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摘要：数学知识与我们的实际生活息息相关，生活中处处应用到数学知识，然而许多教师在小学数学教学中忽视了知识与现实的联系，导致数学知识与应用严重脱节，从而学生利用数学知识解决实际问题的能力低下。而学习知识的目的就是应用知识，因而在小学数学教学中，教师还需注重教学的生活化，加强知识与实际的联系，有效促进学生解决实际问题能力的提高，切实达到学以致用的目的。
关键词：小学数学；教学；生活化；策略
数学来源于生活，服务于生活。《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的學习积极性？？”这就要求教师在开展数学教学活动时，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情景。避免只重视数学知识的传授，而忽视数学与学生现实生活的联系，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，甚至产生厌学情绪。笔者现结合自己多年的小学数学教学经验，就小学数学生活化教学策略浅谈如下：
一、立足生活需要，确定教学目标
《课程标准》指出，小学数学教学的总目标之一就是使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。在教学实践中，教师应围绕这一总目标，根据学科和学生生活实际，制定出具体的、符合学生身心发展规律的教学目标。例如，“24时计时法”跟学生的日常生活有着紧密的联系。掌握这一内容，能帮助学生珍惜时间，科学地安排时间，进而使他们从中体验到数学的应用价值。我把这一课的教学目标确定为：使学生了解24时计时法，掌握24时计时法与普通计时法的换算方法；使学生在探索、认识24时计时法的过程中，体会这一方法在自身日常生活里的应用，帮助学生建立时间观念，引导他们爱惜时间；激发学生在学习过程中的主体意识，体验数学知识的应用价值。
二、结合学生实际，灵活改编教材
在小学数学教材中，由于受开发地域等相关因素的影响，有的内容远离学生生活实际，因而学生学习起来难度也就相应增大了。因而在教学时，教师可以根据实际情况灵活地选择教材内容、改编教材，力求使教学场景贴近学生的生活实际，从而有效将数学知识与学生生活实际联系起来，切实通过小学数学的生活化教学提高课堂教学效率。如教学年、月、日的相关知识点，教材中呈现的是学生以小组为单位制作年历的场景，制作年历对于三年级的学生来说，既陌生难度又大。对此教师就可以稍作调整：根据学生们喜欢的月份（比如有学生喜欢有元旦节的1月；有学生喜欢有儿童节的6月；有学生喜欢有国庆节的10月等等），让他们分组制作一个月的日历，然后综合成年历。这样，学生容易完成任务，兴趣也就更加浓厚，教学效果也更加显著。可见在小学数学教学中结合学生实际对教材进行调整，对于提高教学效率大有裨益。
三、体验生活应用，了解数学的价值
数学从生活中来，又回到生活中去。将学会的数学知识充分应用到生活中，利用所学数学知识和方法去为生活服务，这是数学的本质。实现“生活-数学-社会-数学......”的不断往复。数学课本中的知识只有在R常生活中充分运用，才会使学生真正会用，才会真正在学生自己的头脑中储存下来。例如在学习了比例的意义后，让学生了解一些生活中常见的比，如身高与脚底的比例是7：1，师的头长与体长的比是1：8。出示五星红旗，美丽的雅典神庙、古埃及的金字塔以及发型设计，问这些美吗？知道为什么这么美吗？热后介绍世界上最美丽的几何比-一黄金分割。
四、鼓励学生动手，引导学生自主探究
现阶段，基础教育的目标侧重于培养学生的自主学习能力与自主创新能力。很显然生活化的数学教学对此有着显著的帮助。生活化的教学方法注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个教学过程不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将这种教学方法建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上。例如在探究相同长度的线段怎样围成一个面积最大的图形时，通过发给学生等长度的细线，让他们自己动手操作拼出自己认为最大面积的图形。通过与同学的类比，不少学生发现，自己拼出的平行四边形似乎面积看上去就不够大，而长方形似乎面积比同学拼出的正方形又小上一点。此时，教师可以引导学生进行猜想，然后通过科学的计算方法，帮助同学验证猜想，最后再通过实验操作，帮助学生理解为什么等长度的线段围成圆形的面积才是最大的。这种鼓励学生自己动手的教学方法，能够帮助低年级学生培养自己的动手能力与自主创新能力，同样是数学教学生活化的重要实施策略。
五、重视课外拓展，实施全面评价
《课程标准》指出：“积累数学活动经验、培养学生应用意识？？是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。”所以，一方面，在开展课堂教学的同时，我们还应引导学生在自己的生活实际中感受数学知识，应用数学知识，通过这一过程来巩固其课堂学习效果- -使他们在掌握数学知识的同时，感受、应用、自主探究数学知识的能力也得到相应发展。另一方面，我们要改变以往数学学习评价中只重书本知识学习、只重课堂学习的做法，把学生参与课外拓展学习的情况纳入学习评价，确保评价的客观性和全面性。
总之，在小学数学教学中，注重教学的生活化有助于帮助学生认识到数学知识与现实生活的联系，从而树立学以致用的思想，切实培养并提高自身解决实际问题的能力，最终促进小学数学教学效率的提高。
参考文献
[1] 任杰娜.小学数学教学生活化策略[J]，学周刊，2012.29.
[2] 张应贵.小学数学课堂生活化教学策略探究[J]，小学科学（教师），2012.10.
[3] 周春梅.新课标下小学数学教学生活化的策略研究[J]，课程教育研究（中），2012.7.
[4] 曹凯华.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].考试周刊，2011（35）.
[5] 曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊，2011（14）.
[6] 柯春华.论小学数学的生活化教学[J].考试周刊，2010（01）.
关键词：小学数学；教学；生活化；策略
数学来源于生活，服务于生活。《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的學习积极性？？”这就要求教师在开展数学教学活动时，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情景。避免只重视数学知识的传授，而忽视数学与学生现实生活的联系，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，甚至产生厌学情绪。笔者现结合自己多年的小学数学教学经验，就小学数学生活化教学策略浅谈如下：
一、立足生活需要，确定教学目标
《课程标准》指出，小学数学教学的总目标之一就是使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。在教学实践中，教师应围绕这一总目标，根据学科和学生生活实际，制定出具体的、符合学生身心发展规律的教学目标。例如，“24时计时法”跟学生的日常生活有着紧密的联系。掌握这一内容，能帮助学生珍惜时间，科学地安排时间，进而使他们从中体验到数学的应用价值。我把这一课的教学目标确定为：使学生了解24时计时法，掌握24时计时法与普通计时法的换算方法；使学生在探索、认识24时计时法的过程中，体会这一方法在自身日常生活里的应用，帮助学生建立时间观念，引导他们爱惜时间；激发学生在学习过程中的主体意识，体验数学知识的应用价值。
二、结合学生实际，灵活改编教材
在小学数学教材中，由于受开发地域等相关因素的影响，有的内容远离学生生活实际，因而学生学习起来难度也就相应增大了。因而在教学时，教师可以根据实际情况灵活地选择教材内容、改编教材，力求使教学场景贴近学生的生活实际，从而有效将数学知识与学生生活实际联系起来，切实通过小学数学的生活化教学提高课堂教学效率。如教学年、月、日的相关知识点，教材中呈现的是学生以小组为单位制作年历的场景，制作年历对于三年级的学生来说，既陌生难度又大。对此教师就可以稍作调整：根据学生们喜欢的月份（比如有学生喜欢有元旦节的1月；有学生喜欢有儿童节的6月；有学生喜欢有国庆节的10月等等），让他们分组制作一个月的日历，然后综合成年历。这样，学生容易完成任务，兴趣也就更加浓厚，教学效果也更加显著。可见在小学数学教学中结合学生实际对教材进行调整，对于提高教学效率大有裨益。
三、体验生活应用，了解数学的价值
数学从生活中来，又回到生活中去。将学会的数学知识充分应用到生活中，利用所学数学知识和方法去为生活服务，这是数学的本质。实现“生活-数学-社会-数学......”的不断往复。数学课本中的知识只有在R常生活中充分运用，才会使学生真正会用，才会真正在学生自己的头脑中储存下来。例如在学习了比例的意义后，让学生了解一些生活中常见的比，如身高与脚底的比例是7：1，师的头长与体长的比是1：8。出示五星红旗，美丽的雅典神庙、古埃及的金字塔以及发型设计，问这些美吗？知道为什么这么美吗？热后介绍世界上最美丽的几何比-一黄金分割。
四、鼓励学生动手，引导学生自主探究
现阶段，基础教育的目标侧重于培养学生的自主学习能力与自主创新能力。很显然生活化的数学教学对此有着显著的帮助。生活化的教学方法注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个教学过程不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将这种教学方法建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上。例如在探究相同长度的线段怎样围成一个面积最大的图形时，通过发给学生等长度的细线，让他们自己动手操作拼出自己认为最大面积的图形。通过与同学的类比，不少学生发现，自己拼出的平行四边形似乎面积看上去就不够大，而长方形似乎面积比同学拼出的正方形又小上一点。此时，教师可以引导学生进行猜想，然后通过科学的计算方法，帮助同学验证猜想，最后再通过实验操作，帮助学生理解为什么等长度的线段围成圆形的面积才是最大的。这种鼓励学生自己动手的教学方法，能够帮助低年级学生培养自己的动手能力与自主创新能力，同样是数学教学生活化的重要实施策略。
五、重视课外拓展，实施全面评价
《课程标准》指出：“积累数学活动经验、培养学生应用意识？？是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。”所以，一方面，在开展课堂教学的同时，我们还应引导学生在自己的生活实际中感受数学知识，应用数学知识，通过这一过程来巩固其课堂学习效果- -使他们在掌握数学知识的同时，感受、应用、自主探究数学知识的能力也得到相应发展。另一方面，我们要改变以往数学学习评价中只重书本知识学习、只重课堂学习的做法，把学生参与课外拓展学习的情况纳入学习评价，确保评价的客观性和全面性。
总之，在小学数学教学中，注重教学的生活化有助于帮助学生认识到数学知识与现实生活的联系，从而树立学以致用的思想，切实培养并提高自身解决实际问题的能力，最终促进小学数学教学效率的提高。
参考文献
[1] 任杰娜.小学数学教学生活化策略[J]，学周刊，2012.29.
[2] 张应贵.小学数学课堂生活化教学策略探究[J]，小学科学（教师），2012.10.
[3] 周春梅.新课标下小学数学教学生活化的策略研究[J]，课程教育研究（中），2012.7.
[4] 曹凯华.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].考试周刊，2011（35）.
[5] 曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊，2011（14）.
[6] 柯春华.论小学数学的生活化教学[J].考试周刊，2010（01）.