摘要：“问题设计”是开展语篇教学活动的重要组成部分，其不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且能培养学生看待问题、解决问题的良好思维能力，对学生英语学习有积极作用。语篇教学中涉及了很多生词，句型也会随着年级的升高而更加复杂，这能提升学生的英语综合能力，同时，也对教师的语篇教学提出了更高的要求，带来了更多的挑战。本文以小学英语语篇教学中“问题设计”的运用探讨为题，进行研究探析。
关键词：小学英语;语篇教学;问题设计;教学策略
在小学英语教学中，语篇教学是重点内容。对于小学生而言，在语篇教学中要重点培养学生的语篇意识，这主要是通过阅读途径来实现的。问题在语篇教学中对学生的阅读影响比较大。随着小学生的年级升高，学生学习的语篇难度也会增强，词汇、句型知识也会更加复杂，涉及到的问题难度也会随之增大。因此，在小学英语语篇教学中，教师应当纵观语篇全局，合理设计学习问题，以启发学生英语思维，引导学生走进语篇，使学生通过疑问、探究、感知、合作等多种渠道，达到对语篇更深的理解程度，发挥语篇教学中“问题设计”的价值。
一、语篇教学前设计问题，激发学生阅读兴趣
小学英语语篇教学活动的基础是读前活动。但是，在学习英语中，读英语对于小学生而言是一件比较困难的事情。问题是一种有效、简单的导入形式，能有效激发小学生的好奇心。因此，在开展语篇教学前，小学英语教师可以根据学生的认知和生活经验，设计一些跟语篇有关的问题，通过师生、生生的相互交流，让学生对问题及答案有强烈的探究欲，从而激发学生内在的阅读兴趣，使语篇教学有良好的开端。
例如，教师教学《Last weekend》一课，在语篇教学前，教师可以先与学生交流：在日常生活中，是否会与自己的好朋友或是长辈打电话聊天？上周末给谁打电话了？以师生互动形式让英语课堂更有活力，调动了学生的学习动力，并顺利引入本课主题。然后，教师提出问题：上周末有小朋友一起出去玩了？他们做了什么？Mike和他的祖父在讲电话，他们上周末在干什么呢？接着，让学生根据问题阅读，从语篇中提炼有关答案。教师的问题不仅贴合语篇，而且便于学生理解，能有效激发学生的阅读兴趣。
二、语篇教学中设计问题，帮助学生理清思路
学生对于语篇的理解十分重要，教师单向、单一的对学生讲授语篇内容和知识点，形式单调，学生学习也欠缺动力，长此以往，学生在英语方面的思维、能力都无法得到良好发展。勤于思考是学生理解语篇、教师提高语篇教学有效性的重点。因此，小学英语教师应当注重在语篇教学中，设计相关问题，让学生根据语篇去思考问题，根据有关关键词或是句子，去探寻问题答案，以此帮助学生理清语篇层次，让学生在语篇学习中有更清晰的思路。
例如，教师教学《At the farm》一课，在语篇教学中，在学生基本掌握本课新词汇的前提下，教师让学生自主阅读，并与同桌相互交流，让学生思考：农场里都有哪些动物和蔬菜？此时，学生能根据所读所学内容，积极与教师互动，回答教师问题。然后，教师再次提问：课文主要讲了什么内容？从课文中能获得哪些信息？教师从整体和细节提出了不同的问题，使学生在阅读中有更强的目的性，阅读的也会更仔细，同时，使学生能从不同层次对语篇有更好的理解。
三、語篇教学后设计问题，提升整体教学价值
要升华语篇教学价值，读后问题是必不可少的。小学英语教师应当根据学生对于语篇的理解程度，对主要知识的掌握程度，针对语篇的不同层次、不同角度，设计一些回忆性、理解型的问题，检测学生的语篇学习质量。同时，教师要深挖文本内涵，设计一些探究型或是创新型的问题，让学生去思考，使学生的思维向更深、更高的阶段发展，锻炼学生自主思考能力和英语理解能力，使语篇教学发挥更高的教育价值。
例如，教师教学《What can you do》一课，在语篇整体教学后，教师可以设计问题：通过本课学习学到了什么？有什么感想？很多学生会回答，学到了新词汇，新句型。学到新知识固然没有错，但是，教师应当引导学生往深层次去思考，引导学生之间要相互帮助，与人友善相处，热爱劳动，在家中多做一些力所能及的事情，以此升华本课的情感教育价值，让学生对英语学习，对本课的学习达到更高的精神层面，进而提升整体语篇教学价值。
综上所述，通过以上三方面的分析，将问题设计贯穿语篇教学的前、中、后三个阶段，能激发学生的语篇学习兴趣，使学生在语篇教学中获得阅读、思维、表达等能力的提升。随着小学英语教育的发展，教师应当努力提升自身教学素养和能力，把握学生的特点，通过钻研文本精心设计问题，发挥问题的教学价值。同时，教师应当多与学生互动，鼓励学生思考学习，在问题的分析和解决方面，有更多自己的见解，促使教师更顺利的达成语篇教学目标。
参考文献：
[1]朱程怡.小学英语语篇教学中的问题设计[J].英语画刊（高级版），2019（29）：12-13.
[2]顾于路.小学英语语篇教学中“问题设计”的应用分析[J].校园英语，2020（41）：143-144.