典例再现
　　阅读下面的材料，完成后面的题目。（共3题，12分）
　　材料一：
　　国际人工智能与教育大会5月16日—18日在北京召开，中国工程院院士、教育部副部长钟登华做了“智能教育引领未来：中国的认识与行动”的主题分享。
　　钟登华认为，35年前，中国改革开放的总设计师邓小平同志提出“计算机普及要从娃娃抓起”，为中国的计算机产业发展铺垫了道路。而35年后的今天，要培养智能时代的合格公民，人工智能教育普及也要从娃娃抓起，为学生终身学习和发展奠定基础。
　　针对人工智能教育的发展，钟登华给出以下几点建议：
　　教育科学研究要加强交叉融合，把自然科学与社会科学的研究方法结合起来，把教育科学研究与前沿技术研究结合起来，把理论、技术研究与教育教学的实际需求结合起来。
　　关注智能教育的普惠性，智能技术应当成为解决教育不平衡问题的重要方法，而不应该使智能教育成为少数人的特权。
　　高度重视人工智能技术可能带来的安全风险挑战，注重社会价值引导，加强预防，保障数据安全和算法公平，确保人工智能安全、可靠、可控发展。（摘编自2019年5月25日中国教育网，有删改）
　　材料二：
　　“‘人工智能时代’，网络就是学校，终端就是课堂，能者就是老师。类似‘慕课’等教育形式能为学生提供更加灵活生动和个性化的教育，也意味着固定时间、固定地点、固定人员、固定内容的学校教育正在向任何时间、任何地点、任何人员、任何内容的‘泛在教育’演变。”中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授、教育学部主任袁振国教授认为，人工智能时代的基础教育将从现有的“以教定学”发展为“以学定教”，从“知识本位”发展为“素养本位”。
　　在袁振国看来，人工智能时代人才的核心素养包括创造性思维、批判性思维、信息处理能力和沟通交流能力，这就要求基础教育着力培养“更具互动性的人”，相应地也要求教师和家长从知识灌输者、过程控制者转变成“缺点转化师”“综合评价师”“私房菜厨师”“实践动议师”“心灵按摩师”和“智能协作师”。（摘编自2019年4月11日《光明日报》，有删改）
　　材料三：
　　计算机科学作为一门真正要深入到中小学教育中的科学，被赋予了促进公平的更多责任和期待。从教育对象的全纳性出发，作为计算机科学分支的人工智能，应贯穿从小学到高中的连续学校教育过程。以科学或信息技术课为载体的人工智能教育，不应只是部分学生的“特长”、部分学校的“增光项目”、部分地区的“优先权”，而应是面向所有学生的普及教育、扎根于日常课堂教学中的基本素养和必修学科，注重可教性、可学性与可获得性。越是欠发达地区，越应落实课程的普及化开设和差异化教学，并将其作为促进公平、提高学校吸引力的抓手。
　　有必要指出的是，教中小学生编程，不是为了让他们会背代码、算数学、写程序，人工智能作为学习的内容载体和路径形式，最终的目标应是让学生掌握基本原理、问题解决的思路与方法、培养批判性思维的科学精神及学习兴趣。当前，各级各类的编程类、信息学等竞赛激励过早介入，形成了恶性竞争和拔尖筛选机制，同样扼杀了人工智能基础教育的可能性和公平性。未来，有必要进一步优化竞赛机制和功能。同时，也应通过多种方式的引导，增强人们对人工智能基础教育厚基础、重实践、强思维、求创新这些核心目标的关注和理解。（摘编自2021年2月3日《光明日报》，有删改）
　　1.下列对人工智能基础教育相关内容的理解和分析，不正确的一项是（