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经常看见学生在课间抱着一本日本卡通,打闹时模仿的是奥特曼、柯南,我的心里总觉得堵得慌。作为一个初中美术教师,我常在想,除了在课堂上教学生一些美术理论和美术技法外,还能更多地教会学生什么?中国几千年丰富的文化,如何能用更形象、更生动的方式,让同学们接受呢?当我欣赏到蔡志忠的漫画《庄子说·自然的箫声》时受到很大启发,他用工整而不写实的笔调画出的光头的小老头庄周,给你大谈哲学,可一点不觉得枯燥、难懂,反觉得那么亲和,就像漫画本身一样具有亲和力。于是,在教学中我就运用漫画这个突破口反映生活、反映文化,尤其是丰富多彩、趣味无穷的中国古代经典文化,学生兴趣大大增加。如此,就连有些老师看了我绘画的以及我指导学生创作的漫画作品,都说找到了精神寄托和心灵归属。
下面是我阐述自己在教学中具体指导学生的几个环节。
一、明确漫画的魅力究竟在那里
鲁迅先生说:“美术家固然要有精熟的技巧,但尤须有进步的思想与高尚的人格。他的创作,表面上是一张画或一个雕像,其实是他的思想与人格的表现,令我们看了,不但喜欢赏玩,尤能发生感动,造成精神上的影响。”当我们每个人在观看漫画作品时,可能最初的目的只是消遣解闷,所以漫画中的幽默成分就会紧紧地抓住我们的目光,进而去了解作品的思想,有的会让人会心一笑,有的会引发人们的思考,漫画能把精髓的思想轻松地传递给我们。传递思想靠语言,漫画也是一种说话的方式,但是它的表现力更强大,因为它实现的过程最简单,几张纸和一支笔而已,而且几乎不受表现形式的制约。画家的想象力可以任意发挥,运用夸张的手法,配上充满生活哲学且睿智简洁的对白,既能把观众的目光固定在画面上,让他们动弹不得,又能拨动观众内心深处那根敏感和脆弱的心灵和情感之弦。漫画中的形象和语言会让你产生“余音绕梁”的感觉。于是,我们在这些诙谐、幽默、睿智的形象语言背后,发现了我们自己的生活影子,唤起了我们对人世、人生的诸多感概,这恰恰是漫画的魅力所在。
在上《卡通天地》一课时我引入了蔡志忠的漫画,果然如我所料,学生反响强烈,他们喜欢“它”,阅读“它”。我发现在短短的时间里,学生们就能接触和认识庄子伟大的思想。我意识到我找到了一把钥匙,一把让学生迈入中国思想文化经典的钥匙,用漫画来演译中国五千年的文化精髓——仁、义、理、智、信,只要方法得当,就是可以让学生接受的。
二、让学生具体认识漫画以及掌握漫画的可创造性
教学的全过程,应本着渗透爱国主义教育,激发学生热爱祖国优秀文化原则。通常是先展示几幅中日动漫画的代表作,提出“你喜欢中国的漫画还是日本的漫画?为什么?”的问题,组织学生进行讨论。由于漫画是学生最感兴趣的话题之一,因此他们能够积极地参与讨论,大胆发表自己的意见。比如有一位学生说:日本漫画的形式更吸引人,但中国漫画有深刻寓意,例如《三个和尚》等。另一位学生说:中国具有悠久的历史,灿烂的文化,中国漫画文化积淀丰厚。我立即顺势利导,介绍了我国的优秀漫画作品,例如《大闹天宫》、《哪咤闹海》等,特别指出《葫芦兄弟》、《三个和尚》、《小蝌蚪找妈妈》等是具有中国民族特色的作品。中国漫画形式多样,有水墨、剪纸、木偶等……接着,提出3个问题:
(1)什么才是动画的民族特色?
(2)动画中存在教育问题吗?
(3)怎样用漫画表现经典文化?
学生围绕这三个问题进行了激烈的讨论,发表了自己的意见。学生了解中国的作品不但具有教育性,还渗透了民族性和人文思想。当学生的创作欲望被激发起来后,我告诉学生,要学会编脚本,即会讲故事,在故事情节中去体现美好思想和画面的意境,漫画故事的叙事过程要有头有尾。首先,完全用文字写故事情节,交待清楚人物的特征、时间地点、事件始末,接下来就是按照场景或镜头交待行为与对话。第二,将上面的形式加以处理,加入漫画的镜头理解。第三,要具有强烈的镜头意识,在将脚本完全变成画面形式时,头脑中构思画面时要想象有一部摄像机一样360度围绕脚本角色找镜头,画时不作画面分格,只用同样大小的格来阐述镜头。再进一步整理就成了草稿。脚本的事先规范,草稿中就不容易出现漏洞,对于漫画的时间性、流动性和连续性就相对容易把握。漫画脚本的创作形式可以是从最初的文学剧本到最后接近草稿的分镜头形式,脚本的创作过程由篇幅长短来决定。结合脚本的创作理论,我在黑板上用实例来启发学生,特别向学生推荐我国著名漫画家张乐平先生的《三毛流浪记》和德国漫画家卜劳恩的《父与子》的创作风格,情节干净流畅,简单明快。
三、让学生通过自己的创作去触摸中国古老的思想文化精髓
用漫画来诠释经典,我以为能把握原著的精神,以浅喻深,有利于当代的初中生智力的促进和个性品质的完善。我在课堂上开展漫画教学,并不是要培养学生成为漫画家,而是想以此培养学生的素质,开拓学生的思维,提高学生的品质,增强他们对祖国传统文化的自豪感和认同感,更主要的是从中学会做人的道理。
今天,在转型的现代社会中,成人对于生存和名利的压力无形中波及到学生,使得本是最具人格陶冶感化作用的美术教育难免会被扭曲。所以,我希望在美术课堂中用漫画的形式来诠释中国经典文化的思想,例如我在课堂上让学生画成语故事、画钱文忠教授讲述的《三字经》……用来洗涤他们的心灵,让美术课程的教学过程成为学生的一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。将枯燥的知识变为有趣的游戏,这本身就是一种情感体验,洛克说:“教育儿童的主要技巧就是把儿童应该做的事也都变成游戏似的。”前苏联教育家也认为:“美术教育的根本目的是培养‘心灵’,让人自由成长,让想象自由飞翔,让心手合一,让色彩写在每个孩子的脸上,即便是儿童美育的灵魂!”我认为,这就是在学生中进行人文主义教育。
下面是我阐述自己在教学中具体指导学生的几个环节。
一、明确漫画的魅力究竟在那里
鲁迅先生说:“美术家固然要有精熟的技巧,但尤须有进步的思想与高尚的人格。他的创作,表面上是一张画或一个雕像,其实是他的思想与人格的表现,令我们看了,不但喜欢赏玩,尤能发生感动,造成精神上的影响。”当我们每个人在观看漫画作品时,可能最初的目的只是消遣解闷,所以漫画中的幽默成分就会紧紧地抓住我们的目光,进而去了解作品的思想,有的会让人会心一笑,有的会引发人们的思考,漫画能把精髓的思想轻松地传递给我们。传递思想靠语言,漫画也是一种说话的方式,但是它的表现力更强大,因为它实现的过程最简单,几张纸和一支笔而已,而且几乎不受表现形式的制约。画家的想象力可以任意发挥,运用夸张的手法,配上充满生活哲学且睿智简洁的对白,既能把观众的目光固定在画面上,让他们动弹不得,又能拨动观众内心深处那根敏感和脆弱的心灵和情感之弦。漫画中的形象和语言会让你产生“余音绕梁”的感觉。于是,我们在这些诙谐、幽默、睿智的形象语言背后,发现了我们自己的生活影子,唤起了我们对人世、人生的诸多感概,这恰恰是漫画的魅力所在。
在上《卡通天地》一课时我引入了蔡志忠的漫画,果然如我所料,学生反响强烈,他们喜欢“它”,阅读“它”。我发现在短短的时间里,学生们就能接触和认识庄子伟大的思想。我意识到我找到了一把钥匙,一把让学生迈入中国思想文化经典的钥匙,用漫画来演译中国五千年的文化精髓——仁、义、理、智、信,只要方法得当,就是可以让学生接受的。
二、让学生具体认识漫画以及掌握漫画的可创造性
教学的全过程,应本着渗透爱国主义教育,激发学生热爱祖国优秀文化原则。通常是先展示几幅中日动漫画的代表作,提出“你喜欢中国的漫画还是日本的漫画?为什么?”的问题,组织学生进行讨论。由于漫画是学生最感兴趣的话题之一,因此他们能够积极地参与讨论,大胆发表自己的意见。比如有一位学生说:日本漫画的形式更吸引人,但中国漫画有深刻寓意,例如《三个和尚》等。另一位学生说:中国具有悠久的历史,灿烂的文化,中国漫画文化积淀丰厚。我立即顺势利导,介绍了我国的优秀漫画作品,例如《大闹天宫》、《哪咤闹海》等,特别指出《葫芦兄弟》、《三个和尚》、《小蝌蚪找妈妈》等是具有中国民族特色的作品。中国漫画形式多样,有水墨、剪纸、木偶等……接着,提出3个问题:
(1)什么才是动画的民族特色?
(2)动画中存在教育问题吗?
(3)怎样用漫画表现经典文化?
学生围绕这三个问题进行了激烈的讨论,发表了自己的意见。学生了解中国的作品不但具有教育性,还渗透了民族性和人文思想。当学生的创作欲望被激发起来后,我告诉学生,要学会编脚本,即会讲故事,在故事情节中去体现美好思想和画面的意境,漫画故事的叙事过程要有头有尾。首先,完全用文字写故事情节,交待清楚人物的特征、时间地点、事件始末,接下来就是按照场景或镜头交待行为与对话。第二,将上面的形式加以处理,加入漫画的镜头理解。第三,要具有强烈的镜头意识,在将脚本完全变成画面形式时,头脑中构思画面时要想象有一部摄像机一样360度围绕脚本角色找镜头,画时不作画面分格,只用同样大小的格来阐述镜头。再进一步整理就成了草稿。脚本的事先规范,草稿中就不容易出现漏洞,对于漫画的时间性、流动性和连续性就相对容易把握。漫画脚本的创作形式可以是从最初的文学剧本到最后接近草稿的分镜头形式,脚本的创作过程由篇幅长短来决定。结合脚本的创作理论,我在黑板上用实例来启发学生,特别向学生推荐我国著名漫画家张乐平先生的《三毛流浪记》和德国漫画家卜劳恩的《父与子》的创作风格,情节干净流畅,简单明快。
三、让学生通过自己的创作去触摸中国古老的思想文化精髓
用漫画来诠释经典,我以为能把握原著的精神,以浅喻深,有利于当代的初中生智力的促进和个性品质的完善。我在课堂上开展漫画教学,并不是要培养学生成为漫画家,而是想以此培养学生的素质,开拓学生的思维,提高学生的品质,增强他们对祖国传统文化的自豪感和认同感,更主要的是从中学会做人的道理。
今天,在转型的现代社会中,成人对于生存和名利的压力无形中波及到学生,使得本是最具人格陶冶感化作用的美术教育难免会被扭曲。所以,我希望在美术课堂中用漫画的形式来诠释中国经典文化的思想,例如我在课堂上让学生画成语故事、画钱文忠教授讲述的《三字经》……用来洗涤他们的心灵,让美术课程的教学过程成为学生的一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。将枯燥的知识变为有趣的游戏,这本身就是一种情感体验,洛克说:“教育儿童的主要技巧就是把儿童应该做的事也都变成游戏似的。”前苏联教育家也认为:“美术教育的根本目的是培养‘心灵’,让人自由成长,让想象自由飞翔,让心手合一,让色彩写在每个孩子的脸上,即便是儿童美育的灵魂!”我认为,这就是在学生中进行人文主义教育。