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《英语课程标准》明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽略对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化交际能力和形成自主学习能力的过程（宋桂月和金莺 53）。 因此，现今的教师就该更注重如何把原先沉闷的仅传授知识的课堂变成让学生既能获取知识又能培养能力的轻松愉快的课堂。
一、 师生互动，活跃课堂
在传统的课堂教学中，教师的职责主要定位在知识的讲授和传递，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库。这样一来，教师就沦为了只是按照固有程序机械运行，缺乏创新意识的“教书匠”。（杨欢） 新的课程观提倡开放式的教学方式，要求采用互动的教学模式，只有师生的双边活动，双方共同参与，相互配合，才能营造一种和谐的课堂教学氛围，从而有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学活跃起来。因此在教学中，教师要想方设法加强学生的参与意识。例如可采用游戏，分角色扮演，小组合作等多种教学方式，让学生在活动中运用语言，让课堂在互动中焕发光彩。
比如：学生学会了人的身体各部位的名称后，教师可安排做以下一个竞赛游戏。把学生分成几个小组，每一次一个小组派一人站到讲台上，然后，教师可快速说出一些祈使句。如 Touch your eye （ ear， nose， arm， leg …） Shake your head. Put up your hands. Use your right hand to touch your shoulder等。学生听到指示后便做这一动作，最快最准的获胜。通过玩这个游戏，既让学生巩固记忆了所学单词，还训练学生听祈使句并迅速反应的能力。
二、探索教学， 活跃课堂
传统的教学模式是注入式，满堂灌，教师讲，学生听，这种教学方式制约了学生的探索能力。现在教学理论认为，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与，独立思考，自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成观点和结论 （刘倩50）。 因此，在教学中，教师要注重培养学生的学习能力，引导学生善于质疑，调查，探究，在实践中学习，使学生的学习成为在教师指导下主动地，富有个性的过程。教师在教学过程中应先列出预习提纲，让学生带着问题去思考，进一步感知教材，理清教材的线索，明确教材所讲的内容，让学生相互探讨，总结发现规律。
比如在学习现在进行时时，教师先不告诉学生现在进行时的结构，而是让学生练习例句：She is reading. I am writing. They are watching TV. He is running. It is snowing. 然后让学生仔细观察这些例句，通过相互讨论自己找出规律，总结归纳出现在进行时的结构：主语+be （ is， am， are ） + v-ing. 学生只有自己通过思考，探索而获得的知识印象才会深刻，记忆才会牢固。
三、教材活化，知识活用
传统的英语课堂中，教师注重对语言句型的机械操练。这种机械的训练方式脱离了真实的情景，不利于提高学生的交际能力。语言是交流的工具，学习语言的目的在于运用。新课程提倡交际性语言教学法，教师在教学过程中要想方设法创设贴近学生生活实际的情景，让学生在他们乐于接受的氛围中去习得知识，让学生在交际活动中掌握知识，应用知识，将教材活化，将课堂动化，更好地培养学生的交际能力。
比如在学生学会了打电话用语后，可让他们做如下的实际运用。
1 Show the students three pictures on the screen. Ask them to make telephone calls in groups based on the picture they have chosen.
Picture one ： You want to invite John to play basketball with you， but John hasn’t got a telephone at home . You ask Jane to take a message to John.
Picture two ： Miss Wu is ill. You want to pay a visit to her with Rose，but Rose isn’t at home. His mother picks up the phone.
2 Ask some pairs to act out their telephone calls .
在这里不是让学生死记硬背书本上的对话，而是通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到学以致用的目的。
教育就是要培养富有创新意识的人才。教师在落实学生的主体地位时，应不拘泥于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往别出心裁。灵活的课堂教学形式也培养了学生的创新意识。
四、多样教学，全面提高
传统的教学手段教材单一，课堂教学缺乏生机活力。多样化的教学体现在教材问题上的做法。可以比喻为“将羊群放在草肥水美的大草原上吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊。”（邱楚芳）开展这样的教学活动，需要大量生动有趣的语言材料来配合，除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多的阅读材料，听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。为了使抽象的知识具体化，形象化，帮助学生更好地感知和理解教材，教学中我们可运用多种教学手段，如实物，简笔画，体态语言，多媒体等。这些教学手段具有形象，生动，感染力强的特点，能够提供真实而富有情趣的情景来培养学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的求知兴趣，激发其学习的积极性，主动性和创造性，促进学生综合素质的全面提高。
比如在教授湘教版八年级Unit 3中的Topic 3 The movie is so wonderful！时。教师可挑选学生们熟悉的几个电影片断利用多媒体播放给学生观看，然后让他们对电影进行讨论，可使用汉语，也可英汉两用，但最好全用英语。这样大家对此都非常感兴趣，积极参与其中，然后教师可由此自然引入课文正题。
随着时代的发展，英语越来越注重交际的运用，要想培养出符合时代发展的学生，教师就必须要转变教育观念，优化课堂教学模式，真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，以达到良好的教学效果。
参考文献
1刘倩（Liu Qian）.《初中英语新课标教学法》.开明出版社， 2003.
2邱楚芳（Qiu Chufang）.《新课标英语教学中的结合与转变》. 精彩教育资源站.
3宋桂月 金莺（Song Guiyue and Jin Ying）. 《英语课程标准》.武汉：华中师范大学出版社， 2003.
4杨欢 （Yang Huan）.《英语课堂教学“六要度” 》. www.shu1000.com.
一、 师生互动，活跃课堂
在传统的课堂教学中，教师的职责主要定位在知识的讲授和传递，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库。这样一来，教师就沦为了只是按照固有程序机械运行，缺乏创新意识的“教书匠”。（杨欢） 新的课程观提倡开放式的教学方式，要求采用互动的教学模式，只有师生的双边活动，双方共同参与，相互配合，才能营造一种和谐的课堂教学氛围，从而有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学活跃起来。因此在教学中，教师要想方设法加强学生的参与意识。例如可采用游戏，分角色扮演，小组合作等多种教学方式，让学生在活动中运用语言，让课堂在互动中焕发光彩。
比如：学生学会了人的身体各部位的名称后，教师可安排做以下一个竞赛游戏。把学生分成几个小组，每一次一个小组派一人站到讲台上，然后，教师可快速说出一些祈使句。如 Touch your eye （ ear， nose， arm， leg …） Shake your head. Put up your hands. Use your right hand to touch your shoulder等。学生听到指示后便做这一动作，最快最准的获胜。通过玩这个游戏，既让学生巩固记忆了所学单词，还训练学生听祈使句并迅速反应的能力。
二、探索教学， 活跃课堂
传统的教学模式是注入式，满堂灌，教师讲，学生听，这种教学方式制约了学生的探索能力。现在教学理论认为，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与，独立思考，自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成观点和结论 （刘倩50）。 因此，在教学中，教师要注重培养学生的学习能力，引导学生善于质疑，调查，探究，在实践中学习，使学生的学习成为在教师指导下主动地，富有个性的过程。教师在教学过程中应先列出预习提纲，让学生带着问题去思考，进一步感知教材，理清教材的线索，明确教材所讲的内容，让学生相互探讨，总结发现规律。
比如在学习现在进行时时，教师先不告诉学生现在进行时的结构，而是让学生练习例句：She is reading. I am writing. They are watching TV. He is running. It is snowing. 然后让学生仔细观察这些例句，通过相互讨论自己找出规律，总结归纳出现在进行时的结构：主语+be （ is， am， are ） + v-ing. 学生只有自己通过思考，探索而获得的知识印象才会深刻，记忆才会牢固。
三、教材活化，知识活用
传统的英语课堂中，教师注重对语言句型的机械操练。这种机械的训练方式脱离了真实的情景，不利于提高学生的交际能力。语言是交流的工具，学习语言的目的在于运用。新课程提倡交际性语言教学法，教师在教学过程中要想方设法创设贴近学生生活实际的情景，让学生在他们乐于接受的氛围中去习得知识，让学生在交际活动中掌握知识，应用知识，将教材活化，将课堂动化，更好地培养学生的交际能力。
比如在学生学会了打电话用语后，可让他们做如下的实际运用。
1 Show the students three pictures on the screen. Ask them to make telephone calls in groups based on the picture they have chosen.
Picture one ： You want to invite John to play basketball with you， but John hasn’t got a telephone at home . You ask Jane to take a message to John.
Picture two ： Miss Wu is ill. You want to pay a visit to her with Rose，but Rose isn’t at home. His mother picks up the phone.
2 Ask some pairs to act out their telephone calls .
在这里不是让学生死记硬背书本上的对话，而是通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到学以致用的目的。
教育就是要培养富有创新意识的人才。教师在落实学生的主体地位时，应不拘泥于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往别出心裁。灵活的课堂教学形式也培养了学生的创新意识。
四、多样教学，全面提高
传统的教学手段教材单一，课堂教学缺乏生机活力。多样化的教学体现在教材问题上的做法。可以比喻为“将羊群放在草肥水美的大草原上吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊。”（邱楚芳）开展这样的教学活动，需要大量生动有趣的语言材料来配合，除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多的阅读材料，听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。为了使抽象的知识具体化，形象化，帮助学生更好地感知和理解教材，教学中我们可运用多种教学手段，如实物，简笔画，体态语言，多媒体等。这些教学手段具有形象，生动，感染力强的特点，能够提供真实而富有情趣的情景来培养学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的求知兴趣，激发其学习的积极性，主动性和创造性，促进学生综合素质的全面提高。
比如在教授湘教版八年级Unit 3中的Topic 3 The movie is so wonderful！时。教师可挑选学生们熟悉的几个电影片断利用多媒体播放给学生观看，然后让他们对电影进行讨论，可使用汉语，也可英汉两用，但最好全用英语。这样大家对此都非常感兴趣，积极参与其中，然后教师可由此自然引入课文正题。
随着时代的发展，英语越来越注重交际的运用，要想培养出符合时代发展的学生，教师就必须要转变教育观念，优化课堂教学模式，真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，以达到良好的教学效果。
参考文献
1刘倩（Liu Qian）.《初中英语新课标教学法》.开明出版社， 2003.
2邱楚芳（Qiu Chufang）.《新课标英语教学中的结合与转变》. 精彩教育资源站.
3宋桂月 金莺（Song Guiyue and Jin Ying）. 《英语课程标准》.武汉：华中师范大学出版社， 2003.
4杨欢 （Yang Huan）.《英语课堂教学“六要度” 》. www.shu1000.com.