打造高效课堂中都想取得良好是当今课改的一项重要内容，我校也处在课改的探索中，教师们在教学的教学效果，如何在初中物理教学打造高效课堂，就我个人教学的实践中，以下的看法，供同仁切磋。
　　1.认识高效课堂
　　高效课堂是针对传统课堂之低效提出的一个命题。打造高效课堂，意味着消除课堂低效的弊端。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，仅仅形式上非此即彼。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说。这些变化本身不能完成课改，需要反思的是，当我们改换动作时，是否依然在物化和奴役学生?
　　2.激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力
　　兴趣更易激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。在物理教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将物理的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。
　　3.巧妙诱导启发，培养自主学习探究的能力
　　探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是根据青少年身心特点提出的学习方法，是物理教学改革和研究的重要课题，是探索性学习和研究性学习的整合。
　　其次，在小组内进行合作探究、自主学习，其中有一部分学生不能或不愿意进行探究学习，产生了一定程度的厌学心理，还有一些学生因屡屡不能获得探究学习的成功，影响了学业。基于上述问题，我提出了以下对策：①举行活动，鼓励参与；②树立自信，补习功课；③相机诱导，授之以渔。
　　3.创设愉悦的学习环境，开发学生的学习潜能
　　愉悦的学习环境有利于学生投入学习，教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境，想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。如在学习《用天平称物体的质量》一节内容时，我设计了以下问题：将托盘天平做成不等臂的可以吗？——引导学生想到托盘天平的制作原理；为什么要调节天平？——引导学生想到在设计制作托盘天平时，要考虑到杠杆等臂和平衡螺母。学生的能力提高就能产生强烈的学习欲望，就能形成乐于学习、勤于动手、努力求知、发奋进取的积极状态。
　　4.设计探究实验，体验科学探究成功的快乐
　　物理探究性实验的实质是学生自主地进行实验，教师只做组织引导。比如“密度”这节课可以用“实验——探索”贯穿全课。首先教师提出问题，拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生：能否很有把握地判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变,分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。对于同种物质体积越大质量越大，让学生猜想：它们之间可能存在什么关系？估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积的比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／v：其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情境置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律。当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生意想不到的效果。
　　总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“让每一个学生都学得好”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。