固的课堂生活方式，提倡创新和充满生命活力的课堂生活。中职学校课堂普遍存在的单一的传授式教学方法，使课堂生活单调、机械、沉闷。课堂上，教师唱“独角戏”，喋喋不休地分析，滔滔不绝地讲解，将备课内容灌输给学生。学生或忙于听讲、记笔记；或呆呆地坐在那儿，已不知神游到何方；或搞起“副业”：写信、看口袋书、听音乐等；或趴桌子睡觉；或聊天说话；有的实在无聊了便故意制造笑料。课堂上，缺少学生的积极主动参与，气氛沉闷，如一潭死水。这样的课堂，导致了教师的厌教，学生的厌学。
学生在课堂生活中的需求是多层次的，单一的课堂教学方法根本无法满足学生的课堂生活需求。只有开放教学方式，才能丰富学生的课堂生活。教师要根据学习内容、学习时间和空间、学生的实际情况等诸多因素选择适当的教学方法，保证学生参与的深度、广度和长度（持续性），让学生学会自主思考与探索。
四、师生关系开放
长期以来，在中职学校的课堂上，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。多年来，教师已经习惯于根据自己的设计思路进行教学，课堂上讲什么，怎样讲，讲得深广多寡，对学生的要求，等等，主动权始终在教师手里，教师主宰着课堂。而自卑的中职学校生认为自己比别人矮一截，认为自己比别人差，这使得他们不敢对老师的教学提出任何疑义，习惯于被动学习。长此以往，学生的主动性也就渐渐地丧失了，学生的创新精神和创造能力都将会泯灭。
开放式教学的师生关系的民主，是建立在教师对学生的尊重、理解、信任和负责的基础上的，师生在感知探索知识的互动过程中，展开平等坦率而真诚的对话，真正平等对待中职学校生，他们的热情一旦被点燃，中职学校的课堂同样也会充满生命活力。
教师不再是简单地、机械地传递知识，也不仅仅是资料的提供者，而是学生求知与发展过程的向导。教师的作用应在于热情耐心地鼓励，循循善诱、恰到好处地点拨。须知，学生不是等待填满的容器，而是独立的、有生命、有思想、有情感、有潜能的学习主体。应该让他们在教师的导引下，自行拨开知识的迷雾，参与教学活动，参与讨论，大胆质疑。在这样的课堂中，没有个人迷信，没有心理距离，有的是那些师生之间、同学之间为了解答疑难问题、为了探索人生真理而激烈争辩的场面；没有机械沉闷，有的是智慧地接受挑战而带来的生机和乐趣。
师生关系和谐，营造一个良好的、开放的教学氛围，是进行开放式教学的前提。这对语文教师的素质提出了新要求。它要求语文教师具备平等、民主的观念，宽容的意识，以及较高的专业素质，只有这样的教师才可能进行开放式教学。
参考文献：
［1］王尚文.语文教育学导论［M］.长沙：湖北教育出版社，1994.
［2］蔡伟.课堂教学创新论［M］.长春：吉林人民出版社，2003.
关键词： 职高语文课堂教学方式开放式教学
传统的中职学校语文教学是“以课堂为中心，以课本为中心，以老师为中心”的封闭性教学。这样的教学方式，使语文教学视野狭窄，脱离现实生活，也难以满足学生完满的精神生活需要。所以，生活化的语文教学提倡从封闭式教学走向开放式教学。所谓开放式教学的“开放”，是相对“封闭”而言的，它从关注学生的主体性角度出发，着眼于学生的发展，以人的发展为核心，拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，主张学生对所学知识的自主探究、自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受与独特见解，注重学生的个性和能力，鼓励实践与创新，培养学生独立学习、终身学习的能力，进而提高语文素养、健全个性品格。
一、时间开放
时间的开放，是指改变那种把一节课仅仅看做一节孤立的课，忽视课前和课后时间的利用价值的做法，实现课前与课后学习时间的开放。中职学生的课余时间很多，大部分被用来上网、看电视或闲逛。生活化的语文教学关注学生的日常生活，教学时间的开放可以最大限度地争取语文学习时间。时间的开放要求教师要注意课内与课外时间的衔接，使学生带着自主学习的收获和问题进入课堂，带着新的收获和新的问题走出课堂，从而形成新的自主学习的内容。
二、空间开放
刘国正先生在《展开双翼才能腾飞》一文中说：“打个比方，课内和课外，是语文教学的双翼。只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”语文教学要联系生活，只靠课内是不行的，还必须延伸到课外去，向校园生活开放，向家庭生活开放，向社会生活开放，打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的课外和校外语文活动中学好语文、用好语文。学生课外校外学到的知识，掌握的技巧，能使学生真正“得法于课内，发展于课外”。很多学校很好地利用了当地的社会资源来开展语文综合实践活动。只有开放教学空间，努力使语文学习向学生的生活领域拓展，才能全面培养学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。
三、教学方法开放
生活化的语文教学关注学生的课堂生活质量，它拒绝凝固的课堂生活方式，提倡创新和充满生命活力的课堂生活。中职学校课堂普遍存在的单一的传授式教学方法，使课堂生活单调、机械、沉闷。课堂上，教师唱“独角戏”，喋喋不休地分析，滔滔不绝地讲解，将备课内容灌输给学生。学生或忙于听讲、记笔记；或呆呆地坐在那儿，已不知神游到何方；或搞起“副业”：写信、看口袋书、听音乐等；或趴桌子睡觉；或聊天说话；有的实在无聊了便故意制造笑料。课堂上，缺少学生的积极主动参与，气氛沉闷，如一潭死水。这样的课堂，导致了教师的厌教，学生的厌学。
学生在课堂生活中的需求是多层次的，单一的课堂教学方法根本无法满足学生的课堂生活需求。只有开放教学方式，才能丰富学生的课堂生活。教师要根据学习内容、学习时间和空间、学生的实际情况等诸多因素选择适当的教学方法，保证学生参与的深度、广度和长度（持续性），让学生学会自主思考与探索。
四、师生关系开放
长期以来，在中职学校的课堂上，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。多年来，教师已经习惯于根据自己的设计思路进行教学，课堂上讲什么，怎样讲，讲得深广多寡，对学生的要求，等等，主动权始终在教师手里，教师主宰着课堂。而自卑的中职学校生认为自己比别人矮一截，认为自己比别人差，这使得他们不敢对老师的教学提出任何疑义，习惯于被动学习。长此以往，学生的主动性也就渐渐地丧失了，学生的创新精神和创造能力都将会泯灭。
开放式教学的师生关系的民主，是建立在教师对学生的尊重、理解、信任和负责的基础上的，师生在感知探索知识的互动过程中，展开平等坦率而真诚的对话，真正平等对待中职学校生，他们的热情一旦被点燃，中职学校的课堂同样也会充满生命活力。
教师不再是简单地、机械地传递知识，也不仅仅是资料的提供者，而是学生求知与发展过程的向导。教师的作用应在于热情耐心地鼓励，循循善诱、恰到好处地点拨。须知，学生不是等待填满的容器，而是独立的、有生命、有思想、有情感、有潜能的学习主体。应该让他们在教师的导引下，自行拨开知识的迷雾，参与教学活动，参与讨论，大胆质疑。在这样的课堂中，没有个人迷信，没有心理距离，有的是那些师生之间、同学之间为了解答疑难问题、为了探索人生真理而激烈争辩的场面；没有机械沉闷，有的是智慧地接受挑战而带来的生机和乐趣。
师生关系和谐，营造一个良好的、开放的教学氛围，是进行开放式教学的前提。这对语文教师的素质提出了新要求。它要求语文教师具备平等、民主的观念，宽容的意识，以及较高的专业素质，只有这样的教师才可能进行开放式教学。
参考文献：
［1］王尚文.语文教育学导论［M］.长沙：湖北教育出版社，1994.
［2］蔡伟.课堂教学创新论［M］.长春：吉林人民出版社，2003.