有效的复习方法不应是机械地重复以前的知识,也决不是把以前的教学内容再重讲一遍。复习是帮助学生对所学知识进行整理、归纳、加深理解与记忆。复习是一个再学习的提高过程,不但要巩固以前所学的知识,而且要通过复习让学生深挖拓展知识,并进一步掌握学习知识的手段。在提高熟练程度基础上让学生灵活运用所学知识来分析、解决实际的问题。怎样提高复习课的效果呢?结合自己多年来教学工作的经验,我个人以为,提高化学复习教学效果应当抓好三个方面:更新理念,紧抓教材,讲究方法。
　　一、更新复习理念,体现学生为主的原则
　　当今的化学中考内容,已从单一的知识型过渡到知识能力型,并且越来越向能力测试的方向加量。因此,在组织学生迎接中考的化学复习中,就应更加重视在落实化学双基的基础上,以知识为载体,提高学生的能力,提高他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用,让他们成为学习的主体,激励他们在学习进程里发挥主动性,体现学生为核心的原则。
　　(一)发挥学生在复习中的主体作用。
　　从一定意义上讲,中考复习的主人翁应当是备考的学生。作为教师,实际上是特殊的“服务生”,是一种引导、指导、辅导的高层次服务。我们决不能把自己摆在核心位置,将学生看成可以任意摆布的附庸,主观臆造地组织备考复习,致使学生成了储藏知识的“U盘”,这就有个更新理念的问题。
　　充分发挥学生在复习过程中的主体作用,应侧重从以下几方面操作:一是教师必须千方百计地启动非智力因素,使学生意识到自己是中考复习的主人;二是引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系的高度领会《中考化学考试说明》,心中有本“考点”账,不做搞浩瀚的题海战术,更不做稀里糊涂的演题“奴隶”;三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的梯度;四是教学不以自己的主观设置教学方案,要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标,借助基础知识为载体,侧重于能力的训练。总之,整个教学的部署,从学生所需、所求为基本出发点,这样才能体现学生主体作用的发挥。
　　(二)突出学生在复习中的主角地位。学生主体作用的发挥,很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。
　　结合自己的教学实际,我在教学活动中采用如下的举措是比较有效的。首先,给学生腾出自学课本的时间,坚持每章复习之前,发给学生阅读思考题为其导读,用思考题激发学生边读边思考;讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字,进行精读。其次,给学生开辟课堂活动的空间,尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时,便设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路,展开讨论,力求学生自己钻懂。再者,给学生创造复查、整理、运用知识的机会,在基础复习的阶段,就穿插综前联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”,克服了学前忘后的缺陷,其考查难度逐次有所提高。总之,无论是课前自学,课内讨论,还是课后整理、运用,学生都有“演出”的时间和空间,不仅在掌握双基,更重要的是在能力训练方面,真正成为复习活动的主角。
　　(三)激励学生在学习思考时发挥主动精神。激励学生在复习中发扬主动精神,在实践中感到以下的经验比较成功。
　　1、在基础复习的训练阶段,就穿插若干启迪思维的中难度题,鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子,踮踮脚,跳一跳,把它摘下来,不要胆怯,更不要自暴自弃。
　　2、学生信心和兴趣的提高,重要的还应赖于教师坚持做到训练精选,每练必评,评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法,既强调学生对化学现象进行形象思维,又引导他们学会抽象思维,不断强化思维品质。日积月累,在潜移默化之中,学生的能力和素质就会得到提高。
　　二、紧抓教材内容,形成网络式的知识体系
　　(一)紧扣考点。所谓考点,指的是省基础教育教研室编制的《中考化学考试说明》所规定的考试范围。复习伊始,我们就将复习计划告诉给学生,计划确定了首轮基础知识复习的安排,以考点复习化学课本,把各单元分别纳入包容它的大块之中,形成知识构架编排复习体系,但仍以课本为依托按单元复习。每单元教材复习之初,再将各单元规定的考点编织成教学目标明确的告诉给学生,使其成为贯穿全单元复习始终的脉络。
　　(二)关注热点。所谓热点,指的是历届化学中考反复测试的知识要点。例如物质的变化,化学方程式的书写,环境的污染与保护。化学现象的描述,生活中的化学现象,化学实验的基本操作,指示剂的使用,化学用语表示的意义,物质间能否发生反应的简单判断,质量守恒定律的应用,混合物的分离及除杂,根据溶解度曲线的判断,燃烧的条件与灭火,金属的锈蚀与保护,实验装置正误,简单实验方案的设置,以及有关化学式、方程式、溶质质量分数的计算等等,几乎是年年必考的热点问题。为了突出热点,每单元教材复习之初,我们除了向学生说明考点外,还应编织以热点为骨干的知识体系表解及围绕热点展开的自学思考题来引导学生;这些思考问题能成为教师课堂归纳知识要点的提纲。至于每单元检测题和综合训练题里的客观试题,则侧重编用热点知识的选择题,与历届中考题接轨。
　　(三)突出难点。所谓难点,指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。高考复习容量大、内容广、时间紧,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我们注意从学生认知的实际出发,舍得在热点里的难点问题上花时间、下功夫,以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通,统摄自如,启动灵活。具体的做法是在基础复习阶段,我们及时掌握学生课前自学和平时练习时存在哪些障碍,然后在知识要点分析归纳课和练习评讲时,通过阶梯思考、师生讨论或思维点拨等手段,帮助学生清除这些障碍。
　　三、复习讲究方法,正确处理好三种关系
　　作为化学教师所要采取的策略较为重要的是处理好三种关系:基础知识与能力训练;整体要求与分类指导;广集信息与合理选题。
　　(一)正确处理好基础知识与训练能力的关系。在复习训练中,如何针对中考题的特点处理好基础知识与训练能力的关系呢?采取的策略应该是“知能兼顾,互相渗透,不同阶段,有所侧重”。在基础复习阶段,我们把复习重点放在双基知识的落实上。不过,每当要求学生系统地钻研课本时,很注意指导学生怎样自学;每当要求学生掌握知识要点和知识规律时,很重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法;每当要求学生掌握实验知识时,又强调学生对许多实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。
　　(二)正确处理好统一要求与分类指导的关系。对于化学中考考试,一个教学班里学生的化学水平有高有低,因此复习时不可能也不应该一刀切。对此,我们采取的策略是“整体要求,分层指导,抓住两头,带动中间”。每个复习阶段,每一知识单元,我们都提出教学目标,从中等程度的学生水平出发,安排复习时间和内容,规定训练题量;统一要求每位学生都用考点来规范和检查自己,努力争取达到复习目标。然而,面对不同层次的学生,对其达标程度和训练量,不作统一的规定;个别辅导时,侧重于抓强、弱两头的层次。
　　(三)正确处理好广集信息与限量用题的关系。关于信息、资料的采集与使用,对于中考复习的质量有着重大的影响。我们采取的策略是“广集信息,合理选题,选题求精,重在落实。”教师应该通过多种渠道,广集信息资料。面对各种信息资料,教师则务必克服随意性和被动性,不能仅粗略浏览,凭大概印象就决定取舍,而应该认真做一遍,将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己组合。
　　总之,中考化学复习任务繁重,要更新理念,紧抓教材,讲究方法,努力提高化学复习的效果。