小学语文课堂评价存在的误区及改进策略

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  课堂评价在课堂教学中是重要的组成部分,它发挥着重要作用。教师的课堂评价可以让学生认识到自己的优点,建立良好的自信心,从而激发学习兴趣,对学习保持持久的动力,同时也突出了学生在学习中的主体地位,为班级营造出良好的学习氛围。在新课程改革的背景下,许多教师注重课堂评价,也相应的采取了一些措施,在取得成效的同时也陷入了误区。
  一、小学语文课堂评价的误区
  1.课堂评价缺乏针对性
  课堂上,教师为了调动课堂气氛,激发学生学习的兴趣,常常会设置一些环节让学生参与,当学生回答正确后,教师会对学生的表现进行评价,但有的评价却缺乏针对性。首先,语言缺乏针对性。“你真棒”、“你真聪明”等等,这些常见的语言贯穿课堂的始末,没有具体指出学生的“棒”、“聪明”体现在何处。有的老师为了追求课堂热闹的气氛,还让全班学生给回答正确的学生进行口号式的点赞:“棒,棒,你真棒”,同时辅助于动作。这些“有口无心”的评价流于形式,让评价者和被评价者听了味同嚼蜡,不但没有起到相应的效果,还浪费时间。其次,评价对象缺乏针对性。教师在对学生的表现做出评价时,不注重学生的个体差异性,用统一的语言进行评价,失去了评价的意义。
  2.课堂评价泛滥成灾
  有的教师看到课堂评价对学生有积极的作用,所以对于学生的表现一味表扬,甚至当学生的回答偏离问题时,教师为了不打击学生学习的积极性,也笼统的进行夸赞。这些含糊、笼统的夸赞在课堂上比较盛行,并被教师频繁的使用,几乎成为一种固定的模式。长此下去,对于学生而言,没有任何的新鲜感,教师的课堂评价越来越没有价值,反而会给课堂教学带来累赘,这种“过犹不及”的做法应该适可而止。
  3.课堂评价主体单一
  在教学的过程中,教师提前备好教学环节,学生参与的部分大部分是教师在进行评价,即使偶尔有学生的评价也仅仅是形式而已,又加之学生局限于自己的能力,既不能正确、客观地对别人做出评价,又浪费上课的时间,所以一般都是教师对学生进行评价。这种评价主体的单一性使得学生比较被动,使得他们失去了锻炼说话的能力,压制了学生创新能力的发展。有的教师评价语有限,评价面狭窄,使得课堂评价达不到相应的效果。
  4.课堂评价物质化
  课堂评价中的激励评价可以激励学生积极参与课堂,勇于回答问题,不断进取。因而许多教师通过给学生贴小红花、奖励铅笔、小本子等物质来激励学生,刚开始的确能带动学生的积极性,但教师太多的过度使用,失去了最初的目的性,误导了学生的思想。导致学生将注意力集中到奖品上,忽视了课堂教学。尤其是小学生注意力容易分散,因为教师的奖品,他们也不再关注学习的内容,或者只为奖品而学习,没有奖品就不认真听讲,这就失去了课堂评价的意义,结果适得其反。
  二、小学语文课堂评价改进策略
  新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。高效的课堂评价能充分发挥评价的导向、激励、调控的功能,使教师教有所成,学生学有所得。那么,如何实施高效的课堂评价呢?笔者认为,可以通过以下四个方面来进行。
  1.形式丰富,目标明确
  时代在发展,教育也在不停的发展,教师的课堂评价也应与时俱进。首先,在评价的形式上要灵活多变。世界上没有同样的一片叶子,也没有同样的课堂,面对课堂上不同的情况,教师的语言应机智多变,对不同的情况进行精准评价。这就要求教师在课外要认真学习,收集、积累不同的课堂评价语,了解每个学生的学情情况。评价时能根据不同的学生、不同的情况,用不同的评价语激励学生,让学生耳目一新。除了语言的评价外,教师肯定的眼神、温柔的动作,都是可以评价的。
  其次,目标明确。每个班级中学生的能力是有差异的,学生的审美、生活经验等都是不同的。教师在给予他们评价时,不能用同一个标准来衡量他们。课堂上比较有深度的问题,可以让优等生来回答,评价时既肯定他们的优点,又要让他们认识到自身发展的不足,激励他们不要产生自傲的心理,继续勤奋学习;一般问题可以让中等生或者学困生来回答,评价时应尽量找出他们的优点,培养他们学习的自信心。即使不同的学生在回答同一个问题时,根据学习能力的不同可以给予不同的评价。比如,朗读《四个太阳》这篇课文,优等生要求必须读出感情,中等生要把课文读流利,而学困生只要不出现错别字,注意停顿即可。同时,也要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
  2.把握尺度,有的放矢
  清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长”,学生在参与课堂活动后,都在期许教师的评价,因此教师在评价学生时尽可能的多一些肯定和表扬,但一定是要在尊重事实的前提下挖掘学生身上的优点,把握好尺度。这里所谓的“尺度”,就是根据不同的学生采用不同的评价语。对于中等生和学困生,以鼓励、赞赏性为主;对于优等生,以指正性为主。比如,对于同一个问题,学困生、中等生和优等生回答的一模一样,教师根据每个学生的差异性可以这样评价。对于学困生的评价:老师为你的进步真高兴,你能如此的思考这个问题,说明这节课你听讲很认真;对于中等生的评价:从你的答案中老师知道你已经很认真的思考了这个问题,老师为你专心学习的态度而点赞;对于优等生的评价:你回答的很正确,但是老师相信下次你的语言会更精炼点。
  教师在评价时,一定要有的放矢,不能用一个“好”等其他的字眼一带而过,含糊不清,即使评论过了,但却没有体现“价值”,学生不知道该如何改之,也就没有达到教学效果。在肯定学生优点的同时,应委婉、明确的指出存在的不足。比如,有的学生回答问题的时候语速特别快,教师可以这样评价:你说的很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了;有的学生回答问题时不自信,声音特别小,教师可以这样评价:你的想法很新颖,这非常可贵,请再响亮地说一遍。
  3.运用多种评价方式
  《语文课程标准》对课堂评价的建议是:应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。因此,在教学的课堂评价中,应该包括教师评价、学生自我评价和生生互评三个方面。也就是说,课堂评价不仅仅只是由教师来主导的,还有学生相互评价来参与。学生通过不同的角度在相互评价的同时展开讨论,互相取长补短,不但解决了教学问题,还拓展了视野,有利于学生发散性思维的培养。
  例如,学习《咕咚》这篇课文时,教师提问:文中的“一个接一个”表现了什么?有个学生说:“动物们听小猴子说‘咕咚来了,可怕极了’,表现了他们很害怕”。教师让另一个学生对前一个同学的答复进行评价,这个学生说:“我觉得他只回答對了一点,这时的动物们除了害怕还有紧张,不知道怎么办。”教师最后评价道:“这两位同学非常善于思考,不仅看到了动物们的害怕,还看到了他们的惊慌,不知所措。”
  4.注重课堂评价的意义
  语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。教师在对学生的表现进行评价时,为了带动学生的学习活力和课堂气氛,可以适当地用一些物质奖励。小学生比较喜欢小卡片、小制作等,教师在平时的教学中可以收集一些类似的东西,象征性地奖励一下他们。也可以给爱看书的学生奖励借给他们喜欢的书籍看,等等。这一切都是为了激励学生,但不能把他们作为吸引和评价学生的手段。
  “随风潜入夜,润物细无声”,有艺术的课堂评价能对学生的学习、教师的教学产生潜移默化的作用。教师应紧跟时代的发展,积极学习和掌握课堂评价的科学性。评价的过程中,目标明确,注重课堂评价意义,采取多种评价方式;把握好尺度,有的放矢;运用多种评价方式,真正做到“一切为了学生,为了学生的一切”。
  参考文献:
  [1]王玲.小学语文课堂评价的误区及改进策略[J].学周刊, 2012(10).
  [2]牛宝勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用[J]. 吉林省教育学院学报,2013(2).
  剡翻霞,宁夏银川市西夏区华西希望小学,研究生,一级教师。
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