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◆摘 要：随着新课程改革的不断深入，如何采取有效措施打造出高效的信息技术课堂，已成为农村教师面临的关键性问题。提升课堂教学效率的关键在于借助于情境教学、信息手段、合作教学等高效的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，最终提升信息技术教学的实效性。基于此，本文提出了创新信息技术教学体系、提高农村信息技术课堂教学效率的策略，以供参考。
◆关键词：小学信息技术;课堂教学效率
在传统农村小学信息技术教学中，由于经济水平落后，计算机、互联网覆盖不足，再加上信息技术一度作为副课，教师和学生对其的重视度不高，课堂教学存在一定的随意性，课堂效果并不理想。因此，农村信息技术教师要深刻意识到当下教学存在的不足，借助于新课程改革需求，及时转变教学手段、完善教学内容、采用先进的教学行为，充分激发学生的学习兴趣，在课堂中突出学生的主体地位，注重师生之间的交流，极大的提升信息技术课堂效率。
一、小学信息技术教学的现状分析
当代农村地区的教育发展速率较慢，小学信息技术更倾向于“教师讲学生学”，“一言式”教学模式仍然活跃在信息课堂中，学生听课程度全凭教师讲解，以致于师生之间缺乏互动，高效、活力的课堂构建也就无从谈起。其次，由于农村地区经济水平不足，学校对于计算机等设备的投入力度不大，以致于计算机教师无法满足学生的实际需求。最后，小学信息技术课程是在培养学生思维能力、计算机运用能力等基础技能的同时培养学生的信息处理和信息分析能力，但在以往的教学当中，教师更加注重计算机操作的讲解，在课堂中讲解各种操作的流程和步骤，学生跟随教师进行相应的操作，严重缺乏学生自主探究的阵地，学生不知何时需要信息，不具备分析、判断和运用信息的能力，忽略了信息技术教学的真正内涵和精髓，最终使得学生只停留在简单的知识掌握层面，信息素养难以形成，课堂效果并不理想。因此，在信息化背景下，教师需要及时转变教学理念，在课堂中突出学生的主体地位，让学生不在跟随教师，而是自己去挖掘信息、分析信息并运用信息，打造出高质量的信息技术课堂。
二、提高小学信息技术课堂教学效率的策略
1.任务式教学，构建出一体化教学课堂
信息技术教师的行为对学生有着重大影响，农村地区学生的自学能力不足，因而在教学之前，首先设计趣味性课前预习任务，鼓励学生养成自主学习意识，在上课之前做好相应的预习工作。例如在清华大学出版社小学二年级上册“走进互联网”的教学中，教师可以在上堂课后布置一个掌握“阅读教材内容”的课后作业，让学生在课后自主预习，掌握本堂课的主要内容，在上课前就已经对课程内容有一个清晰的掌握，如果遇到问题，可以在课堂提出。在课堂教学过程中，教师要在适当的时间向学生展现出教学知识点，然后利用任务驱动、课堂提问的传统教学方式加深学生对知识点的印象。比如，在四年级上册“图文下载”的学习中，帮助学生学会如何掌握下载步骤是个非常关键的教学过程。具体而言，老师可以利用多媒体展示一些比较有代表性的“图文下载”路径的教学资源，学生根据视频步骤，自己一步步去完成网上图文信息下载，并在老师的指导之下，不断完善自己的信息技术思维，以提升信息技术知识点的实际应用能力，最终实现高效课堂的构建。最后，教师也可以布置课后任务，高效课堂在课后的构建主要表现为让学生更好地思考和拓展知识内容，让知识体系更加趋向于完善。比如在“创建演示文稿”的教学过程中，教师可以将这堂课所涉及到的内容进行一个扩展，让学生能够真切的感受到信息技术知识的作用，比如布置一个“创设文稿”的课后作业，让学生自主根据网上流程进行相应的操作，实现课中学习和课后拓展的完美融合，构建出一个集课中、课后为一体的信息技术课堂。
2.开展课堂活动，营造课堂氛围
打造出高效信息技术课堂的关键在于激发学生的兴趣和积极性，在农村小学生普遍自制力较差的情况下，教师应该在课堂中添加一些趣味性的课堂实践活动，让其在轻松愉快的环境下主动和教师提出问题、讨论问题，极大的提升师生间的互动性，构建出充满活力的课堂。比如在三年级上册“电脑探秘”的教学中，老师可以提出问题，问学生对于电脑的了解有多少，然后让学生组成小组，让小组之间积极讨论，总结出电脑有哪些特征，哪些功能，最后用学生解答的正确率来决定哪一组学生获胜，如果两组学生出现打平的情况，教师可以在设置“附加题”，用一定的精神或者物质奖励来作为胜利方的奖品，以此鼓励学生积极的投入到情境当中去，并加强学生之间、师生之间的互动，全面提升信息技术课堂的实效性。
3.小组合作教学，增强学生的团队意识
小组合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对提升学生的课堂参与度，培养学生的合作探究能力有着重大作用，且能建立出良好和谐的课堂氛围，有效促进促进学生之间的交流，全面提升农村学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力，进而实现学生的综合发展，提高信息技术教学的有效性。教师在小组教学前，首先要科学划分小组，将小组人数控制在四到六人之間，并选择成绩优异或者领导组织能力强的学生担任组长，选择手动能力较强的学生担任操作员或者记录员，明确每一位学生的分工，全面保障小组合作学习的有效性。在合作教学中，教师要根据教学内容设计问题，利用小组讨论的形式激发学生的探究意识，比如设计一个较为开放性的课堂论题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。
三、总结与展望
打造出高效课堂的关键在于转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动，需要农村教师借助于小组教学、任务教学及实践教学等教学行为，极大的提升学生的学习兴趣，让学生全身心投入到信息技术学习中来，提升学习的实效性，打造出高效的信息技术教学课堂。
参考文献
[1]邹周亮.小学信息技术课堂教学效率提高的方法探究[J].名师在线，2021（01）：71-72.
[2]杨淑花.巧用互联网技术提高小学语文课堂教学效率[J].智力，2020（32）：96-97.
◆关键词：小学信息技术;课堂教学效率
在传统农村小学信息技术教学中，由于经济水平落后，计算机、互联网覆盖不足，再加上信息技术一度作为副课，教师和学生对其的重视度不高，课堂教学存在一定的随意性，课堂效果并不理想。因此，农村信息技术教师要深刻意识到当下教学存在的不足，借助于新课程改革需求，及时转变教学手段、完善教学内容、采用先进的教学行为，充分激发学生的学习兴趣，在课堂中突出学生的主体地位，注重师生之间的交流，极大的提升信息技术课堂效率。
一、小学信息技术教学的现状分析
当代农村地区的教育发展速率较慢，小学信息技术更倾向于“教师讲学生学”，“一言式”教学模式仍然活跃在信息课堂中，学生听课程度全凭教师讲解，以致于师生之间缺乏互动，高效、活力的课堂构建也就无从谈起。其次，由于农村地区经济水平不足，学校对于计算机等设备的投入力度不大，以致于计算机教师无法满足学生的实际需求。最后，小学信息技术课程是在培养学生思维能力、计算机运用能力等基础技能的同时培养学生的信息处理和信息分析能力，但在以往的教学当中，教师更加注重计算机操作的讲解，在课堂中讲解各种操作的流程和步骤，学生跟随教师进行相应的操作，严重缺乏学生自主探究的阵地，学生不知何时需要信息，不具备分析、判断和运用信息的能力，忽略了信息技术教学的真正内涵和精髓，最终使得学生只停留在简单的知识掌握层面，信息素养难以形成，课堂效果并不理想。因此，在信息化背景下，教师需要及时转变教学理念，在课堂中突出学生的主体地位，让学生不在跟随教师，而是自己去挖掘信息、分析信息并运用信息，打造出高质量的信息技术课堂。
二、提高小学信息技术课堂教学效率的策略
1.任务式教学，构建出一体化教学课堂
信息技术教师的行为对学生有着重大影响，农村地区学生的自学能力不足，因而在教学之前，首先设计趣味性课前预习任务，鼓励学生养成自主学习意识，在上课之前做好相应的预习工作。例如在清华大学出版社小学二年级上册“走进互联网”的教学中，教师可以在上堂课后布置一个掌握“阅读教材内容”的课后作业，让学生在课后自主预习，掌握本堂课的主要内容，在上课前就已经对课程内容有一个清晰的掌握，如果遇到问题，可以在课堂提出。在课堂教学过程中，教师要在适当的时间向学生展现出教学知识点，然后利用任务驱动、课堂提问的传统教学方式加深学生对知识点的印象。比如，在四年级上册“图文下载”的学习中，帮助学生学会如何掌握下载步骤是个非常关键的教学过程。具体而言，老师可以利用多媒体展示一些比较有代表性的“图文下载”路径的教学资源，学生根据视频步骤，自己一步步去完成网上图文信息下载，并在老师的指导之下，不断完善自己的信息技术思维，以提升信息技术知识点的实际应用能力，最终实现高效课堂的构建。最后，教师也可以布置课后任务，高效课堂在课后的构建主要表现为让学生更好地思考和拓展知识内容，让知识体系更加趋向于完善。比如在“创建演示文稿”的教学过程中，教师可以将这堂课所涉及到的内容进行一个扩展，让学生能够真切的感受到信息技术知识的作用，比如布置一个“创设文稿”的课后作业，让学生自主根据网上流程进行相应的操作，实现课中学习和课后拓展的完美融合，构建出一个集课中、课后为一体的信息技术课堂。
2.开展课堂活动，营造课堂氛围
打造出高效信息技术课堂的关键在于激发学生的兴趣和积极性，在农村小学生普遍自制力较差的情况下，教师应该在课堂中添加一些趣味性的课堂实践活动，让其在轻松愉快的环境下主动和教师提出问题、讨论问题，极大的提升师生间的互动性，构建出充满活力的课堂。比如在三年级上册“电脑探秘”的教学中，老师可以提出问题，问学生对于电脑的了解有多少，然后让学生组成小组，让小组之间积极讨论，总结出电脑有哪些特征，哪些功能，最后用学生解答的正确率来决定哪一组学生获胜，如果两组学生出现打平的情况，教师可以在设置“附加题”，用一定的精神或者物质奖励来作为胜利方的奖品，以此鼓励学生积极的投入到情境当中去，并加强学生之间、师生之间的互动，全面提升信息技术课堂的实效性。
3.小组合作教学，增强学生的团队意识
小组合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对提升学生的课堂参与度，培养学生的合作探究能力有着重大作用，且能建立出良好和谐的课堂氛围，有效促进促进学生之间的交流，全面提升农村学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力，进而实现学生的综合发展，提高信息技术教学的有效性。教师在小组教学前，首先要科学划分小组，将小组人数控制在四到六人之間，并选择成绩优异或者领导组织能力强的学生担任组长，选择手动能力较强的学生担任操作员或者记录员，明确每一位学生的分工，全面保障小组合作学习的有效性。在合作教学中，教师要根据教学内容设计问题，利用小组讨论的形式激发学生的探究意识，比如设计一个较为开放性的课堂论题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。
三、总结与展望
打造出高效课堂的关键在于转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动，需要农村教师借助于小组教学、任务教学及实践教学等教学行为，极大的提升学生的学习兴趣，让学生全身心投入到信息技术学习中来，提升学习的实效性，打造出高效的信息技术教学课堂。
参考文献
[1]邹周亮.小学信息技术课堂教学效率提高的方法探究[J].名师在线，2021（01）：71-72.
[2]杨淑花.巧用互联网技术提高小学语文课堂教学效率[J].智力，2020（32）：96-97.