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【摘要】教育的飞速发展,对每一个学习者提出了新的要求,需要每个人去自主地获取知识。所以说培养学生自主学习的能力,是我们当前教学中所面临的首要问题。笔者从四个方面谈了对培养学生的自主学习的点滴体会,与广大同仁共进。①要备好自主学习的课。②让预习走进自主学习的课堂。③用丰富课堂语言开启自主学习的思维。④灵活组织自主学习的课堂。
【关键词】培养,学生,自主学习
教育的飞速发展,对传统课堂教学提出了挑战。科技文化的发展,也对每一个学习者提出了新的要求;知识的爆炸,要求学习者不仅仅依靠专业老师的指导来获取知识,更需要每个人去自主地获取知识。所以,我们培养的学生首先应具备的能力是——自主学习。不论是在校期间,还是在步入社会以后,只有不断地学习,才能永远立于不败之地。所以说培养学生自主学习的能力,是我们当前教学中所面临的首要问题,笔者在教学实践中,对培养学生的自主学习获得了点滴体会,现抛砖引玉,愿与广大同仁共进。
1.要备好自主学习的课
传统意义上的备课,只是对本节课的讲授内容,转化为教案,而教案也成了看不见的手,支配着教师和学生,课堂成了教案剧出演的舞台,教师是主角,优秀学生是配角,大多数学生是不起眼的群众演员,很多情况下,学生就是听众和观众。这种传统备课模式,现在已失去了它的积极意义。授课内容对于备课来说,只能算是一种中介载体,我们所应教给学生的,不只是让学生在一节课的时间内获得这些知识,更应该在学生获取这些知识的同时,让学生掌握更多更好的学习方法。所以,我们在备课过程中,更应该考虑的是学生的实际情况,挖掘教材中能让学生获得学习方法的细节,对课堂中可能出现的情况多做几种预设,并分别考虑好对应的措施。多方位地去分析所授内容,把教案写成学案,把教法淡化于学法之上,这样才算是有准备之仗。
2.让预习走进自主学习的课堂
预习,顾名思义,应在没有正式学习新课之前,让学生先熟悉将要学习的内容。现实中我们许多教师,往往把这个过程放在了课外,这样,就隐含着许多问题,如:学生只是走马观花地完了一下任务,而我们并不知道,即使学生是认真预习,在预习时发现了相应问题,而没有及时处理,可能由于时间关系,会冲淡学生对问题的兴趣性。而且,预习过程中,学生只是对所学内容有了一知半解的了解,部分学生容易形成思维惯性,认为自己已经学过了,而不去积极认真地深入进去。所以,我们预习放在课堂上,在开课前的几分钟让学生认真预习,既有利于新课学习,又能对课堂气氛起一定渲染作用。预习,不仅是对课堂教学的准备,也不只是对教材的提前阅读,更重要的是在课堂教学中更好的体现“自主、合作、探究式”的学习,学生带着自身的经验和背景来预习,有各自独特的体验和感受,而这些体验和感受使课堂上的交流更充分更深刻,从而使课堂资源的开发利用变得丰富起来。
3.用丰富课堂语言开启自主学习的思维
有一句俄罗斯谚语说:“不是蜜,但它可以粘住一切。”说的就是语言。我们教学的课堂语言,更应该是一种超级“粘合剂”,把课堂上学生思维闪烁的点滴光亮,粘合成一串串美丽的珍珠。教学语言,要简约和明达,以细微浅近之语言阐明至善至美之理,少用比喻而能使人透彻理解,而且,用学生喜闻乐见的活泼口语,又有优美形象的描述,把抽象化为具体,把静态化为动态,把远处化为近处,把艰深化为容易,能充分激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲,使学生不仅得到知识的营养,而且在语言的引导下,能自主地去分析问题、解决问题,从而自主地去处理学习中的问题。
4.灵活组织自主学习的课堂
课堂是一个不断变化的未知的范畴,所以,我们在实施教学的过程中,要灵活地组织课堂教学,使学生的自主性始终处于兴奋状态。我们可以用语言创情,用活动设境,寻找和发现课堂中的“闪光点”激励进步,激发兴趣,建立心灵的交流点,建立平等、民主、友好、和谐的师生关系。同时教师既要注意学生的自主、主体、自由、探究,也要注意自己在自主学习中是组织者、引导者的角色。让学生的知识结构不是教师传授与输出的结果,而且通过亲历,通过与学习环境间的相互作用来实现的。真正体现学生是学习的主体,帮助学生实现自主学习。
新的时代有新的要求,如何培养符合时代要求的高素质人才,是时代对我们提出的要求,作为工作在第一线的教师,更应该利用点点滴滴的机会,抓住一切可以利用的契机,充分挖掘,发展每位学生的自主性,培养出充满活力的新一代。
【关键词】培养,学生,自主学习
教育的飞速发展,对传统课堂教学提出了挑战。科技文化的发展,也对每一个学习者提出了新的要求;知识的爆炸,要求学习者不仅仅依靠专业老师的指导来获取知识,更需要每个人去自主地获取知识。所以,我们培养的学生首先应具备的能力是——自主学习。不论是在校期间,还是在步入社会以后,只有不断地学习,才能永远立于不败之地。所以说培养学生自主学习的能力,是我们当前教学中所面临的首要问题,笔者在教学实践中,对培养学生的自主学习获得了点滴体会,现抛砖引玉,愿与广大同仁共进。
1.要备好自主学习的课
传统意义上的备课,只是对本节课的讲授内容,转化为教案,而教案也成了看不见的手,支配着教师和学生,课堂成了教案剧出演的舞台,教师是主角,优秀学生是配角,大多数学生是不起眼的群众演员,很多情况下,学生就是听众和观众。这种传统备课模式,现在已失去了它的积极意义。授课内容对于备课来说,只能算是一种中介载体,我们所应教给学生的,不只是让学生在一节课的时间内获得这些知识,更应该在学生获取这些知识的同时,让学生掌握更多更好的学习方法。所以,我们在备课过程中,更应该考虑的是学生的实际情况,挖掘教材中能让学生获得学习方法的细节,对课堂中可能出现的情况多做几种预设,并分别考虑好对应的措施。多方位地去分析所授内容,把教案写成学案,把教法淡化于学法之上,这样才算是有准备之仗。
2.让预习走进自主学习的课堂
预习,顾名思义,应在没有正式学习新课之前,让学生先熟悉将要学习的内容。现实中我们许多教师,往往把这个过程放在了课外,这样,就隐含着许多问题,如:学生只是走马观花地完了一下任务,而我们并不知道,即使学生是认真预习,在预习时发现了相应问题,而没有及时处理,可能由于时间关系,会冲淡学生对问题的兴趣性。而且,预习过程中,学生只是对所学内容有了一知半解的了解,部分学生容易形成思维惯性,认为自己已经学过了,而不去积极认真地深入进去。所以,我们预习放在课堂上,在开课前的几分钟让学生认真预习,既有利于新课学习,又能对课堂气氛起一定渲染作用。预习,不仅是对课堂教学的准备,也不只是对教材的提前阅读,更重要的是在课堂教学中更好的体现“自主、合作、探究式”的学习,学生带着自身的经验和背景来预习,有各自独特的体验和感受,而这些体验和感受使课堂上的交流更充分更深刻,从而使课堂资源的开发利用变得丰富起来。
3.用丰富课堂语言开启自主学习的思维
有一句俄罗斯谚语说:“不是蜜,但它可以粘住一切。”说的就是语言。我们教学的课堂语言,更应该是一种超级“粘合剂”,把课堂上学生思维闪烁的点滴光亮,粘合成一串串美丽的珍珠。教学语言,要简约和明达,以细微浅近之语言阐明至善至美之理,少用比喻而能使人透彻理解,而且,用学生喜闻乐见的活泼口语,又有优美形象的描述,把抽象化为具体,把静态化为动态,把远处化为近处,把艰深化为容易,能充分激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲,使学生不仅得到知识的营养,而且在语言的引导下,能自主地去分析问题、解决问题,从而自主地去处理学习中的问题。
4.灵活组织自主学习的课堂
课堂是一个不断变化的未知的范畴,所以,我们在实施教学的过程中,要灵活地组织课堂教学,使学生的自主性始终处于兴奋状态。我们可以用语言创情,用活动设境,寻找和发现课堂中的“闪光点”激励进步,激发兴趣,建立心灵的交流点,建立平等、民主、友好、和谐的师生关系。同时教师既要注意学生的自主、主体、自由、探究,也要注意自己在自主学习中是组织者、引导者的角色。让学生的知识结构不是教师传授与输出的结果,而且通过亲历,通过与学习环境间的相互作用来实现的。真正体现学生是学习的主体,帮助学生实现自主学习。
新的时代有新的要求,如何培养符合时代要求的高素质人才,是时代对我们提出的要求,作为工作在第一线的教师,更应该利用点点滴滴的机会,抓住一切可以利用的契机,充分挖掘,发展每位学生的自主性,培养出充满活力的新一代。