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小学阶段的数学主要是为学生打下扎实的数学基础，让学生明白数学在生活中处处可见，知晓学习数学的意义，培养学生良好的数学思维和学习习惯。当前许多数学教师只是一味的传授学生书本上的知识，偏离了教育的主旨，教学方法存在着一定的问题。因此，数学教师要注重教学方法，明确教学任务，在教学中不断培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
小学数学 核心素养 培养策略 综合能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0127-01
小学阶段数学教师主要是加强学生的基础知识教学，并培养学生对数学的兴趣，具有良好的数学思维。同时数学核心素养的培养需要数学教师不断通过教学传输给学生，使学生通过上课和做题来提高各方面的能力。数学核心素养主要包括：数学意识、解决问题的能力、创新思维等，数学教师要改变传统的教学观念，在传授学生知识的同时培养学生的核心素养，进而完成素质教育的三个维度教学任务。
1.引入生动案例，有效培养核心素养
受学生性别和遗传等因素的影响，每个人对数学的接受能力也不同，所以数学教师要在教学中引导和启发学生，逐渐培养学生的数学意识。研究表明，数学意识强的学生对数学知识的接受能力、理解能力与运用能力都比一般学生强，而小学阶段是为学生打下基础的关键时期，因此数学教师必须重视培养学生的数学意识。数学教师在教学中要做到化抽象为生动、化繁为简，方便学生的接受与运用，同时还要注重激发学生对数学的兴趣，使学生主动探索和发现数学的奥秘，进而不断挖掘自身潜力，建立数学思想与知识系统。
例如，数学来源于生活，方便人们的生活，对于一些抽象的数学知识，数学教师可以选择生活化的案例来辅助教学。比如，数学教师在讲解分数的时候，可以提前准备好一个大饼或者一个苹果，然后随机选择几名学生上台辅助教学。数学教师将大饼全部平均分给上台的学生，然后对学生提问：“小明得到多少大饼呢？用刚刚学习的分数概念来描述。”学生就会主动思考如何描述，进而理解分数的概念。然后数学教师再利用这个案例来讲解分数的加减，使学生更好的理解分数的概念与理论。同时数学中还有几何图形的学习，这对学生的空间想象能力又提出了新的挑战，多数学生都学习不好，很大程度上是受到了视觉的影响。比如，数学教师可以带领学生折长方体，让学生真实感受到长方体的对应面与折叠方法，也可以让学生购买正方体积木，进而在学习过程中不断提高学生的空间想象能力。可以说，数学教师采取通俗易懂、学生感兴趣的案例，在结合课本上的概念加以讲解，强化学生的记忆，并使学生感受到数学对人类生活的意义，同时也能简化抽象知识，方便学生的理解。
2.知识能力同步，有效培养核心素养
数学的核心素养是解决问题的能力，平時数学相关练习与检查主要是考察学生的解题能力。而要提高学生解决问题的能力，首先就要让学生牢牢掌握数学的理论知识与公式，使学生能灵活运用，进而解决生活中的实际问题。数学教师在平时的教学中必须要加强学生对基础知识的掌握，数学知识具有连贯性，同时也需要不断的复习与巩固，在教学中要注重以往知识回顾，还要时常进行综合性的复习，课后作业也要多采取综合性强的题型。
例如，数学教师要合理的利用课堂时间，同时注重复习课的进行，改变传统的复习课理念，同时还要改变家庭作业的形式，从注重量变为注重质。比如，课前十分钟不只是情景引导，还要注重上一课的知识复习，最好能将两者合二为一，同时数学教师还要学会倾听学生的心声、学会总结与反思，将学生不会的知识点在讲解一遍，使学生都能够掌握知识。而对于复习课，以往大多数复习课就是给予学生几份试卷，让学生做题然后讲解，一份小小的试卷并不能把所有的知识点都包含进去，所以数学教师要带领学生将课本从头到尾都整理复习一遍，并帮助学生建立起数学知识体系，比如，分数的简单运算与分数的实际运用，几何中的面积与体积计算公式等。知识与技能是学生学习数学要完成的首要任务，也是数学教师的主要工作，数学教师要明确解决问题的能力只是一种表达方式，其中需要提高学生的分析能力，还要让学生理解更多的知识，并使学生灵活运用知识。
3.应用问题导学，有效培养核心素养
新课标改革后要求教学要促进学生的全面发展，将传统的应试教育改为素质教学，而创新能力的培养要从小开始。数学题型是复杂多变的，能考察学生的思维灵活性，良好的教学能帮助激发学生的创新意识。所以数学教师要合理设计教学方法，对学生进行引导与启发，使学生的思维变得灵活，进而培养学生的创新思维。
例如，数学教师在课堂提问环节就可以选择一些开放型的题目进行提问，本来数学中很多题就是具有很多种解决方法，可以集思广益，发散学生的思维。比如，在学生学习几何图形的面积后，设置这样一个问题：“现有一根314米的篱笆，主人想用来围成菜地，请问围成什么样的形状才能使面积最大化，并算出最大面积。”然后让学生自己根据所学的知识思考，最后让学生自己得出结论。数学教师要合理的利用提问环节，使学生在提问环节主动思考，并用所学知识去解决问题。同时还可以设计一些开放型问题，让学生充分发挥想象力，并引导学生勇敢的表达观点，进而达到培养学生创新思维的目的。
总之，数学核心素养的培养需要数学教师在教学工作中无形的渗透，使学生在日积月累的熏陶中受到启发，并养成良好的学习习惯，进而提高对数学的兴趣，提高各方面的能力，促进学生的全方面发展。
参考文献
[1]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：72-78.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
小学数学 核心素养 培养策略 综合能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0127-01
小学阶段数学教师主要是加强学生的基础知识教学，并培养学生对数学的兴趣，具有良好的数学思维。同时数学核心素养的培养需要数学教师不断通过教学传输给学生，使学生通过上课和做题来提高各方面的能力。数学核心素养主要包括：数学意识、解决问题的能力、创新思维等，数学教师要改变传统的教学观念，在传授学生知识的同时培养学生的核心素养，进而完成素质教育的三个维度教学任务。
1.引入生动案例，有效培养核心素养
受学生性别和遗传等因素的影响，每个人对数学的接受能力也不同，所以数学教师要在教学中引导和启发学生，逐渐培养学生的数学意识。研究表明，数学意识强的学生对数学知识的接受能力、理解能力与运用能力都比一般学生强，而小学阶段是为学生打下基础的关键时期，因此数学教师必须重视培养学生的数学意识。数学教师在教学中要做到化抽象为生动、化繁为简，方便学生的接受与运用，同时还要注重激发学生对数学的兴趣，使学生主动探索和发现数学的奥秘，进而不断挖掘自身潜力，建立数学思想与知识系统。
例如，数学来源于生活，方便人们的生活，对于一些抽象的数学知识，数学教师可以选择生活化的案例来辅助教学。比如，数学教师在讲解分数的时候，可以提前准备好一个大饼或者一个苹果，然后随机选择几名学生上台辅助教学。数学教师将大饼全部平均分给上台的学生，然后对学生提问：“小明得到多少大饼呢？用刚刚学习的分数概念来描述。”学生就会主动思考如何描述，进而理解分数的概念。然后数学教师再利用这个案例来讲解分数的加减，使学生更好的理解分数的概念与理论。同时数学中还有几何图形的学习，这对学生的空间想象能力又提出了新的挑战，多数学生都学习不好，很大程度上是受到了视觉的影响。比如，数学教师可以带领学生折长方体，让学生真实感受到长方体的对应面与折叠方法，也可以让学生购买正方体积木，进而在学习过程中不断提高学生的空间想象能力。可以说，数学教师采取通俗易懂、学生感兴趣的案例，在结合课本上的概念加以讲解，强化学生的记忆，并使学生感受到数学对人类生活的意义，同时也能简化抽象知识，方便学生的理解。
2.知识能力同步，有效培养核心素养
数学的核心素养是解决问题的能力，平時数学相关练习与检查主要是考察学生的解题能力。而要提高学生解决问题的能力，首先就要让学生牢牢掌握数学的理论知识与公式，使学生能灵活运用，进而解决生活中的实际问题。数学教师在平时的教学中必须要加强学生对基础知识的掌握，数学知识具有连贯性，同时也需要不断的复习与巩固，在教学中要注重以往知识回顾，还要时常进行综合性的复习，课后作业也要多采取综合性强的题型。
例如，数学教师要合理的利用课堂时间，同时注重复习课的进行，改变传统的复习课理念，同时还要改变家庭作业的形式，从注重量变为注重质。比如，课前十分钟不只是情景引导，还要注重上一课的知识复习，最好能将两者合二为一，同时数学教师还要学会倾听学生的心声、学会总结与反思，将学生不会的知识点在讲解一遍，使学生都能够掌握知识。而对于复习课，以往大多数复习课就是给予学生几份试卷，让学生做题然后讲解，一份小小的试卷并不能把所有的知识点都包含进去，所以数学教师要带领学生将课本从头到尾都整理复习一遍，并帮助学生建立起数学知识体系，比如，分数的简单运算与分数的实际运用，几何中的面积与体积计算公式等。知识与技能是学生学习数学要完成的首要任务，也是数学教师的主要工作，数学教师要明确解决问题的能力只是一种表达方式，其中需要提高学生的分析能力，还要让学生理解更多的知识，并使学生灵活运用知识。
3.应用问题导学，有效培养核心素养
新课标改革后要求教学要促进学生的全面发展，将传统的应试教育改为素质教学，而创新能力的培养要从小开始。数学题型是复杂多变的，能考察学生的思维灵活性，良好的教学能帮助激发学生的创新意识。所以数学教师要合理设计教学方法，对学生进行引导与启发，使学生的思维变得灵活，进而培养学生的创新思维。
例如，数学教师在课堂提问环节就可以选择一些开放型的题目进行提问，本来数学中很多题就是具有很多种解决方法，可以集思广益，发散学生的思维。比如，在学生学习几何图形的面积后，设置这样一个问题：“现有一根314米的篱笆，主人想用来围成菜地，请问围成什么样的形状才能使面积最大化，并算出最大面积。”然后让学生自己根据所学的知识思考，最后让学生自己得出结论。数学教师要合理的利用提问环节，使学生在提问环节主动思考，并用所学知识去解决问题。同时还可以设计一些开放型问题，让学生充分发挥想象力，并引导学生勇敢的表达观点，进而达到培养学生创新思维的目的。
总之，数学核心素养的培养需要数学教师在教学工作中无形的渗透，使学生在日积月累的熏陶中受到启发，并养成良好的学习习惯，进而提高对数学的兴趣，提高各方面的能力，促进学生的全方面发展。
参考文献
[1]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：72-78.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.