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【摘 要】小班化教学是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。探究性学习是指学生在学习过程中，在教师指导下以类似科学家科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。
【关键词】小班化教学；探究性学习；有效策略
小班化教学是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。其优越性是不言而喻的，它弥补了以往大班教学中对学生的关注度不够，对学生指导的单位时间不足，而导致的不能从真正意义上实行因材施教以及发展学生个性的缺点。让教师和学生都有了更大的发展空间，并让在以往教学中很难实施的探究性学习成为可能。
探究性学习是指学生在学习过程中，在教师指导下以类似科学家科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式，是新课程改革所倡导的一种积极的学习方式。在探究性学习中最常用的教学组织形式是小组合作探究并结合个人独立探究、集体研讨探究等方式。
现阶段由于新课程改革在小学的教育中重视综合实践课程的开展，探究性学习已成为小学课堂上普遍采取的一种学习方式，而在初中教学中进行探究性学习才刚刚起步，很多教师还不是很了解探究性学习的真正含义，认为只要布置一个或几个任务让孩子们分成小组讨论就是探究性学习了，其实探究性学习在课题编排、教学组织、过程指导、总结评价、成果展示等环节都需要教师科学、精心的安排，提高小组及每个成员的探究质量，把时间还给学生，形成真正意义上的探究活动，起到培养学生优良的思维品质、发展发散思维和创造性思维、形成合作意识等培养目的。
作为一名任教十多年的信息技术教师，我认为探究性学习在初中阶段的开展对学生思维的发展、信息素养的培养都有极其重大的意义。
怎样才能让探究性学习不再只是个形式，怎样才能在小班中进行有效的探究性学习，现综合我多年的教学经验以及我校信息组集体讨论研究的方案，提供以下有效策略供同行们参考。
一、了解学生，精选课题
探究性学习需要教师事先做很多调查以及准备工作，教师首先要了解学生的学习情况，对每位学生的性格、气质特征，学习能力，人际交往状况，学习态度等都要做一些必要的调查和了解。
在结合学生现状的基础上，按照初级中学教科书的安排，配合教学进度精选课题，可以根据班级学生的学习情况选择进行，在激烈而枯燥的初中学习中不定时的进行一次有趣的探究性活动也不失为一次精神上的调剂，往往有着出人意料的收效，能解决平时教学中不能解决的问题。譬如：在学习第三章用文档的设计时，我们可以以“秀出你的DIY，做我们班的黑板报”为主题让学生自己做一回设计师，既体验了生活，又解决了班级活动的实际问题。
二、合理组织，优化小组
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有个性，那么就不会有集体。”没有人的独立性和自主性就没有个性，教育家陶行知说：“最好的教育是教育学生自己做自己的先生。”
每一个学生都是一个独立特别的个体，我们在进行探究性学习的学习小组划分时，绝对不能老师说了算，采取“一刀切”的武断做法，这样会直接影响到后面活动开展的质量和效果。我们在分组的时候要根据学生的性格特点和气质特点合理搭配，并结合学生推荐、自荐等自愿的原则进行合理分组。据心理学家研究表明：在一个集体中如果加入了胆汁质和多血质的人，会让这个集体更富有活力和创造力，在一个集体中如果加入了粘液质和抑郁质的人，并积极的调动他们的积极性，会让这个集体更协调，做事更细致，更有耐心，从而大大减少半途而废的现象发生，并且少走弯路。
活动的组织也很重要，我在组织“秀出你的DIY，做我们班的黑板报”的探究性活动中，对小组成员进行了合理搭配，从而保证了活动的效果，让每一个小组既有活力又有效率。
三、教师参谋，适时指导
在探究性活动中我们初中的课题都是具有一定难度甚至是有一定挑战性的，教师的适时指导是不可或缺的，失去了教师的指导，有的时候有些小组是无法完成既定任务的，这会对小组成员的自信心造成很大的打击。但是这并不意味着教师要代替学生解决难题，对于一些完成任务比较困难的小组，教师可以带领同学们一起渡过难关，而在关键的地方教师应鼓励同学们齐心协力攻克，还可以在共同奋斗中培养合作、交流的意识，增进同学们之间的友情。
教师的指导可分为：
1.间期个别指导：在活动中发现某一小组有困难或者问题，及时指点，提高研究效率和同学的盲目探索。
2.委托辅导：发现一个小组已经或者基本完成探究任务时委托这一小组的一个或者几个成员参加其他小组的活动以帮助其他小组按时、顺利的完成探究活动。
3.中期集体指导：在活动中发现一些共性的问题，可以让每一小组都停下来，一起进行指导或者纠正，以便及时发现问题及时解决，避免不必要的错误发生。
4.后期范例点评：有一些组已经完成，而有一些小组还停滞不前时可以用已经完成的小组作为范例进行点评和分析，以达到指导未完成小组的目的。
四、指点江山，多元评价
我们在活动总结和评价时不能只看一点以偏概全，也不能只表扬个体而忽视集体的作用。要给每一位同学恰当的评价，指出其不足，表扬其长处。加德纳的多元智能理论框架下，我们可以得出结论：“每个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式。”不同智能的独立存在或明显或潜在地表现出学生的个体差异。每个人在某些智能较强的同时也必然存在某些弱势智能，反之亦然。
评价的方法要多样化，可以以教师点评、学生互评、集体评价、个别评价、过程评价、总结性评价等形式开展，尽可能的展示每一位同学的才能。
五、精彩纷呈，成果展示
活动后学生成果的展示也是必不可少的，这既可以提高学生的自信心同时也可以激发学生学习数学的热情。在展示交流中还可以发现自己的问题，互相取长补短。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县石桥中学）
【关键词】小班化教学；探究性学习；有效策略
小班化教学是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。其优越性是不言而喻的，它弥补了以往大班教学中对学生的关注度不够，对学生指导的单位时间不足，而导致的不能从真正意义上实行因材施教以及发展学生个性的缺点。让教师和学生都有了更大的发展空间，并让在以往教学中很难实施的探究性学习成为可能。
探究性学习是指学生在学习过程中，在教师指导下以类似科学家科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式，是新课程改革所倡导的一种积极的学习方式。在探究性学习中最常用的教学组织形式是小组合作探究并结合个人独立探究、集体研讨探究等方式。
现阶段由于新课程改革在小学的教育中重视综合实践课程的开展，探究性学习已成为小学课堂上普遍采取的一种学习方式，而在初中教学中进行探究性学习才刚刚起步，很多教师还不是很了解探究性学习的真正含义，认为只要布置一个或几个任务让孩子们分成小组讨论就是探究性学习了，其实探究性学习在课题编排、教学组织、过程指导、总结评价、成果展示等环节都需要教师科学、精心的安排，提高小组及每个成员的探究质量，把时间还给学生，形成真正意义上的探究活动，起到培养学生优良的思维品质、发展发散思维和创造性思维、形成合作意识等培养目的。
作为一名任教十多年的信息技术教师，我认为探究性学习在初中阶段的开展对学生思维的发展、信息素养的培养都有极其重大的意义。
怎样才能让探究性学习不再只是个形式，怎样才能在小班中进行有效的探究性学习，现综合我多年的教学经验以及我校信息组集体讨论研究的方案，提供以下有效策略供同行们参考。
一、了解学生，精选课题
探究性学习需要教师事先做很多调查以及准备工作，教师首先要了解学生的学习情况，对每位学生的性格、气质特征，学习能力，人际交往状况，学习态度等都要做一些必要的调查和了解。
在结合学生现状的基础上，按照初级中学教科书的安排，配合教学进度精选课题，可以根据班级学生的学习情况选择进行，在激烈而枯燥的初中学习中不定时的进行一次有趣的探究性活动也不失为一次精神上的调剂，往往有着出人意料的收效，能解决平时教学中不能解决的问题。譬如：在学习第三章用文档的设计时，我们可以以“秀出你的DIY，做我们班的黑板报”为主题让学生自己做一回设计师，既体验了生活，又解决了班级活动的实际问题。
二、合理组织，优化小组
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有个性，那么就不会有集体。”没有人的独立性和自主性就没有个性，教育家陶行知说：“最好的教育是教育学生自己做自己的先生。”
每一个学生都是一个独立特别的个体，我们在进行探究性学习的学习小组划分时，绝对不能老师说了算，采取“一刀切”的武断做法，这样会直接影响到后面活动开展的质量和效果。我们在分组的时候要根据学生的性格特点和气质特点合理搭配，并结合学生推荐、自荐等自愿的原则进行合理分组。据心理学家研究表明：在一个集体中如果加入了胆汁质和多血质的人，会让这个集体更富有活力和创造力，在一个集体中如果加入了粘液质和抑郁质的人，并积极的调动他们的积极性，会让这个集体更协调，做事更细致，更有耐心，从而大大减少半途而废的现象发生，并且少走弯路。
活动的组织也很重要，我在组织“秀出你的DIY，做我们班的黑板报”的探究性活动中，对小组成员进行了合理搭配，从而保证了活动的效果，让每一个小组既有活力又有效率。
三、教师参谋，适时指导
在探究性活动中我们初中的课题都是具有一定难度甚至是有一定挑战性的，教师的适时指导是不可或缺的，失去了教师的指导，有的时候有些小组是无法完成既定任务的，这会对小组成员的自信心造成很大的打击。但是这并不意味着教师要代替学生解决难题，对于一些完成任务比较困难的小组，教师可以带领同学们一起渡过难关，而在关键的地方教师应鼓励同学们齐心协力攻克，还可以在共同奋斗中培养合作、交流的意识，增进同学们之间的友情。
教师的指导可分为：
1.间期个别指导：在活动中发现某一小组有困难或者问题，及时指点，提高研究效率和同学的盲目探索。
2.委托辅导：发现一个小组已经或者基本完成探究任务时委托这一小组的一个或者几个成员参加其他小组的活动以帮助其他小组按时、顺利的完成探究活动。
3.中期集体指导：在活动中发现一些共性的问题，可以让每一小组都停下来，一起进行指导或者纠正，以便及时发现问题及时解决，避免不必要的错误发生。
4.后期范例点评：有一些组已经完成，而有一些小组还停滞不前时可以用已经完成的小组作为范例进行点评和分析，以达到指导未完成小组的目的。
四、指点江山，多元评价
我们在活动总结和评价时不能只看一点以偏概全，也不能只表扬个体而忽视集体的作用。要给每一位同学恰当的评价，指出其不足，表扬其长处。加德纳的多元智能理论框架下，我们可以得出结论：“每个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式。”不同智能的独立存在或明显或潜在地表现出学生的个体差异。每个人在某些智能较强的同时也必然存在某些弱势智能，反之亦然。
评价的方法要多样化，可以以教师点评、学生互评、集体评价、个别评价、过程评价、总结性评价等形式开展，尽可能的展示每一位同学的才能。
五、精彩纷呈，成果展示
活动后学生成果的展示也是必不可少的，这既可以提高学生的自信心同时也可以激发学生学习数学的热情。在展示交流中还可以发现自己的问题，互相取长补短。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县石桥中学）