〔关键词〕 生物教学；创新思维；诱发；创设；发展；
　　 提高
　　〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（B）—0030—01
　　
　　 1.诱发引导，创设情境
　　 大脑的思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般来说，思维动机可分为内因和外因。至于如何借助外因促使内因起作用，提高学生的兴趣和动机，这就是教师发挥主导作用的地方了。
　　 就像导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，使其打开思维的门扉，便是教学能否成功的关键。如在上生理卫生的“血液循环”前教师可以先出示心脏结构图，并提出以下问题让学生回顾和思考：与心脏相连的血管有哪几条？为什么心室壁比心房壁厚，而左心室的壁又最厚呢？心脏内的血液为什么不会倒流？这样一个一个的悬念将引起学生强烈的好奇心，并由此产生思考，注意力一下子便集中起来，接着教师再通过讲授、讨论，使学生理解 “血液循环”的有关知识，自然就提高了他们的学习兴趣。
　　当然，调动学生的学习兴趣,诱发他们的思维动机,并不是完全体现在导入新课和课堂小结上,这应该要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节中,教师都要拨动学生的心弦,针对学生的实际和教学内容,提出思考性问题,以引导学生思考。这些思考性的问题,尽管学生一时还不能全部解答,却可以激化他们认识上的冲突和矛盾,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。
　　 2.创设矛盾，设疑问难
　　 生物教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地创设矛盾、设疑问难,以强化学生的思维,利于问题的解决。在这个过程中，首先需要注意的是设计的问题是否合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。否则,不但矛盾解决不了,还会使学生的积极性受到挫伤。其次,在课堂上要善于诱导学生质疑,启发他们从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进,大疑有大进，久而久之，学生的思维能力便会有长足的发展。
　　 3.递进思维,纵横发展
　　 创造性思维的标志之一,就是要敢于凭借已知的知识去探究未知的问题，并形成思维的连续活动。教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,可采用纵向思维和横向思维两种方式。
　　 纵向思维就是顺着已知的问题向纵向发展,连续考虑,探本溯源。其教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问,使后一个问题成为前一个问题的继续或结论。这样一来，每一个问题都成为了学生思维的阶梯，使他们在明确知识内在联系的基础上获得了知识,思维能力也得到了更大的提高。
　　 横向思维则是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行,可以帮助学生拓宽知识面,实行知识的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法,正是这种“迁移”的体现。在横向思维的过程中,可以从求同和求异两个方面入手。求同,即引导学生关注现象的共同点,从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。例如，基因重组、基因突变、染色体变异等,虽方式不同,但其产生变异的根本原因却都是由于遗传物质的改变。求异,即引导学生关注现象之间的差别。求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维，它有利于学生的思维翅膀更好地飞翔。例如,让学生比较有丝分裂与减数分裂并辨别出在两者的过程中,染色体行为的特点,子细胞的性质、数量、染色体的区别。通过求异思维的培养,可以拓宽学生的思路,提高他们的分析鉴别能力。
　　4.分析综合,归纳提高
　　思维过程中少不了分析综合。没有分析,认识不能深入;没有综合,认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，教师在生物教学中应严格遵循“分析?邛综合?邛再分析?邛再综合”的规律，以培养学生的创造性思维能力。例如,讲授“生物的遗传和变异”时,引导学生观察“周围的人、动物和植物”后分析:（1）为什么有些人与父母的一些性状相似；（2）为什么有些人与父母的一些性状相异；（3）为什么在生物界中要存在遗传和变异；（4）生物的这些现象是通过什么来表现出来的。既而归纳总结出“基因控制生物的形状”。这样既能理清学生纷乱的思绪,构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生有所侧重，从而使其明确各部分知识之间的逻辑关系。