实施素质教育,促进学生的全面发展,是全面提高国民素质,实现中华民族伟大复兴的现实要求。深入推进素质教育,不仅要求我们开全开足各种课程,更要求我们提高课程的实施水平,有效地促进学生的全面发展。如何有效地实现这一目标,提高教育教学质量,是我们每一位教师所面临的挑战。作为一名英语教师,如果我们还不能改变过去传统的英语教学中普遍存在的重语言知识的传授,轻能力的培养,学生在课堂上被动地接受知识,却很少有足够的时间去主动把握要学习的内容的做法的话,那么我们必定会在这一轮竞争中被淘汰。要想调动学生学习英语的积极性,发挥学生的主观能动性,“实施学案导学教学模式”无疑是最好的解决办法。一份良好的导学案在这一环节中起着至关重要的作用。现就“学案”的编写及使用简述如下:
　　一、学案的基本功能
　　学案是引导学生自主学习的“导航仪”;是学生突破问题的“助手”;是课上合作、探究与展示的“基石”。通过学案的“导”,达到学生自主“学”的目的。
　　二、学案的构成
　　(一)学习目标
　　学习目标是学习活动中的“方向盘”和“指南针”,既是起点,又是归宿。如果学生对学习目标心中无数,学习只能稀里糊涂,主次不分,盲目地跟着教师跑,缺乏方向性和主动性,忙忙碌碌而又缺乏成就感。因此学案中应该提出明确的学习目标,并与教师的教学目标相对应,使学生在整个学习过程中能明确学习要达到的要求。让学生知道“要学什么”,“为什么学它”,从而产生学习的欲望和动力。
　　(二)学习重难点
　　通过提醒学生重点应掌握的问题,激发学生克服困难,解决问题的信心。
　　(三)学法指导
　　包括学生要重点看的课文中的关键词汇、句型等,学习方法,记忆方法,理解角度,理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示,是对学生自我学习的重要指导。
　　(四)知识链接
　　把本节内容放在整个高中学科的学习过程中,已学过的哪些知识点为本节打下了铺垫,或者本课内容的知识背景是什么,为学生自习提供一定的台阶。
　　(五)学习总结
　　这一环节是供学生在学完本节内容后自己简单总结一下各个环节中的得失,为以后有效学习提供值得注意借鉴的内容。
　　三、学案的编写程序
　　(一)编写前的准备
　　全组教师首先进行集体备课,在对大纲、教材和教参资料以及自己所教的学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究的基础上,共同讨论学案的编写思路,知识的重难点,学生的易错点,高考的易考点,共同确定知识线、能力线和方法线,深入探讨和挖掘教材的内涵,编选具有灵活性和启发性的问题,以激发学生的求知欲。
　　(二)编写思路
　　学案的编写应着重体现出知识线、能力线和方法线。知识线应是体现在学案上的一条明线,是学生进行自主学习的材料依据,是知识和能力的载体;能力线是一条暗线,设案人通过巧设问题,将其“埋伏于”知识线中;方法线是一条或明或暗的线,旨在指导学生的学习方法,思维路径等。
　　(三)编写思路
　　①探索性原则
　　编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此,学案的编写应有利于学生进行探究学习,激活学生的思维,让学生在问题的重新实现和解决过程中体会到成功的喜悦。
　　②通俗易懂原则
　　学案设计不同于教案,必须要从学生的实际出发,把教材严谨的、抽象的、逻辑性强的知识,翻译成通俗易懂、具体明了、便于接受的知识,让学生会学、能学(而非怕学,学不了),注重发挥学生的主观能动性,让学生自主发展,作学习的主人。
　　③知识问题化原则
　　必须将当堂所教知识和技能的双基要求问题化,学生解决一个个具体问题的过程就是自主完成学习的过程。
　　④问题层次化原则
　　编制学案时,在每一个知识点下,一般根据内容的难度设计,依次ABCD四个级别:A级为“识记级”内容,要求学生记住;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有和生活经历挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用级”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会阅历以及最新科研成果挂钩。这种小坡度,密台阶式的编排,让学生意识到:要解决老师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行;光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样,学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的办法,“跳一跳,摘到了桃子”,学生们体会到了成功的乐趣。
　　⑤容量速度原则
　　编写学案时,设置的问题不可过多而应适度。因此,教师应精心编制、筛选和设置问题,以便能充分调动学生的兴趣和热情,不至于使学案成为问题的简单堆砌。
　　⑥创造性原则
　　编写学案时,要特别注重内容的创新,以培养学生的创造性思维能力。
　　四、学案使用的几个环节
　　(一)结合学案,课前预习
　　前一天的下课前10分钟应该把学案分发到每位学生的手中,让学生明确学习目标,明确重点、难点,带着问题对教材进行预习,认真阅读教材,思考重点问题。同时,教师要指导学生自学的方法,如告诉学生哪些内容只要略读教材,哪些内容应注意知识的前后联系才能解决等等。其次,教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录,让学生带着问题走向课堂。这样的预习,一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生终身受益。学生经过预习,带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时,能够主动提问、踊跃发言,站到讲台上发表自己的看法,课堂上学生“动”起来了,课堂“活”了。
　　(二)教师检查学案,二次备课
　　教师编制学案的过程,是教师初次备课的过程。在学生依据学案认真,独立搞好预习的前提下,老师要在课前把学生预习过的学案收起来进行查阅,及时找出学生的知识盲点、认知错误和问题症结所在,进行二次备课,使接下来的教学过程更有针对性。对学生已经掌握的知识点可以不讲,一般性错误可以少讲,普遍性错误或是难度较大的问题,则应“浓墨重彩”。这样,老师才能做到有的放矢,避免“眉毛胡子一把抓”,老师想教的和学生想学的东西实现“无缝对接”,老师和学生心往一处想,劲往一处使,促使师生共同发展。
　　(三)讨论交流,解决问题
　　在了解学生预习效果的前提下,教师组织学生讨论预习中碰到的有关问题,对一些简单易懂的内容尽量由学生自己通过讨论自己解决,而教学中的重难点应引导学生展开讨论交流,形成共识。
　　(四)精讲释疑,当堂反馈
　　精讲释疑是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重难点及学生在自学交流过程遇到的问题,进行重点讲解。教师在讲解时不能急于点破,而是将问题分解,增设台阶,减少坡度,重新展示给学生,再由学生讨论和辩解,教师仅在关键的地方“画龙点睛”。
　　 当堂反馈是对学生学习过程的评价,也是对学生达成度的检测,同时也是为了寻找学生学习的薄弱环节,进而进行补偿教学的重要措施。当堂反馈的要求是:①针对性强。所有训练题必须在本节课的学习内容的范围内,必须围绕教学目标,必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固,学习效果得以检测,还能使学习缺漏得以弥补,课外训练有的放矢。②精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际,通过集体备课的形式,精选、精编,确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。③作业量适当,难易度适中,既不拔高,又不苟简,分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当,让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工,让学生举一反三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深,训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。④训练的形式是独立性、快节奏,教师不作辅导,学生不得抄袭。⑤当堂批改,既防止错误积累,又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用,内化为操作能力,并上升为“再认识”。
　　学案教学模式同其它任何模式一样,都不是僵死的、一成不变的。在教学中,我们应做到有模式而不唯模式,灵活运用,使之不断创新、不断发展、不断完善。