当前，思想政治课教学多数停留在传统教学模式下，因此，学生学习兴趣不浓，造成教学效果低，难以实现思想政治课的教育和德育双重功能，已成为目前思想政治课面临的一个严重问题。这就要求政治教师运用适当的教学方法。培养学生的学习兴趣。
　　一、刺激学生的求知欲。“学习动机是指推动和维持学习的心理动因，这主要有认知内驱力(主要包括好奇心和求知欲)”。这就要求在教学中巧妙的预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚的兴趣，急于探知其中的奥秘。例如，在讲授“静止是相对的”时列举一例：一战期间，一名法国飞行员碰到一件极不寻常的事(初设悬念)。飞行员在2(，00m的高空飞行时，发现身边有一个什么小玩意儿在游动，它以为是只小昆虫，便敏捷地将它抓了过来。一看，他大吃一惊(又设悬念)：原来是一颗德国制造的子弹!飞行员为什么能抓住飞行着的子弹呢?(又设悬念)因为子弹飞行初速度为800～900m／s，尔后会逐渐减少至40m／s，这与飞机飞行的速度大致相当，飞行着的子弹相对于飞行员来说是静止的，所以飞行员能抓住子弹。
　　二、培养学生学习信心。学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森培尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛。差生表现也突出。事实上这些学生名单都有随机抽取的，学生并非天才。罗森培尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。学生经常受到鼓舞会产生肯定性、愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。
　　三、适当提高教学内容难度。教学时增加难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，内容过易，学生唾手可得，也便失去了兴趣。因此，教师在学生原有知识的基础上，适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”。让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。
　　四、运用知识的效果激励学生。教育心理学研究表明，兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。教育心理学阿特金森认为：在学习过程中，反映倾向的强有力度，决定于可能获得的效果。因此，教学时教师要把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们。在学习过程中，要使学生得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感，学习的内部诱因得到了增强，这会增强学生的学习兴趣。