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【摘 要】情感教育是语文教学的灵魂。情感教育的内容广泛。情感教育对语文教师素质提出了极高的要求。情感教育的途径和手段形式多样。
【关键词】含义? 内容? 问题 途径? 方法
中图分类号: G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2010)3(b)-0000-00
情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。新课程指出：“语文教学要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的相互渗透，融为一体。从而，语文教学承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。”引导学生感受真、善、美是语文教师的重要任务。
一、情感教育的途径
??? （一）凭借教材唤起学生的情感
教材，特别是好的教材，不仅提供了大量的认知信息，还隐含着丰富的情感信息。我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
??? （二）教师的感情范读
?语文教材选取的篇章大多是文情并茂，音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。教师在教学时应充分注意这一点并且运用这一特点，通过朗读，生动地表现作者的思想感情，让学生徜徉在情感的海洋中。
??? （三）用艺术激发学生情感
语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是完全可能的。例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。
(四)用体态语言显示学生情感
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要途径。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
二、运用恰当的教学手段，组织入情入理的教学活动来呼唤学生的情感
??? （一）创设情境，营造氛围
??? 在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到“以境育情”。比如，我在教《与朱元思书》一课时，采用了课件再现美、音乐渲染美的方法创设情境，使学生感受到美的具体形象，教室里响起一片赞叹之声：“多美呀！”“太美了！”屏幕上那蔚蓝的天空、碧绿的江水、奇特的山川，构成了一幅幅优美的图画，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。同时播放音乐，让学生们在轻快的古筝独奏、高山流水声中看画面，想像自己来到画中，成了画中的一员。同学们情绪高涨，争着发言。显然，学生好像身临其境，充分感受到自然之美，热爱大自然的情感油然而生，同时他们的观察、想像能力也得到了发展。
?? （二）?巧妙引导，激发情感
情感教育，是推动学生学习的强大动力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。教学时，教师从教材出发，及时抓住学生心理，利用课文中积极的情感去点燃学生探究的热情，激发学生的求知欲，能起到“投石激浪”的效果。在学习《斑羚飞渡》一课时，老师提出疑问：斑羚为什么到死都不肯向猎人屈服？这一设疑，学生的学习情感被调动起来，引起了学生浓厚的学习兴趣。有的学生说：“如果它们屈服了，可能比跳崖更惨……如果屈服了，整个种群就会灭绝。……斑羚是打不过猎人和猎狗的，搏一搏，可能还有生的希望。……我觉得死也要死得有尊严。”有的同学说：“宁可站着死，不可跪着生……宁为玉碎，不为瓦全。” 还有同学说：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。斑羚在猎人那里最不自由，所以宁死不屈”。学生七嘴八舌，你一言我一語，课堂气氛非常活跃，这样一来，人人都积极主动地投入到这群斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神的讨论中去，体会它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，这比教师单纯的说教效果要好得多。当然，面对开放的课堂，面对个性化的阅读和自由表达时产生的情感应进行必需的富有人情味和说服力的正确引导和评价。
??? （三）把握时机，触发情感
情感教育要注意把握好教育的时机，结合教学内容和时代脉搏，相机进行。如：台湾女作家琦君的《春酒》，通过家乡新年喝的春酒写出了故乡的风俗之美，人情之美，写出了自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌出浓浓的思乡之情。学习这篇课文时，同时介绍台湾作家余光中先生的《乡愁》，进一步体会台湾人民对家乡、对祖国的思念，体会海外游子盼望归来的迫切心情。同学们纷纷讲述着从电视、报纸、网络中了解的关于台湾回归的各种言论和状况，纷纷表达盼望台湾回到祖国母亲怀抱的美好愿望。
（四）以情激情，启迪学生珍惜真情
一篇情文并茂的文章，加上教师动情的讲述，感染打动学生则是必然的事情。如《我的母亲》，通过作者的叙述和描写，一位既严格又慈祥，既宽容又“刚气”的母亲形象跃然纸上。特别是最后一句“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”，更是强烈地表达了作者对母亲的深切的感激怀念之情。此时此刻，学生从文中可深切体会到母亲的爱是无私而伟大的，亲情是无价的。接下来在朗读古诗《游子吟》时，学生对母爱的伟大，对诗中“谁言寸草心，报得三春晖”，有了更深的理解，使学生内心对自己母亲的敬仰和感激之情油然而生。
总之，在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学、好学。语文教师将在情感这片天地中迎接更大的挑战。
【参考文献】
[1] 孙正荃·《学科中的美》·西安·陕西人民教育出版社·1993年2月第一版
[2] 李创新 ? 《中学语文创新教法》 ? 北京?学苑出版社?2002年4月第一版
【关键词】含义? 内容? 问题 途径? 方法
中图分类号: G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2010)3(b)-0000-00
情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。新课程指出：“语文教学要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的相互渗透，融为一体。从而，语文教学承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。”引导学生感受真、善、美是语文教师的重要任务。
一、情感教育的途径
??? （一）凭借教材唤起学生的情感
教材，特别是好的教材，不仅提供了大量的认知信息，还隐含着丰富的情感信息。我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
??? （二）教师的感情范读
?语文教材选取的篇章大多是文情并茂，音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。教师在教学时应充分注意这一点并且运用这一特点，通过朗读，生动地表现作者的思想感情，让学生徜徉在情感的海洋中。
??? （三）用艺术激发学生情感
语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是完全可能的。例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。
(四)用体态语言显示学生情感
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要途径。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
二、运用恰当的教学手段，组织入情入理的教学活动来呼唤学生的情感
??? （一）创设情境，营造氛围
??? 在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到“以境育情”。比如，我在教《与朱元思书》一课时，采用了课件再现美、音乐渲染美的方法创设情境，使学生感受到美的具体形象，教室里响起一片赞叹之声：“多美呀！”“太美了！”屏幕上那蔚蓝的天空、碧绿的江水、奇特的山川，构成了一幅幅优美的图画，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。同时播放音乐，让学生们在轻快的古筝独奏、高山流水声中看画面，想像自己来到画中，成了画中的一员。同学们情绪高涨，争着发言。显然，学生好像身临其境，充分感受到自然之美，热爱大自然的情感油然而生，同时他们的观察、想像能力也得到了发展。
?? （二）?巧妙引导，激发情感
情感教育，是推动学生学习的强大动力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。教学时，教师从教材出发，及时抓住学生心理，利用课文中积极的情感去点燃学生探究的热情，激发学生的求知欲，能起到“投石激浪”的效果。在学习《斑羚飞渡》一课时，老师提出疑问：斑羚为什么到死都不肯向猎人屈服？这一设疑，学生的学习情感被调动起来，引起了学生浓厚的学习兴趣。有的学生说：“如果它们屈服了，可能比跳崖更惨……如果屈服了，整个种群就会灭绝。……斑羚是打不过猎人和猎狗的，搏一搏，可能还有生的希望。……我觉得死也要死得有尊严。”有的同学说：“宁可站着死，不可跪着生……宁为玉碎，不为瓦全。” 还有同学说：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。斑羚在猎人那里最不自由，所以宁死不屈”。学生七嘴八舌，你一言我一語，课堂气氛非常活跃，这样一来，人人都积极主动地投入到这群斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神的讨论中去，体会它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，这比教师单纯的说教效果要好得多。当然，面对开放的课堂，面对个性化的阅读和自由表达时产生的情感应进行必需的富有人情味和说服力的正确引导和评价。
??? （三）把握时机，触发情感
情感教育要注意把握好教育的时机，结合教学内容和时代脉搏，相机进行。如：台湾女作家琦君的《春酒》，通过家乡新年喝的春酒写出了故乡的风俗之美，人情之美，写出了自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌出浓浓的思乡之情。学习这篇课文时，同时介绍台湾作家余光中先生的《乡愁》，进一步体会台湾人民对家乡、对祖国的思念，体会海外游子盼望归来的迫切心情。同学们纷纷讲述着从电视、报纸、网络中了解的关于台湾回归的各种言论和状况，纷纷表达盼望台湾回到祖国母亲怀抱的美好愿望。
（四）以情激情，启迪学生珍惜真情
一篇情文并茂的文章，加上教师动情的讲述，感染打动学生则是必然的事情。如《我的母亲》，通过作者的叙述和描写，一位既严格又慈祥，既宽容又“刚气”的母亲形象跃然纸上。特别是最后一句“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”，更是强烈地表达了作者对母亲的深切的感激怀念之情。此时此刻，学生从文中可深切体会到母亲的爱是无私而伟大的，亲情是无价的。接下来在朗读古诗《游子吟》时，学生对母爱的伟大，对诗中“谁言寸草心，报得三春晖”，有了更深的理解，使学生内心对自己母亲的敬仰和感激之情油然而生。
总之，在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学、好学。语文教师将在情感这片天地中迎接更大的挑战。
【参考文献】
[1] 孙正荃·《学科中的美》·西安·陕西人民教育出版社·1993年2月第一版
[2] 李创新 ? 《中学语文创新教法》 ? 北京?学苑出版社?2002年4月第一版