在新课程背景下，如何进一步提高课堂教学的有效性已经成为热门的话题。教育家叶圣陶先生说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢?他说：“一要提问，二要指点。”优秀的教师十分善于提问，把“问”作为一种课堂教学的手段，如果运用得当，会对新课的引入、旧课的复习、学生智慧的启迪和兴趣的激发起到重要的作用。
　　著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”教师在设计问题时要注意各问题之间的连贯性与逻辑性，既要关注教材又要考虑学生；既要做到知识传授的严谨、科学，教学目标的达成，又要做到遵循学生的实际情况。教师要好好挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
　　如何让自己的课堂提问更加有效、更富有艺术性是我追求的目标。在实践中，我的一些做法收到了良好的效果。
　　
　　一、设置“矛盾”。激活思维
　　
　　“矛盾”是思维的催化剂。在教学中，教师可以抓住学生认知或文本的“矛盾点”来设计问题，形成心理冲突，激发兴趣，激活学生思维的火花。
　　《木兰从军》是一篇历史传说故事。对于这位古代女英雄花木兰，现在的学生了解很少，要让学生通过故事中木兰“替父从军”“女扮男装”“英勇善战”几件小事的描述，领悟到花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质，这是教学的重点。如何在教学中让花木兰的形象根植于学生的内心深处呢?
　　上课伊始，我就让学生谈谈自己心中的“英雄”是什么样的，激活学生原有知识积累。学生认为“英雄”应该“身强体壮、勇敢、武艺高强、乐于助人、有勇有谋”，于是我顺势引出文中的“女英雄”——文静俊美的花木兰，让学生进行对比，学生立刻感知到花木兰是我国古代一位与众不同的女英雄。“矛盾”的设置一下子激发了学生学习探究的兴趣。
　　接下来的教学中，我又创设语言情境，让学生展开想象，抛出问题：“木兰要去从军了，她会对父亲、母亲、弟弟等家人说些什么呢?”让学生仔细揣摩花木兰的心理活动，进一步体会她爱国爱家、勇于牺牲的可贵之处。
　　教学中，我还引导学生抓住动词，有感情地朗读第三小节“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”最后，借助文本插图，展示花木兰驰骋站场的画面，“此刻你能用哪些词语或句子来形容眼前的花木兰?”问题一抛出，学生随即有感而发，纷纷说出“英勇善战、英姿飒爽、威风凛凛、一马当先”“巾帼不让须眉”“谁说女子不如男”等精准的词句。在多向互动的情境中，花木兰的人物形象在学生脑海里可谓步步深入，逐渐丰满，印象深刻，情感得到了升华。课终，学生对“英雄”这一概念的认识又一次得到了提升和充实。
　　
　　二、抓住“细节”。引导探究
　　
　　细节，在文章中具有很大的作用，一个好的细节刻画如同画龙点睛一样，可以极大地增强作品的真实感和艺术感染力，可以把事物的真实本质鲜明而逼真地呈现出来。我们在教学中也要善于抓住文章的细节，通过引导学生对细节的探究，使他们更深刻地感受到作者的用意和文本的内涵。
　　《母亲的恩情》是一篇“文包诗”的课文，本课以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》，旨在帮助学生体会诗人敬爱母亲、不忘母恩的情感。
　　教学时，我让学生借助文中插图，朗读课文第一自然段，抓住母亲“深夜缝衣”的细节，反复朗读“夜深了”“一针针”“一线线”，用心让学生深切地体会感受母亲对儿子的关爱之情。而后，进一步语言渲染：“夜深了，人们早已进入了甜蜜的梦乡，而母亲却还在昏暗的油灯下缝着，补着。这一针针一线线缝进去的是母亲对儿子深深的爱，浓浓的情啊!母亲一边缝，一边想：‘孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……’此时此刻，孟郊的母亲还会想些什么?”让学生进一步体会母亲对儿子的关爱和不舍，感悟母亲对孩子的恩情。我随即出示“慈母手中线，临行密密缝”引导学生反复吟诵诗句，升华情感。
　　在《军神》一课中，课文重点刻画的是刘伯承，而沃克医生的细节却更能突出重点，于是在学生已经感悟到刘伯承的坚强、勇敢后，我又问：“文章主要写的是刘伯承，可也多处描写了沃克医生，请你们好好找找、读读，看看沃克医生的前后态度有什么变化?”不一会儿，学生一致认为沃克医生前后态度变化很大，纷纷找出“冷冷的”“不悦”“愣住”“担心”“亲切”等词句。“沃克医生的态度为什么有这么大的转变呢?请你们抓住这些细节好好体会。”教学中，抓住沃克医生的细节描写处提问，让学生通过一步步的解读、探究，使刘伯承的形象愈加高大。
　　
　　三、利用“悬念”，刺激求知欲
　　
　　在课堂教学中，作为知识的引导者，教师要善于激发学生的学习兴趣，而这一切要根据他们好奇、好胜、喜欢探究的特点来进行，巧妙设置悬念的方法可以引起他们的高度注意，也可以拓展学生思维，在思维的碰撞中生成精彩。
　　童话故事《猴子种果树》浅显易懂。说它“浅”原因有三个：1.课文结构简单、雷同，分别写了猴子与乌鸦、喜鹊、杜鹃的三次对话和改种的结果；2.语言浅显，没有什么有嚼头的词语，也就是抓住一些体现小猴心理的字句读读悟悟，体会其没有耐心，如，“五年太长了，我可等不及!”“四年太长，我也等不及!”“三年也太长，我还是等不及!”3.没有种成果树的原因也很明显，学生都能说出小猴没有耐心，总是听别人的话，没主见。
　　但是在教学本课之前，通过对本文的自我解读，我却觉得小猴没有种成果树，还有一个主要原因就是缺乏种植果树的知识。于是在课堂最后，我向学生抛出这样一个问题：“哪个聪明的小朋友，帮小猴出出主意，怎样让伤心的小猴尽快种活果树，快点吃到果子呢?”此问题一提出，教室立顿陷入了沉寂。不一会儿，很多孩子都大声说：“种桃树!种桃树!”问其原因有二：一是猴子喜欢吃桃子，二是根据所学农谚“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二”，而“樱桃好吃树难栽”，桃树相对来说结果时间短，又好成活。于是我顺势而感慨“是啊，小猴如果一开始就懂得这些有关果树的农谚，也许就不会选种梨树啦!会选……”此时，全班齐呼：“种桃树!”一生还补充说：“老师，那样，它也不会听那些鸟的话，老是改种了!”“对，所以要做一件事，在做之前，我们还要了解一些相关的知识，这样才更容易成功。”“小猴如果想要种出又大又甜的桃子，也要好好学学种桃树的知识!，，学生一阵七嘴八舌。真可谓，一石激起千层浪，问出惊喜一片!
　　总之，课堂提问是一门艺术，作为语文教师，我们要精心设计好适合学生口味的提问，不断实践，善于研究，形成自己的特色，使提问真正起到帮助学生发展思维和语文素养的作用，让我们的课堂更精彩。