课堂教学效率，实际上就是课堂整个教学过程中有用功在总功中的百分比。教学有没有效，并不在于教师有没有教完内容、教的多不多、教得是否认真，而在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。课堂教学的高效，其内涵应是学生的和谐发展。简言之，提高人的价值，促进人的发展，使生命更充实、更丰富。那么，我们的课堂教学才是真正意义上的高效率。如何提高语文课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都饱含兴趣、学有所得、学有所乐、学出意义，是每一位语文教育工作者不可回避的问题。科学确定、实施有效的课堂教学策略，是提高语文课堂教学效率的必经之路。
　　 一、关注准备策略
　　 语文新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边活动的过程。备课是教学的前提，如果备课无效，教学就必然无效。教师的有效备课是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是立足于教师的讲，而不是从学生活动的角度来进行。而新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生“记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。
　　 二、有效实施分层递进教学
　　 教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。比如，语文基础知识与基本能力间的互补，可以根据学生的特点合理分组，优势互补，共同提高。这里“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
　　 三、创设情境重视教学起点
　　 语文课堂教学情境的创设，就其功能而言不仅仅是导入教学、激发兴趣的一种手段。仅从认知层面来看，他具有激发学习动机、形成问题意识、培养语文知识迁移能力等功能。因此语文课堂教学情境的创设要提供相关的背景材料，联系作者的时代特点，把作品放在具体的历史文化背景中去理解，应从学生的实际出发调动学生的历史及有关知识进行铺垫。
　　 四、合理使用合作学习这一教学方式
　　 有效教学关注教学活动中体现相互来的群体间人际关系和交往活动，积极建立群体合作学习关系。这种关系，是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。这种关系的形成，不仅扩大了信息量，而且有利于使学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与社会的沟通，真正做到让学生拥有轻松、宽裕，使师生都获得自我的充分发展。语文课堂上的合作学习要实现两大价值功能：一是通过合作学习，促使学生充分发展语言表达能力和逻辑思维能力。二是通过合作学习，培养学生的社会适应性，进而实现语文学科回归社会的目的。
　　 五、加强自我综合素质的提高，春风化雨，润物无声
　　 （1）在上课铃声敲响之前，务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，以自己的方式向学生问好；下课铃声敲响之后，不要急着离开教室，先向学生道别。
　　 （2）教学是一种仪式，走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册、带着微笑、带着欣赏进课堂。
　　 （3）教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我觉得：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。
　　 （4）语文课上多对学生进行激励性、期待性的评价。当发现学生的不足时，可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”。
　　 语文课堂教学的出发点和落脚点都应关注学生的终生发展，构建语文课堂的有效教学是所有语文教师的共同追求，在今后相当长的一段时期有效教学是每一位教学工作者必须关注的问题。
　　 （虎林市实验中学）