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在新课程背景下,如何进一步提高课堂教学的有效性已经成为热门的话题。教育家叶圣陶先生说过:“教师不仅要教,而且要导。”如何导呢?他说:“一要提问,二要指点。”优秀的教师十分善于提问,把“问”作为一种课堂教学的手段,如果运用得当,会对新课的引入、旧课的复习、学生智慧的启迪和兴趣的激发起到重要的作用。
著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”教师在设计问题时要注意各问题之间的连贯性与逻辑性,既要关注教材又要考虑学生;既要做到知识传授的严谨、科学,教学目标的达成,又要做到遵循学生的实际情况。教师要好好挖掘教材,以问题为契机,精心设计,帮助学生完成学习目标。
如何让自己的课堂提问更加有效、更富有艺术性是我追求的目标。在实践中,我的一些做法收到了良好的效果。
一、设置“矛盾”。激活思维
“矛盾”是思维的催化剂。在教学中,教师可以抓住学生认知或文本的“矛盾点”来设计问题,形成心理冲突,激发兴趣,激活学生思维的火花。
《木兰从军》是一篇历史传说故事。对于这位古代女英雄花木兰,现在的学生了解很少,要让学生通过故事中木兰“替父从军”“女扮男装”“英勇善战”几件小事的描述,领悟到花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质,这是教学的重点。如何在教学中让花木兰的形象根植于学生的内心深处呢?
上课伊始,我就让学生谈谈自己心中的“英雄”是什么样的,激活学生原有知识积累。学生认为“英雄”应该“身强体壮、勇敢、武艺高强、乐于助人、有勇有谋”,于是我顺势引出文中的“女英雄”——文静俊美的花木兰,让学生进行对比,学生立刻感知到花木兰是我国古代一位与众不同的女英雄。“矛盾”的设置一下子激发了学生学习探究的兴趣。
接下来的教学中,我又创设语言情境,让学生展开想象,抛出问题:“木兰要去从军了,她会对父亲、母亲、弟弟等家人说些什么呢?”让学生仔细揣摩花木兰的心理活动,进一步体会她爱国爱家、勇于牺牲的可贵之处。
教学中,我还引导学生抓住动词,有感情地朗读第三小节“木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。”最后,借助文本插图,展示花木兰驰骋站场的画面,“此刻你能用哪些词语或句子来形容眼前的花木兰?”问题一抛出,学生随即有感而发,纷纷说出“英勇善战、英姿飒爽、威风凛凛、一马当先”“巾帼不让须眉”“谁说女子不如男”等精准的词句。在多向互动的情境中,花木兰的人物形象在学生脑海里可谓步步深入,逐渐丰满,印象深刻,情感得到了升华。课终,学生对“英雄”这一概念的认识又一次得到了提升和充实。
二、抓住“细节”。引导探究
细节,在文章中具有很大的作用,一个好的细节刻画如同画龙点睛一样,可以极大地增强作品的真实感和艺术感染力,可以把事物的真实本质鲜明而逼真地呈现出来。我们在教学中也要善于抓住文章的细节,通过引导学生对细节的探究,使他们更深刻地感受到作者的用意和文本的内涵。
《母亲的恩情》是一篇“文包诗”的课文,本课以讲故事的形式,在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》,旨在帮助学生体会诗人敬爱母亲、不忘母恩的情感。
教学时,我让学生借助文中插图,朗读课文第一自然段,抓住母亲“深夜缝衣”的细节,反复朗读“夜深了”“一针针”“一线线”,用心让学生深切地体会感受母亲对儿子的关爱之情。而后,进一步语言渲染:“夜深了,人们早已进入了甜蜜的梦乡,而母亲却还在昏暗的油灯下缝着,补着。这一针针一线线缝进去的是母亲对儿子深深的爱,浓浓的情啊!母亲一边缝,一边想:‘孩儿这次外出,还不知道什么时候才能回来……’此时此刻,孟郊的母亲还会想些什么?”让学生进一步体会母亲对儿子的关爱和不舍,感悟母亲对孩子的恩情。我随即出示“慈母手中线,临行密密缝”引导学生反复吟诵诗句,升华情感。
在《军神》一课中,课文重点刻画的是刘伯承,而沃克医生的细节却更能突出重点,于是在学生已经感悟到刘伯承的坚强、勇敢后,我又问:“文章主要写的是刘伯承,可也多处描写了沃克医生,请你们好好找找、读读,看看沃克医生的前后态度有什么变化?”不一会儿,学生一致认为沃克医生前后态度变化很大,纷纷找出“冷冷的”“不悦”“愣住”“担心”“亲切”等词句。“沃克医生的态度为什么有这么大的转变呢?请你们抓住这些细节好好体会。”教学中,抓住沃克医生的细节描写处提问,让学生通过一步步的解读、探究,使刘伯承的形象愈加高大。
三、利用“悬念”,刺激求知欲
在课堂教学中,作为知识的引导者,教师要善于激发学生的学习兴趣,而这一切要根据他们好奇、好胜、喜欢探究的特点来进行,巧妙设置悬念的方法可以引起他们的高度注意,也可以拓展学生思维,在思维的碰撞中生成精彩。
童话故事《猴子种果树》浅显易懂。说它“浅”原因有三个:1.课文结构简单、雷同,分别写了猴子与乌鸦、喜鹊、杜鹃的三次对话和改种的结果;2.语言浅显,没有什么有嚼头的词语,也就是抓住一些体现小猴心理的字句读读悟悟,体会其没有耐心,如,“五年太长了,我可等不及!”“四年太长,我也等不及!”“三年也太长,我还是等不及!”3.没有种成果树的原因也很明显,学生都能说出小猴没有耐心,总是听别人的话,没主见。
但是在教学本课之前,通过对本文的自我解读,我却觉得小猴没有种成果树,还有一个主要原因就是缺乏种植果树的知识。于是在课堂最后,我向学生抛出这样一个问题:“哪个聪明的小朋友,帮小猴出出主意,怎样让伤心的小猴尽快种活果树,快点吃到果子呢?”此问题一提出,教室立顿陷入了沉寂。不一会儿,很多孩子都大声说:“种桃树!种桃树!”问其原因有二:一是猴子喜欢吃桃子,二是根据所学农谚“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二”,而“樱桃好吃树难栽”,桃树相对来说结果时间短,又好成活。于是我顺势而感慨“是啊,小猴如果一开始就懂得这些有关果树的农谚,也许就不会选种梨树啦!会选……”此时,全班齐呼:“种桃树!”一生还补充说:“老师,那样,它也不会听那些鸟的话,老是改种了!”“对,所以要做一件事,在做之前,我们还要了解一些相关的知识,这样才更容易成功。”“小猴如果想要种出又大又甜的桃子,也要好好学学种桃树的知识!,,学生一阵七嘴八舌。真可谓,一石激起千层浪,问出惊喜一片!
总之,课堂提问是一门艺术,作为语文教师,我们要精心设计好适合学生口味的提问,不断实践,善于研究,形成自己的特色,使提问真正起到帮助学生发展思维和语文素养的作用,让我们的课堂更精彩。
著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”教师在设计问题时要注意各问题之间的连贯性与逻辑性,既要关注教材又要考虑学生;既要做到知识传授的严谨、科学,教学目标的达成,又要做到遵循学生的实际情况。教师要好好挖掘教材,以问题为契机,精心设计,帮助学生完成学习目标。
如何让自己的课堂提问更加有效、更富有艺术性是我追求的目标。在实践中,我的一些做法收到了良好的效果。
一、设置“矛盾”。激活思维
“矛盾”是思维的催化剂。在教学中,教师可以抓住学生认知或文本的“矛盾点”来设计问题,形成心理冲突,激发兴趣,激活学生思维的火花。
《木兰从军》是一篇历史传说故事。对于这位古代女英雄花木兰,现在的学生了解很少,要让学生通过故事中木兰“替父从军”“女扮男装”“英勇善战”几件小事的描述,领悟到花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质,这是教学的重点。如何在教学中让花木兰的形象根植于学生的内心深处呢?
上课伊始,我就让学生谈谈自己心中的“英雄”是什么样的,激活学生原有知识积累。学生认为“英雄”应该“身强体壮、勇敢、武艺高强、乐于助人、有勇有谋”,于是我顺势引出文中的“女英雄”——文静俊美的花木兰,让学生进行对比,学生立刻感知到花木兰是我国古代一位与众不同的女英雄。“矛盾”的设置一下子激发了学生学习探究的兴趣。
接下来的教学中,我又创设语言情境,让学生展开想象,抛出问题:“木兰要去从军了,她会对父亲、母亲、弟弟等家人说些什么呢?”让学生仔细揣摩花木兰的心理活动,进一步体会她爱国爱家、勇于牺牲的可贵之处。
教学中,我还引导学生抓住动词,有感情地朗读第三小节“木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。”最后,借助文本插图,展示花木兰驰骋站场的画面,“此刻你能用哪些词语或句子来形容眼前的花木兰?”问题一抛出,学生随即有感而发,纷纷说出“英勇善战、英姿飒爽、威风凛凛、一马当先”“巾帼不让须眉”“谁说女子不如男”等精准的词句。在多向互动的情境中,花木兰的人物形象在学生脑海里可谓步步深入,逐渐丰满,印象深刻,情感得到了升华。课终,学生对“英雄”这一概念的认识又一次得到了提升和充实。
二、抓住“细节”。引导探究
细节,在文章中具有很大的作用,一个好的细节刻画如同画龙点睛一样,可以极大地增强作品的真实感和艺术感染力,可以把事物的真实本质鲜明而逼真地呈现出来。我们在教学中也要善于抓住文章的细节,通过引导学生对细节的探究,使他们更深刻地感受到作者的用意和文本的内涵。
《母亲的恩情》是一篇“文包诗”的课文,本课以讲故事的形式,在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》,旨在帮助学生体会诗人敬爱母亲、不忘母恩的情感。
教学时,我让学生借助文中插图,朗读课文第一自然段,抓住母亲“深夜缝衣”的细节,反复朗读“夜深了”“一针针”“一线线”,用心让学生深切地体会感受母亲对儿子的关爱之情。而后,进一步语言渲染:“夜深了,人们早已进入了甜蜜的梦乡,而母亲却还在昏暗的油灯下缝着,补着。这一针针一线线缝进去的是母亲对儿子深深的爱,浓浓的情啊!母亲一边缝,一边想:‘孩儿这次外出,还不知道什么时候才能回来……’此时此刻,孟郊的母亲还会想些什么?”让学生进一步体会母亲对儿子的关爱和不舍,感悟母亲对孩子的恩情。我随即出示“慈母手中线,临行密密缝”引导学生反复吟诵诗句,升华情感。
在《军神》一课中,课文重点刻画的是刘伯承,而沃克医生的细节却更能突出重点,于是在学生已经感悟到刘伯承的坚强、勇敢后,我又问:“文章主要写的是刘伯承,可也多处描写了沃克医生,请你们好好找找、读读,看看沃克医生的前后态度有什么变化?”不一会儿,学生一致认为沃克医生前后态度变化很大,纷纷找出“冷冷的”“不悦”“愣住”“担心”“亲切”等词句。“沃克医生的态度为什么有这么大的转变呢?请你们抓住这些细节好好体会。”教学中,抓住沃克医生的细节描写处提问,让学生通过一步步的解读、探究,使刘伯承的形象愈加高大。
三、利用“悬念”,刺激求知欲
在课堂教学中,作为知识的引导者,教师要善于激发学生的学习兴趣,而这一切要根据他们好奇、好胜、喜欢探究的特点来进行,巧妙设置悬念的方法可以引起他们的高度注意,也可以拓展学生思维,在思维的碰撞中生成精彩。
童话故事《猴子种果树》浅显易懂。说它“浅”原因有三个:1.课文结构简单、雷同,分别写了猴子与乌鸦、喜鹊、杜鹃的三次对话和改种的结果;2.语言浅显,没有什么有嚼头的词语,也就是抓住一些体现小猴心理的字句读读悟悟,体会其没有耐心,如,“五年太长了,我可等不及!”“四年太长,我也等不及!”“三年也太长,我还是等不及!”3.没有种成果树的原因也很明显,学生都能说出小猴没有耐心,总是听别人的话,没主见。
但是在教学本课之前,通过对本文的自我解读,我却觉得小猴没有种成果树,还有一个主要原因就是缺乏种植果树的知识。于是在课堂最后,我向学生抛出这样一个问题:“哪个聪明的小朋友,帮小猴出出主意,怎样让伤心的小猴尽快种活果树,快点吃到果子呢?”此问题一提出,教室立顿陷入了沉寂。不一会儿,很多孩子都大声说:“种桃树!种桃树!”问其原因有二:一是猴子喜欢吃桃子,二是根据所学农谚“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二”,而“樱桃好吃树难栽”,桃树相对来说结果时间短,又好成活。于是我顺势而感慨“是啊,小猴如果一开始就懂得这些有关果树的农谚,也许就不会选种梨树啦!会选……”此时,全班齐呼:“种桃树!”一生还补充说:“老师,那样,它也不会听那些鸟的话,老是改种了!”“对,所以要做一件事,在做之前,我们还要了解一些相关的知识,这样才更容易成功。”“小猴如果想要种出又大又甜的桃子,也要好好学学种桃树的知识!,,学生一阵七嘴八舌。真可谓,一石激起千层浪,问出惊喜一片!
总之,课堂提问是一门艺术,作为语文教师,我们要精心设计好适合学生口味的提问,不断实践,善于研究,形成自己的特色,使提问真正起到帮助学生发展思维和语文素养的作用,让我们的课堂更精彩。