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对于缺乏英语语言交流环境的中学生来说，英语信息的主要来源就是阅读了。在中考、高考中阅读比分不断加重，成为升学考试中的重量级题型。因此，阅读教学在英语教学过程中举足轻重。而谈到英语阅读的问题，总让师生头疼。笔者深切地感到，英语阅读教学应以阅读效果为关键，提高学生阅读速度为途径，以增强知识理解水平的培养为核心，有效地提高英语阅读的质量。
一、变“学习阅读”为“阅读学习”，以提高阅读速度为杠杆，促进学生阅读能力的提高
阅读是英语学习过程中的一个重要环节，无论是单纯学习语言材料，还是学习由语言材料构筑的知识，都是为了获取渴求新知识，阅读过程就成为一种获取信息的过程。学生在运用语言的过程中不断发现问题，解决问题，便获得了学习成功感，自然也就对阅读产生了浓厚的兴趣。按照新课标的要求，在阅读前，教师应激发学生通过阅读获取知识的求知欲，使之产生强烈的动力，有意识地练习语言并运用语言，变“学习阅读”（learn to read）为“阅读学习”（read to learn）。例如：我教 “ Miss Evans” （ Lesson 102）（人教版、英语第二册）时，阅读前、让学生就课文内容有关问题开展讨论： 1、 Do you know anything about the ship Titanic ？ 2、 Con you say something about the sad story of titanic ？等。这样做，不仅有利于学生学习语言基础知识，获得丰富多彩的语言信息，同时还能掌握阅读技巧，从而使学生增大知识，开阔视野，培养出独立的阅读能力和良好的阅读习惯，最终会有助于阅读速度的提高。
对阅读材料的理解，不要求精而全，只要能获取阅读材料信息总量的70﹪即可。对阅读材料的感知，第一遍应是“扫描式”的高速阅读，是“视读”而不是“声读”，不留有译成中文的时间，然后迅速寻找问题的答案。第二遍可进行恰当的“细节”复读，在“扫描式”高速阅读后，教师应给学生提出一些细节性问题，让学生带着这些细节问题再对材料进行“细节”复读。在细读时老师要鼓励学生进行非翻译性理解，使学生消除只把词、句由英语译成汉语才能彻底理解的依赖性心理。老师可指导学生带着who 、what、when、where、how 和 why等基本问题去阅读，让他们通过阅读实践体会到解决这些问题的办法是理解而不是翻译，进而提高学生阅读速度，增强学生的文章阅读水平和效果。
二、确定角度，明确目的，以关键性内容为切入点，以知识理解为突破口，促进学生阅读能力的提升
阅读是一种非常复杂非常微妙的心理活动。在阅读过程中，阅读者根据自己的阅读目的筛选出有关的语言信息，并把它与大脑储存的思想材料联系起来，进行思考和认识，以达到对文本的深层次领悟。新课标提出、阅读目的决定着阅读的角度和阅读的方法。因此、没有阅读目的的阅读会成为一种低效甚至无效的阅读。当前，学生阅读文章后，很可能获得切实的知识，症结在于学生是为了学英语而阅读，而不是为了获得知识而阅读，如果学生在阅读前就有了明确的阅读目的，那么他在阅读过程中就会特别注意筛选有关的语言信息和知识点，阅读的速度和理解水平必然会有所提高。
对于一篇文章，并非每个字、每句话都是同样重要的，在阅读中不能平均分配注意力，尤其是阅读一篇较长的材料，时间有限，如果主次不分，什么都要理解，便是什么都理解不了。如教“Because it's there”（ Lesson 70）（人教版、第三册）时，教师应事先就课文内容设置问题、让学生边读边找答案，学生读完课文并找到答案时，教师可帮助他们了解课文全貌，而且有助于帮助他们解决在理解课文方面的其他问题。所以学生抓主了单纯的阅读目的，将其贯穿阅读材料的始终，对于提高学生的阅读理解力，就尤为重要了。
三、读中学，学中猜，不断扩充词汇量，推动学生英语阅读能力的提高
阅读和理解的最大障碍是词汇，它制约着阅读速度和理解效果。有研究资料表明：在阻碍学生阅读的困难中，词汇比语法更容易造成阅读困难。针对这一难题，我认为可以把词汇放入文本的阅读过程中，具体做法是：在阅读前，教师根据学生现有的水平，有选择性的给予提示，排除构成重大障碍的生词，将能够根据上下文理解的词留给学生。阅读过程中，让学生对陌生单词大胆推测，使之在读中学、学中猜，不断的扩充词汇量，最终形成独立自主的阅读能力。
另外，文章是传递文化的手段，了解相应的文化背景同样是提高阅读速度和效果不可缺少的因素。例如：在指导学生阅读“Christmas Day”（人教版第三册Lesson 30）时，可帮助学生查阅有关资料、了解“圣诞节”的起源和西方人是如何过圣诞节的，加深对圣诞精神的理解，激发学生的想象，使阅读效果达到最高境界。
总之、阅读是奇妙而美好的学习过程，它既是运用各种知识和技能的过程，也是学习知识和技能的过程。教师应运用新的教学理念，变学生的被动学习为主动学习，使阅读成为学习的途径，以取得英语阅读的良好效果，使更多的师生，在英语阅读中不断提高自己的英语水平。
一、变“学习阅读”为“阅读学习”，以提高阅读速度为杠杆，促进学生阅读能力的提高
阅读是英语学习过程中的一个重要环节，无论是单纯学习语言材料，还是学习由语言材料构筑的知识，都是为了获取渴求新知识，阅读过程就成为一种获取信息的过程。学生在运用语言的过程中不断发现问题，解决问题，便获得了学习成功感，自然也就对阅读产生了浓厚的兴趣。按照新课标的要求，在阅读前，教师应激发学生通过阅读获取知识的求知欲，使之产生强烈的动力，有意识地练习语言并运用语言，变“学习阅读”（learn to read）为“阅读学习”（read to learn）。例如：我教 “ Miss Evans” （ Lesson 102）（人教版、英语第二册）时，阅读前、让学生就课文内容有关问题开展讨论： 1、 Do you know anything about the ship Titanic ？ 2、 Con you say something about the sad story of titanic ？等。这样做，不仅有利于学生学习语言基础知识，获得丰富多彩的语言信息，同时还能掌握阅读技巧，从而使学生增大知识，开阔视野，培养出独立的阅读能力和良好的阅读习惯，最终会有助于阅读速度的提高。
对阅读材料的理解，不要求精而全，只要能获取阅读材料信息总量的70﹪即可。对阅读材料的感知，第一遍应是“扫描式”的高速阅读，是“视读”而不是“声读”，不留有译成中文的时间，然后迅速寻找问题的答案。第二遍可进行恰当的“细节”复读，在“扫描式”高速阅读后，教师应给学生提出一些细节性问题，让学生带着这些细节问题再对材料进行“细节”复读。在细读时老师要鼓励学生进行非翻译性理解，使学生消除只把词、句由英语译成汉语才能彻底理解的依赖性心理。老师可指导学生带着who 、what、when、where、how 和 why等基本问题去阅读，让他们通过阅读实践体会到解决这些问题的办法是理解而不是翻译，进而提高学生阅读速度，增强学生的文章阅读水平和效果。
二、确定角度，明确目的，以关键性内容为切入点，以知识理解为突破口，促进学生阅读能力的提升
阅读是一种非常复杂非常微妙的心理活动。在阅读过程中，阅读者根据自己的阅读目的筛选出有关的语言信息，并把它与大脑储存的思想材料联系起来，进行思考和认识，以达到对文本的深层次领悟。新课标提出、阅读目的决定着阅读的角度和阅读的方法。因此、没有阅读目的的阅读会成为一种低效甚至无效的阅读。当前，学生阅读文章后，很可能获得切实的知识，症结在于学生是为了学英语而阅读，而不是为了获得知识而阅读，如果学生在阅读前就有了明确的阅读目的，那么他在阅读过程中就会特别注意筛选有关的语言信息和知识点，阅读的速度和理解水平必然会有所提高。
对于一篇文章，并非每个字、每句话都是同样重要的，在阅读中不能平均分配注意力，尤其是阅读一篇较长的材料，时间有限，如果主次不分，什么都要理解，便是什么都理解不了。如教“Because it's there”（ Lesson 70）（人教版、第三册）时，教师应事先就课文内容设置问题、让学生边读边找答案，学生读完课文并找到答案时，教师可帮助他们了解课文全貌，而且有助于帮助他们解决在理解课文方面的其他问题。所以学生抓主了单纯的阅读目的，将其贯穿阅读材料的始终，对于提高学生的阅读理解力，就尤为重要了。
三、读中学，学中猜，不断扩充词汇量，推动学生英语阅读能力的提高
阅读和理解的最大障碍是词汇，它制约着阅读速度和理解效果。有研究资料表明：在阻碍学生阅读的困难中，词汇比语法更容易造成阅读困难。针对这一难题，我认为可以把词汇放入文本的阅读过程中，具体做法是：在阅读前，教师根据学生现有的水平，有选择性的给予提示，排除构成重大障碍的生词，将能够根据上下文理解的词留给学生。阅读过程中，让学生对陌生单词大胆推测，使之在读中学、学中猜，不断的扩充词汇量，最终形成独立自主的阅读能力。
另外，文章是传递文化的手段，了解相应的文化背景同样是提高阅读速度和效果不可缺少的因素。例如：在指导学生阅读“Christmas Day”（人教版第三册Lesson 30）时，可帮助学生查阅有关资料、了解“圣诞节”的起源和西方人是如何过圣诞节的，加深对圣诞精神的理解，激发学生的想象，使阅读效果达到最高境界。
总之、阅读是奇妙而美好的学习过程，它既是运用各种知识和技能的过程，也是学习知识和技能的过程。教师应运用新的教学理念，变学生的被动学习为主动学习，使阅读成为学习的途径，以取得英语阅读的良好效果，使更多的师生，在英语阅读中不断提高自己的英语水平。