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随着新课程改革的不断深入，合作学习模式渐渐地走进了小学数学课堂。合作学习是学生为了完成共同的学习任务以及学习目标，以小组的形式明确责任分工开展互助性学习的过程。合作学习的加入不仅充分体现了学生学习过程中的主体性，激发了学生的教学参与度，还培养了学生的合作精神。
一、制定教学目标，明确合作学习任务
在传统的教学中，教师会在课程开始前根据教材内容提前设计好教学目标，找出本次教学的重难点内容，并思考运用什么样的方式来开展教学。在新课程改革背景下，虽然有部分教师会将合作学习模式加入教学中，但由于没有有效地激发合作学习模式的积极作用，导致合作学习的效果不明显。例如在“数的认识”教学过程中，教师将学生分成了几个小组，每个组发100根数棒，运用数棒加深学生对100以内数的认识。但在这个过程中，教师并没有设计小组合作的明确目标，让学生各自操作各自的數棒，所以导致小组成员在合作过程中几乎没有交流。因此，制定明确的合作目标是小组合作学习最重要的步骤，它不仅要求教师对教学内容有一个全面的理解，还需要教师了解每个学生的学习能力与个体差异性。
要想在数学教学中发挥合作学习的积极作用，首要条件就是明确本堂课程的教学目标及学习任务。教师可以先通过单元内容建立教学目标，然后将单元目标细致划分到每次课程教学中，结合学生的能力水平进行教学内容重难点预设。通过提前预设学习目标及重难点内容，提出合理的问题，让学生根据问题内容合作探讨，在提高学生参与度的同时，激发学生的合作精神，使之通过合作学习挖掘出问题答案。教师在明确学习任务时需要注意结合学生的学习能力、基础知识水平等，学习任务不宜太难或者太简单。太难的学习任务会导致学生丧失学习兴趣，让合作学习无法顺利进行，而太简单的学习任务会让学生无法真正地学到数学知识，数学思维不能得到更好的发展。因此，教师要结合班级内学生整体的实际情况开展相关的学习教学。
例如，在教学“圆柱体侧面积”的过程中，教师在合理分组后首要地就是创设学习目标。本次教学的目标主要是让学生了解侧面积的运算方法，运用小组合作的形式促进学生合作精神的提升。教师可将学生分为四人一组的学习小组，引导学生将纸质的圆柱体剪开得到圆柱体的侧面，再将剪开的圆柱体侧面与未剪的圆柱体进行比较，从而得出圆柱体侧面积的运算方法。在小组成员合作学习过程中，教师可以通过“要用多大的包装纸才能将这个圆柱体的侧面包上？”“剪好后的长方形纸片的长等于圆柱体的什么？”等问题，让学生在明确的学习目标指引下开展合作与交流，引导学生在合作过程中大胆发表自己的观点。
二、合理建设学习小组，明确小组任务角色
合作学习由于是学生自主完成的学习，在学习过程中可能会出现许多的未知情形。当前，大多数学生都是独生子女，个性突出比较自我，以自己的想法为主，不会站在他人的角度思考问题，合作过程中比较独立，不懂得合作的方式方法，在合作过程中时常会发生矛盾。比较内敛的学生不愿意主动与其他成员沟通，而比较强势的学生则喜欢让别人听从自己的想法，这些情况的发生都是学生缺乏合作意识的体现。因此，教师在教学中要加强学生合作能力的培养，引导学生在合作过程中进行角色分工，多在合作中进行交流，以保证合作学习的顺利进行。针对不爱说话不善于交流的学生，教师要增强其自信心，鼓励其大胆交流;对于自我意识较重的学生，则需要引导其学会倾听他人的想法，鼓励学生用正确的交往态度和心态展开合作。
例如，在教学“时、分的认识”时，教师可以提前准备好学习材料，让学生分组进行钟表制作。在制作过程中明确任务，如哪位同学制作表盘，哪位同学制作时针、分针等。在进行了钟表制作后，教师可以引导学生开展“我说你拨”的游戏活动，一人记录，一人拨钟，一人读刻，让学生在这种愉快的氛围下合作学习，加深对时、分的认知。在合作过程中，教师要进行巡回指导，发现每组成员在活动过程中所产生的问题，找出组内较弱的学生进行适当的帮助，实现小组合作学习的互补，让学生在不同角色扮演中增强自信心。
三、教师明确自身角色，及时给予积极评价
在传统的教学过程中，教师一直处于主导者的位置，学生被动地接受着知识内容，没有发挥自身的主观能动性，这恰巧也是教师在开展合作学习过程中应注意的问题。大部分教师会为学生建立合适的合作学习环境和氛围，但是由于没有掌握指导方式，直接进入了学生合作学习中，导致学生受到教师的干扰，并没有起到合作学习的作用。教师在合作过程中可以进行适当引导，提前为小组成员选择一位能力较强的学生担任小组长，并提示小组长给予小组内每位成员参与的机会。组员在小组长的带领下充分发挥各自的专长与特色，实现合作学习共同成长。合作学习的意义不仅在于培养学生的合作能力，还要通过合作学习完善学生的人格。在合作学习后，教师要为学生积极创设评价环节，通过小组成员互评、教师点评等评价方式，采用正面积极的评价内容，在不伤害学生自信心的同时让其正确意识到自己的不足之处。通过这样的评价，不仅可以让学生对自己有清晰的认识，促进学生间的情感沟通，还可以通过教师的评价满足学生的心理需求，完善学生人格。
在新课程改革背景下，小学数学教师应更加注重合作学习的利用，正视合作学习为学生带来的积极影响。确立合作学习对小学数学课堂教学起到至关重要作用的教学思想，运用合作学习提高学生的动手操作能力和学习积极性，增强学生之间的沟通交流，在培养学生自主性的同时也强调与他人合作的重要性，这样才能真正地发挥合作学习的积极作用。
一、制定教学目标，明确合作学习任务
在传统的教学中，教师会在课程开始前根据教材内容提前设计好教学目标，找出本次教学的重难点内容，并思考运用什么样的方式来开展教学。在新课程改革背景下，虽然有部分教师会将合作学习模式加入教学中，但由于没有有效地激发合作学习模式的积极作用，导致合作学习的效果不明显。例如在“数的认识”教学过程中，教师将学生分成了几个小组，每个组发100根数棒，运用数棒加深学生对100以内数的认识。但在这个过程中，教师并没有设计小组合作的明确目标，让学生各自操作各自的數棒，所以导致小组成员在合作过程中几乎没有交流。因此，制定明确的合作目标是小组合作学习最重要的步骤，它不仅要求教师对教学内容有一个全面的理解，还需要教师了解每个学生的学习能力与个体差异性。
要想在数学教学中发挥合作学习的积极作用，首要条件就是明确本堂课程的教学目标及学习任务。教师可以先通过单元内容建立教学目标，然后将单元目标细致划分到每次课程教学中，结合学生的能力水平进行教学内容重难点预设。通过提前预设学习目标及重难点内容，提出合理的问题，让学生根据问题内容合作探讨，在提高学生参与度的同时，激发学生的合作精神，使之通过合作学习挖掘出问题答案。教师在明确学习任务时需要注意结合学生的学习能力、基础知识水平等，学习任务不宜太难或者太简单。太难的学习任务会导致学生丧失学习兴趣，让合作学习无法顺利进行，而太简单的学习任务会让学生无法真正地学到数学知识，数学思维不能得到更好的发展。因此，教师要结合班级内学生整体的实际情况开展相关的学习教学。
例如，在教学“圆柱体侧面积”的过程中，教师在合理分组后首要地就是创设学习目标。本次教学的目标主要是让学生了解侧面积的运算方法，运用小组合作的形式促进学生合作精神的提升。教师可将学生分为四人一组的学习小组，引导学生将纸质的圆柱体剪开得到圆柱体的侧面，再将剪开的圆柱体侧面与未剪的圆柱体进行比较，从而得出圆柱体侧面积的运算方法。在小组成员合作学习过程中，教师可以通过“要用多大的包装纸才能将这个圆柱体的侧面包上？”“剪好后的长方形纸片的长等于圆柱体的什么？”等问题，让学生在明确的学习目标指引下开展合作与交流，引导学生在合作过程中大胆发表自己的观点。
二、合理建设学习小组，明确小组任务角色
合作学习由于是学生自主完成的学习，在学习过程中可能会出现许多的未知情形。当前，大多数学生都是独生子女，个性突出比较自我，以自己的想法为主，不会站在他人的角度思考问题，合作过程中比较独立，不懂得合作的方式方法，在合作过程中时常会发生矛盾。比较内敛的学生不愿意主动与其他成员沟通，而比较强势的学生则喜欢让别人听从自己的想法，这些情况的发生都是学生缺乏合作意识的体现。因此，教师在教学中要加强学生合作能力的培养，引导学生在合作过程中进行角色分工，多在合作中进行交流，以保证合作学习的顺利进行。针对不爱说话不善于交流的学生，教师要增强其自信心，鼓励其大胆交流;对于自我意识较重的学生，则需要引导其学会倾听他人的想法，鼓励学生用正确的交往态度和心态展开合作。
例如，在教学“时、分的认识”时，教师可以提前准备好学习材料，让学生分组进行钟表制作。在制作过程中明确任务，如哪位同学制作表盘，哪位同学制作时针、分针等。在进行了钟表制作后，教师可以引导学生开展“我说你拨”的游戏活动，一人记录，一人拨钟，一人读刻，让学生在这种愉快的氛围下合作学习，加深对时、分的认知。在合作过程中，教师要进行巡回指导，发现每组成员在活动过程中所产生的问题，找出组内较弱的学生进行适当的帮助，实现小组合作学习的互补，让学生在不同角色扮演中增强自信心。
三、教师明确自身角色，及时给予积极评价
在传统的教学过程中，教师一直处于主导者的位置，学生被动地接受着知识内容，没有发挥自身的主观能动性，这恰巧也是教师在开展合作学习过程中应注意的问题。大部分教师会为学生建立合适的合作学习环境和氛围，但是由于没有掌握指导方式，直接进入了学生合作学习中，导致学生受到教师的干扰，并没有起到合作学习的作用。教师在合作过程中可以进行适当引导，提前为小组成员选择一位能力较强的学生担任小组长，并提示小组长给予小组内每位成员参与的机会。组员在小组长的带领下充分发挥各自的专长与特色，实现合作学习共同成长。合作学习的意义不仅在于培养学生的合作能力，还要通过合作学习完善学生的人格。在合作学习后，教师要为学生积极创设评价环节，通过小组成员互评、教师点评等评价方式，采用正面积极的评价内容，在不伤害学生自信心的同时让其正确意识到自己的不足之处。通过这样的评价，不仅可以让学生对自己有清晰的认识，促进学生间的情感沟通，还可以通过教师的评价满足学生的心理需求，完善学生人格。
在新课程改革背景下，小学数学教师应更加注重合作学习的利用，正视合作学习为学生带来的积极影响。确立合作学习对小学数学课堂教学起到至关重要作用的教学思想，运用合作学习提高学生的动手操作能力和学习积极性，增强学生之间的沟通交流，在培养学生自主性的同时也强调与他人合作的重要性，这样才能真正地发挥合作学习的积极作用。