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【摘 要】基于会计工作室项目实证研究方法，借助校企深度合作工学结合的视角，探索会计工作室职业能力集成培养的实践教学模式。文章剖析了高职会计教育缺乏职业能力集成培养的平台与载体的问题，在此基础上提出会计工作室项目驱动“教、学、做”一体化的行动导向教学模式、综合实践课程开发及三维实践活动质量管理体系的构建，有效促进会计专业综合职业能力的集成培养。
【关键词】校企深度合作；会计工作室；职业能力集成培养
【中图分类号】G712；F230-4【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2018）07-0135-03
0 引言
培养学生的职业能力是职业教育的目标，职业教育应该为社会培养适应性强、高素质、技能型應用人才。在我国经济建设转型升级之际，企业会计岗位的职能要求随之升级，会计职业领域已从传统的“记账、算账、报账”为主的管家型人才，转向在处理和提供信息的基础上，进行信息的分析、使用、帮助和参与经济决策的管理型人才。随着新时代会计岗位职能的强化，会计人员面临新的挑战和机遇，不仅要熟练掌握会计账务处理基本操作技能，还要具备职业道德、应变能力、抗压能力、沟通能力、创新意识、团队合作等综合职业能力。仅靠课堂上的理论教学和校内实训室的软件及手工模拟训练无法真正实现培养会计人才综合职业能力的目标，只有让学生置身于真实的企业职场环境，在实践中将课堂上学到的专业知识与实账操作融会贯通，全方位体验积累，才能有效集成培养综合职业能力。
1 高职会计专业职业能力培养过程存在的问题
1.1 缺乏对专业技能的集成培养
纵观目前的专业人才培养方案，职业能力、岗位技能知识被分解在不同的课程中，技能的培养通过不同的课程与实训项目进行，难免会造成一定程度的割裂。学生由于自身认知的局限，很难对专业中不同课程所对应的职业能力培养目标有清楚的认识，较难自觉地将所学的知识与专业技能运用到岗位实践中，从而造成学校人才培养与社会需求的脱节。因此，如何在现实情形下，改善因专业课程分散学习而造成的学生职业能力的去整体化和去连续工作情境化，真正提升学生面对企业真实情境时的职业能力，是提高人才培养质量的关键问题。
1.2 缺乏系统集成的专业实践体系
由于企业会计岗位的特殊性，所以外部人员一般较难接触到企业的会计资料。而且单个企业会计岗位数设置有限，企业对会计人员的需求不可能像基层生产管理部门或营销部门等那样需要大量职员，解决不了学校每年上百名会计专业学生定期定岗的实习实训。目前，大多数高职会计专业课程实践部分基本上都安排在校内实训室进行，借助于“网中网”“税友”等软件工具进行会计分项技能训练，鲜有涉及会计上下游岗位与岗位群的综合实训，缺乏对学生的专业知识、技能、素养及创新性进行系统化、科学化、立体化的集成训练。同时，实训室的建设未有整体性的规划，实训室的各构成因素尚未完善，缺少全方位、全面性、层次性的实践教学；实践资料呈分割的状态，彼此孤立，未能集约有效配置实习实训资源；硬件和软件条件，与实际工作岗位环境相脱节，仅能够在专业学生认知层面和课程单项实践层面满足实训要求，无法结合岗位有针对性、系统化、集成式地开展综合实践训练，学生难以在实践中体验真实企业岗位需求的职业能力及职业素养训练。
1.3 缺乏综合实践有效评估体系
实践活动的评估体系有别于理论课程，无法以考试测试的方式确定学生的实习效果。现阶段，高职会计实践教学考核仍然以知识的最终性评价为依据，偏重学生在实践中获得的最终结果，如实训生成的凭证、账簿、报表、总结性报告等资料，而轻视或忽略实践操作过程的职业素养。学生常有互相抄袭或网络下载等现象，达不到实践教学的目标与理想的实践效果。
2 国内外研究现状
会计职业能力是会计人员完成系列会计活动所具备的综合职业能力，融合会计人员的知识、素养、技能及工作态度。而获取这些能力的方式绝非短期内通过传授部分的独立课程就能达到，要做到课内与课外结合，理论与实践对接，将学生的专业知识、素养、技能及个人品性的培养贯穿渗透于日常，综合实施。基于动态的职业发展观的德国职业能力开发研究理论提出的职业能力结构具有整体性、综合性和开放性的特征。职业能力从纵横2个维度构成职业能力的基本结构。其中，职业能力在纵向的结构可分为基本职业能力和综合职业能力即关键能力；在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。许多国家坚持融学生综合职业能力培养为一体，教学做一体化的行动导向教学。
德国高职会计教育最核心的部分是“双元制”，精髓在于注重校企合作，以实践教学方式培养符合企业需求的高素质、高技能综合型人才。加拿大的高职会计专业培养体系以能力培养为中心，简称CBE，院校与政府部门合作，共建实践基地；目前已有30多个国家学习运用CBE教学模式。20世纪初，德国包豪斯设计学院一改传统的封闭式教学，采用开放式教学，以项目为载体，面向实际生产，强化“教、学、做”有机结合，实现了理论与实践的有效融合。美国德州大学奥斯汀分校的会计系实行校企合作工作室教学，工作室与企业合作，给出具体会计项目，学生成立若干小组，合作进行职业能力综合实践训练。新加坡南洋理工学院引入类似工厂运作模式的“教学工厂”，形成企业、教学工厂、学校三位一体的综合实践模式。
目前，在西方现代设计教育中大多沿用工作室这一体系，在培养学生的专业技能、实践能力及社会资源积累方面都有极大的帮助。
20世纪80年代起，国内一些院校开始尝试运用工作室项目强化职业能力培育。1984年，广州美院率先尝试改革，如成立了“白马广告”“雷鸟设计”等工作室，标志着国内工作室教学模式在艺术设计等院校中逐步形成和发展。由于高职教育本身就要求教学与实践紧密结合，上海工艺美术职业学院、深圳职业技术学院等高职院校率先在校内尝试建立艺术设计工作室。吴圣华、胡国华等学者在《广告专业工作室运行过程中矛盾分析及其技术路线图》专著中提出了构建工作室的思路，工作室的运行模式及运作过程中面临的问题等观点，为本研究提供了可参考的理论及实操依据。 此后，关于工作室实践教学的研究观点大都体现于“校企合作、工学结合”等层面，如“运用工作室进行有效实践教学是实现工学结合的基础”“工作室有利于‘双师型’教师的培养，能提高师资队伍的水平、学生社会适应能力及就业能力”等观点。
梳理会计工作室的研究，越来越多会计领域的专家、学者开始关注工作室模式，辽宁农业职业技术学院的费琳琪等人率先尝试将会计专业与当地的十余家会计师事务所建立“汇成会计工作室”，为学生创造了能反映真实会计岗位的实践氛围和场景。王燕提出根据学生在工作室的具体工作表现、完成任务数量及业绩，将其折算为学分，实施弹性学制，并对会计工作室的仿企业组织架构、运行机制及人才培养模式做了探索。
综上所述，国内关于工作室教学模式的研究主要集中于设计艺术类专业。而对会计工作室工学结合、实践教学模式的探索还处于起步阶段，缺乏系统、深入的研究，更未形成具有普适性的工作室综合实践平台运行模式的系统理论，还需要在实践中进一步完善。
3 研究思路
本研究遵循工學结合项目开发的方法，引入企业真实经济业务案例，建立全真会计工作环境，教学做一体，给学生提供实践实训场所，构建以工作室项目为载体，融会计专业职业能力培养为一体的行动导向教学，以培养学生的综合职业能力。
工作室对接企业、会计师事务所、税务师事务所，建立企业化管理架构，引入会计业务基本处理流程，采用与真实企业接轨的实践教学模式，由师生团队建立若干小组，分别负责不同企业的经济业务财会处理。工作室以项目为实践载体，学生在完成项目的过程中，充分体验会计岗位的典型工作任务，强化训练具体岗位所覆盖的理论及实践知识要求。在工作室实践过程中，学生运用会计专业综合职业技能，分行业轮岗完成多项任务，将工商税务登记、会计设计、科目开设、账套建立、出纳操作、账务处理、成本计算、财产清查、错账核查、电算化处理、会计软件系统维护、纳税申报、工商年检、信息整理分析、团队合作、职业道德、终身学习等会计专业职业能力训练设计为项目的学习情境，通过项目运作式综合实践环节训练，实现会计职业能力的集成培养。同时，安排学生制定并统筹实施实践项目，定期按项目进行反馈、思考和分析总结。
4 研究结论
4.1 校企深度合作会计工作室运行模式
依托财会金融专业资源，建立创业创新工作室，工作室对接至诚会计师事务所、金桥税务师事务所、盛业会计师事务所等地方行业龙头企业，开发代理记账业务，企业审计子项目，工商注册、年检、变更等业务。工作室兼具了学生实践教学与对外开展业务的双重属性，基于真实客户的具体项目，成为学生很好的实践教学平台。
工作室引入企业化管理模式和会计基本业务流程，实现校企实质性合作。学生在专业课程修完之后，经分批分组以准员工身份进入工作室，开展专业职业综合技能实践。学生进入工作室就意味着进入企业，进入真实的职业岗位，教师以财会主管身份参与管理。在工作室里，学生3～5人一组承担一家企业的记账、审核、结账业务，工作室的实习项目按地方主体行业分制造业、电商业、物流业及外贸服务业等。学生按类别轮岗分组实习，每个类别的实习期为1个月，分期对多个行业的账务处理进行全面实践。为保证账务处理正确，采取多级多层审核制度，各小组成员按角色审核包括组长复审、工作室导师终核、企业导师抽查核定等。
工作室与企业建立直接的合作关系，学生进入工作室就具备学生和员工的双重身份，既完成了实训任务，又完成了工作室的业务项目。专业实践教学直接对接职业岗位，学生获得了相对稳定的实训机会；而真实的企业项目又使学生增加了学习兴趣与创业意识，能综合提升学生的职业能力。
4.2 会计工作室项目导向综合实践课程开发
遵循工学结合项目课程开发的理念与方法，对财务活动过程进行分析，分解工作过程要素，结合专业技能模块，设计学习性工作任务。将财务活动过程分解为工商税务登记、会计业务流程、纳税处理、营业执照年审4个工作过程，将会计专业知识、技能与素养（工商税务登记、会计设计、科目开设、账套建立、出纳操作、账务处理、成本计算、财产清查、错账核查、电算化处理、会计软件系统维护、纳税申报、工商年检、信息整理分析、职业道德、终身学习等）分别融入4个过程，设置具体的子项目（任务），以任务为载体，项目驱动导向，“教、学、做”一体。工作室实践课程以工作过程为指导，重视职业能力，形成一个合理、科学的高职会计专业的实践体系。
4.3 三维实践活动质量管理体系构建
全面质量管理（TQM）是由美国管理学家费根堡姆于20世纪60年代在《全面质量管理》一书中首次提出，其基本思想可以用全过程、全方位和全员性来概括。在专业工作室实践活动质量管理体系中，以全过程的质量监控、全方位的质量管理方法及标准、全员的质量参与监管，动、静态监管有机结合，以有效克服高职实践教学质量管理中一贯表现出来的主观性、随意性和形式性。
4.3.1 强化实践质量全程性时间维度管理体系
工作室项目化驱动，“教、学、做”一体化的综合职业能力培养实践平台，学生的教学实践时间不再局限于课堂，大多延伸至课余所有时间，包括休息日及假期等，强化过程性记录反馈的全程性实践活动质量监控体系尤显重要。工作室制度规章中明确相关图表文件，要求实时记录、签字，定期核查，形成以小组为单位组内成员按操作流程上下链相互监督、小组间以平等链方式相互监督、导师对实践任务实时指导，并做好过程性记录、项目总结汇报反馈等全程性实践活动质量监管体系。
4.3.2 延伸实践质量全方位空间维度管理体系
工作室综合实践平台，在教学空间上获得了极大的延伸，学生的主要教学活动场所由教室、学校拓展延伸至企业、工作室、银行、税务机构等。专业教研室联同工作室制定学生综合实践活动的管理方法与制度等，规范账务处理流程、明确工作室实践主体与企业对接要求、定期统计实践项目财税处理准确率评估表、实施学生项目客户满意度跟踪制度，全方位地落实实践活动质量管理举措。
4.3.3 完善实践质量全员性主体维度管理体系
科学合理的工作室实践教学评价体系能充分调动学生实践学习的主动性、积极性，引入多角度多元化考评指标，考评主体包括学校导师、企业导师、实践学生。依托会计工作室的职场环境，以项目的实施过程及产生的实际效益为主要评价依据，采取过程考核与终结性考核相结合，学生自评、团队互评、教师考核相结合，最终形成工作室项目化综合实践活动多维考核评价业绩，推动师生团队建设与管理，强化学生的自我管理与提升。
5 结语
会计工作室实践教学模式以项目为载体，以学生综合职业能力培养为导向，通过工作室平台将企业搬进校园，共享校企教育资源，采用“教、学、做”一体化的行动导向教学，融通专业综合实践过程，促进会计专业职业能力的集成培养。因此，会计工作室实践模式解决了人才培养与企业需求之间的供需矛盾，切实有效地提升了学生的核心竞争力，使教育回归实现人的自我完善和发展的本质。
参 考 文 献
[1]孔德兰，李华，张惠君，等.“三双”会计人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育，2015（2）：63-67.
[2]胡伟.高职院校学生职业能力培养定位及其意义[J].中国教育学刊，2015（S1）：218-219.
[3]王燕.以会计工作室推动专业建设与教学改革的思考[J].时代金融，2016（12）：149-150.
[4]吴圣华，胡国华.广告专业工作室运行过程中矛盾分析及其技术路线图[J].大众文艺，2012（3）：258-259.
[5]秦蔚昀.高职院校艺术设计工作室运行研究[J].现代装饰：理论，2014（10）：229-230.
[6]费琳琪.高职会计专业校企深度合作工作室教学模式研究[J].中国乡镇企业会计，2017（1）：173-174.
[责任编辑：陈泽琦]
【关键词】校企深度合作；会计工作室；职业能力集成培养
【中图分类号】G712；F230-4【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2018）07-0135-03
0 引言
培养学生的职业能力是职业教育的目标，职业教育应该为社会培养适应性强、高素质、技能型應用人才。在我国经济建设转型升级之际，企业会计岗位的职能要求随之升级，会计职业领域已从传统的“记账、算账、报账”为主的管家型人才，转向在处理和提供信息的基础上，进行信息的分析、使用、帮助和参与经济决策的管理型人才。随着新时代会计岗位职能的强化，会计人员面临新的挑战和机遇，不仅要熟练掌握会计账务处理基本操作技能，还要具备职业道德、应变能力、抗压能力、沟通能力、创新意识、团队合作等综合职业能力。仅靠课堂上的理论教学和校内实训室的软件及手工模拟训练无法真正实现培养会计人才综合职业能力的目标，只有让学生置身于真实的企业职场环境，在实践中将课堂上学到的专业知识与实账操作融会贯通，全方位体验积累，才能有效集成培养综合职业能力。
1 高职会计专业职业能力培养过程存在的问题
1.1 缺乏对专业技能的集成培养
纵观目前的专业人才培养方案，职业能力、岗位技能知识被分解在不同的课程中，技能的培养通过不同的课程与实训项目进行，难免会造成一定程度的割裂。学生由于自身认知的局限，很难对专业中不同课程所对应的职业能力培养目标有清楚的认识，较难自觉地将所学的知识与专业技能运用到岗位实践中，从而造成学校人才培养与社会需求的脱节。因此，如何在现实情形下，改善因专业课程分散学习而造成的学生职业能力的去整体化和去连续工作情境化，真正提升学生面对企业真实情境时的职业能力，是提高人才培养质量的关键问题。
1.2 缺乏系统集成的专业实践体系
由于企业会计岗位的特殊性，所以外部人员一般较难接触到企业的会计资料。而且单个企业会计岗位数设置有限，企业对会计人员的需求不可能像基层生产管理部门或营销部门等那样需要大量职员，解决不了学校每年上百名会计专业学生定期定岗的实习实训。目前，大多数高职会计专业课程实践部分基本上都安排在校内实训室进行，借助于“网中网”“税友”等软件工具进行会计分项技能训练，鲜有涉及会计上下游岗位与岗位群的综合实训，缺乏对学生的专业知识、技能、素养及创新性进行系统化、科学化、立体化的集成训练。同时，实训室的建设未有整体性的规划，实训室的各构成因素尚未完善，缺少全方位、全面性、层次性的实践教学；实践资料呈分割的状态，彼此孤立，未能集约有效配置实习实训资源；硬件和软件条件，与实际工作岗位环境相脱节，仅能够在专业学生认知层面和课程单项实践层面满足实训要求，无法结合岗位有针对性、系统化、集成式地开展综合实践训练，学生难以在实践中体验真实企业岗位需求的职业能力及职业素养训练。
1.3 缺乏综合实践有效评估体系
实践活动的评估体系有别于理论课程，无法以考试测试的方式确定学生的实习效果。现阶段，高职会计实践教学考核仍然以知识的最终性评价为依据，偏重学生在实践中获得的最终结果，如实训生成的凭证、账簿、报表、总结性报告等资料，而轻视或忽略实践操作过程的职业素养。学生常有互相抄袭或网络下载等现象，达不到实践教学的目标与理想的实践效果。
2 国内外研究现状
会计职业能力是会计人员完成系列会计活动所具备的综合职业能力，融合会计人员的知识、素养、技能及工作态度。而获取这些能力的方式绝非短期内通过传授部分的独立课程就能达到，要做到课内与课外结合，理论与实践对接，将学生的专业知识、素养、技能及个人品性的培养贯穿渗透于日常，综合实施。基于动态的职业发展观的德国职业能力开发研究理论提出的职业能力结构具有整体性、综合性和开放性的特征。职业能力从纵横2个维度构成职业能力的基本结构。其中，职业能力在纵向的结构可分为基本职业能力和综合职业能力即关键能力；在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。许多国家坚持融学生综合职业能力培养为一体，教学做一体化的行动导向教学。
德国高职会计教育最核心的部分是“双元制”，精髓在于注重校企合作，以实践教学方式培养符合企业需求的高素质、高技能综合型人才。加拿大的高职会计专业培养体系以能力培养为中心，简称CBE，院校与政府部门合作，共建实践基地；目前已有30多个国家学习运用CBE教学模式。20世纪初，德国包豪斯设计学院一改传统的封闭式教学，采用开放式教学，以项目为载体，面向实际生产，强化“教、学、做”有机结合，实现了理论与实践的有效融合。美国德州大学奥斯汀分校的会计系实行校企合作工作室教学，工作室与企业合作，给出具体会计项目，学生成立若干小组，合作进行职业能力综合实践训练。新加坡南洋理工学院引入类似工厂运作模式的“教学工厂”，形成企业、教学工厂、学校三位一体的综合实践模式。
目前，在西方现代设计教育中大多沿用工作室这一体系，在培养学生的专业技能、实践能力及社会资源积累方面都有极大的帮助。
20世纪80年代起，国内一些院校开始尝试运用工作室项目强化职业能力培育。1984年，广州美院率先尝试改革，如成立了“白马广告”“雷鸟设计”等工作室，标志着国内工作室教学模式在艺术设计等院校中逐步形成和发展。由于高职教育本身就要求教学与实践紧密结合，上海工艺美术职业学院、深圳职业技术学院等高职院校率先在校内尝试建立艺术设计工作室。吴圣华、胡国华等学者在《广告专业工作室运行过程中矛盾分析及其技术路线图》专著中提出了构建工作室的思路，工作室的运行模式及运作过程中面临的问题等观点，为本研究提供了可参考的理论及实操依据。 此后，关于工作室实践教学的研究观点大都体现于“校企合作、工学结合”等层面，如“运用工作室进行有效实践教学是实现工学结合的基础”“工作室有利于‘双师型’教师的培养，能提高师资队伍的水平、学生社会适应能力及就业能力”等观点。
梳理会计工作室的研究，越来越多会计领域的专家、学者开始关注工作室模式，辽宁农业职业技术学院的费琳琪等人率先尝试将会计专业与当地的十余家会计师事务所建立“汇成会计工作室”，为学生创造了能反映真实会计岗位的实践氛围和场景。王燕提出根据学生在工作室的具体工作表现、完成任务数量及业绩，将其折算为学分，实施弹性学制，并对会计工作室的仿企业组织架构、运行机制及人才培养模式做了探索。
综上所述，国内关于工作室教学模式的研究主要集中于设计艺术类专业。而对会计工作室工学结合、实践教学模式的探索还处于起步阶段，缺乏系统、深入的研究，更未形成具有普适性的工作室综合实践平台运行模式的系统理论，还需要在实践中进一步完善。
3 研究思路
本研究遵循工學结合项目开发的方法，引入企业真实经济业务案例，建立全真会计工作环境，教学做一体，给学生提供实践实训场所，构建以工作室项目为载体，融会计专业职业能力培养为一体的行动导向教学，以培养学生的综合职业能力。
工作室对接企业、会计师事务所、税务师事务所，建立企业化管理架构，引入会计业务基本处理流程，采用与真实企业接轨的实践教学模式，由师生团队建立若干小组，分别负责不同企业的经济业务财会处理。工作室以项目为实践载体，学生在完成项目的过程中，充分体验会计岗位的典型工作任务，强化训练具体岗位所覆盖的理论及实践知识要求。在工作室实践过程中，学生运用会计专业综合职业技能，分行业轮岗完成多项任务，将工商税务登记、会计设计、科目开设、账套建立、出纳操作、账务处理、成本计算、财产清查、错账核查、电算化处理、会计软件系统维护、纳税申报、工商年检、信息整理分析、团队合作、职业道德、终身学习等会计专业职业能力训练设计为项目的学习情境，通过项目运作式综合实践环节训练，实现会计职业能力的集成培养。同时，安排学生制定并统筹实施实践项目，定期按项目进行反馈、思考和分析总结。
4 研究结论
4.1 校企深度合作会计工作室运行模式
依托财会金融专业资源，建立创业创新工作室，工作室对接至诚会计师事务所、金桥税务师事务所、盛业会计师事务所等地方行业龙头企业，开发代理记账业务，企业审计子项目，工商注册、年检、变更等业务。工作室兼具了学生实践教学与对外开展业务的双重属性，基于真实客户的具体项目，成为学生很好的实践教学平台。
工作室引入企业化管理模式和会计基本业务流程，实现校企实质性合作。学生在专业课程修完之后，经分批分组以准员工身份进入工作室，开展专业职业综合技能实践。学生进入工作室就意味着进入企业，进入真实的职业岗位，教师以财会主管身份参与管理。在工作室里，学生3～5人一组承担一家企业的记账、审核、结账业务，工作室的实习项目按地方主体行业分制造业、电商业、物流业及外贸服务业等。学生按类别轮岗分组实习，每个类别的实习期为1个月，分期对多个行业的账务处理进行全面实践。为保证账务处理正确，采取多级多层审核制度，各小组成员按角色审核包括组长复审、工作室导师终核、企业导师抽查核定等。
工作室与企业建立直接的合作关系，学生进入工作室就具备学生和员工的双重身份，既完成了实训任务，又完成了工作室的业务项目。专业实践教学直接对接职业岗位，学生获得了相对稳定的实训机会；而真实的企业项目又使学生增加了学习兴趣与创业意识，能综合提升学生的职业能力。
4.2 会计工作室项目导向综合实践课程开发
遵循工学结合项目课程开发的理念与方法，对财务活动过程进行分析，分解工作过程要素，结合专业技能模块，设计学习性工作任务。将财务活动过程分解为工商税务登记、会计业务流程、纳税处理、营业执照年审4个工作过程，将会计专业知识、技能与素养（工商税务登记、会计设计、科目开设、账套建立、出纳操作、账务处理、成本计算、财产清查、错账核查、电算化处理、会计软件系统维护、纳税申报、工商年检、信息整理分析、职业道德、终身学习等）分别融入4个过程，设置具体的子项目（任务），以任务为载体，项目驱动导向，“教、学、做”一体。工作室实践课程以工作过程为指导，重视职业能力，形成一个合理、科学的高职会计专业的实践体系。
4.3 三维实践活动质量管理体系构建
全面质量管理（TQM）是由美国管理学家费根堡姆于20世纪60年代在《全面质量管理》一书中首次提出，其基本思想可以用全过程、全方位和全员性来概括。在专业工作室实践活动质量管理体系中，以全过程的质量监控、全方位的质量管理方法及标准、全员的质量参与监管，动、静态监管有机结合，以有效克服高职实践教学质量管理中一贯表现出来的主观性、随意性和形式性。
4.3.1 强化实践质量全程性时间维度管理体系
工作室项目化驱动，“教、学、做”一体化的综合职业能力培养实践平台，学生的教学实践时间不再局限于课堂，大多延伸至课余所有时间，包括休息日及假期等，强化过程性记录反馈的全程性实践活动质量监控体系尤显重要。工作室制度规章中明确相关图表文件，要求实时记录、签字，定期核查，形成以小组为单位组内成员按操作流程上下链相互监督、小组间以平等链方式相互监督、导师对实践任务实时指导，并做好过程性记录、项目总结汇报反馈等全程性实践活动质量监管体系。
4.3.2 延伸实践质量全方位空间维度管理体系
工作室综合实践平台，在教学空间上获得了极大的延伸，学生的主要教学活动场所由教室、学校拓展延伸至企业、工作室、银行、税务机构等。专业教研室联同工作室制定学生综合实践活动的管理方法与制度等，规范账务处理流程、明确工作室实践主体与企业对接要求、定期统计实践项目财税处理准确率评估表、实施学生项目客户满意度跟踪制度，全方位地落实实践活动质量管理举措。
4.3.3 完善实践质量全员性主体维度管理体系
科学合理的工作室实践教学评价体系能充分调动学生实践学习的主动性、积极性，引入多角度多元化考评指标，考评主体包括学校导师、企业导师、实践学生。依托会计工作室的职场环境，以项目的实施过程及产生的实际效益为主要评价依据，采取过程考核与终结性考核相结合，学生自评、团队互评、教师考核相结合，最终形成工作室项目化综合实践活动多维考核评价业绩，推动师生团队建设与管理，强化学生的自我管理与提升。
5 结语
会计工作室实践教学模式以项目为载体，以学生综合职业能力培养为导向，通过工作室平台将企业搬进校园，共享校企教育资源，采用“教、学、做”一体化的行动导向教学，融通专业综合实践过程，促进会计专业职业能力的集成培养。因此，会计工作室实践模式解决了人才培养与企业需求之间的供需矛盾，切实有效地提升了学生的核心竞争力，使教育回归实现人的自我完善和发展的本质。
参 考 文 献
[1]孔德兰，李华，张惠君，等.“三双”会计人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育，2015（2）：63-67.
[2]胡伟.高职院校学生职业能力培养定位及其意义[J].中国教育学刊，2015（S1）：218-219.
[3]王燕.以会计工作室推动专业建设与教学改革的思考[J].时代金融，2016（12）：149-150.
[4]吴圣华，胡国华.广告专业工作室运行过程中矛盾分析及其技术路线图[J].大众文艺，2012（3）：258-259.
[5]秦蔚昀.高职院校艺术设计工作室运行研究[J].现代装饰：理论，2014（10）：229-230.
[6]费琳琪.高职会计专业校企深度合作工作室教学模式研究[J].中国乡镇企业会计，2017（1）：173-174.
[责任编辑：陈泽琦]